張春梅

摘 要：在新課程改革背景下，傳統(tǒng)教學(xué)理念逐漸被優(yōu)化，眾多教育工作者開(kāi)始轉(zhuǎn)變思想，采用創(chuàng)新型教學(xué)模式，以便于滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，只有不斷提升教學(xué)有效性，滿足小學(xué)生閱讀需求，幫助學(xué)生找到適合自身的閱讀學(xué)習(xí)方式，才能提升教學(xué)質(zhì)量。本文首先對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的不足進(jìn)行分析，然后深層次地探討問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并探討加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性，最后提出提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀;有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）08-0130-03

【Abstract】Under the background of the new curriculum reform， the traditional teaching concept has been gradually optimized， and many educators have begun to change their thinking and adopt innovative teaching models in order to meet the individual development needs of students. In primary school Chinese reading teaching， only by continuously improving the effectiveness of teaching， meeting the reading needs of primary school students， and helping students find their own reading learning methods， can the quality of teaching be improved. This paper firstly analyzes the deficiencies in the current primary school Chinese reading teaching， then probes into the causes of the problems in depth， and discusses the importance of strengthening primary school Chinese reading teaching， and finally proposes measures to improve the effectiveness of primary school Chinese reading teaching.

【Keywords】Primary school Chinese; Reading; Effectiveness

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)之一，通過(guò)閱讀教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解和運(yùn)用字詞句，有助于提升學(xué)生的閱讀水平，為其他各科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在具體教學(xué)實(shí)施中，教師必須能夠根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)地設(shè)置閱讀教學(xué)計(jì)劃，改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中存在的弊端，幫助學(xué)生提高閱讀量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升?；诖?，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的相關(guān)研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

1.當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的不足

（1）課堂教學(xué)缺乏感染力

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，即便是同一篇文章，采用的教學(xué)方式不同，則會(huì)給學(xué)生帶來(lái)不一樣的感受。一個(gè)優(yōu)秀的教師，懂得如何運(yùn)用語(yǔ)言技巧，通過(guò)良好的教學(xué)模式，將學(xué)生帶入到特定氛圍當(dāng)中，增強(qiáng)學(xué)生的感知力，通過(guò)朗讀等方式，讓閱讀內(nèi)容感染學(xué)生。當(dāng)前，很多語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，按部就班地教學(xué)，缺乏自身的情感投入，或者教學(xué)設(shè)計(jì)不夠細(xì)致，導(dǎo)致整個(gè)課堂感染力不足，不能讓學(xué)生產(chǎn)生情感投入，無(wú)法保障整體的教學(xué)效果。

（2）教學(xué)方式較為單一

盡管新課程改革已經(jīng)實(shí)施多年，但在具體教學(xué)實(shí)踐中難免還會(huì)受到應(yīng)試教育影響，尤其是在基礎(chǔ)教育階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師往往會(huì)根據(jù)考試大綱安排教學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)方式較為單一，以提升學(xué)生應(yīng)試能力為主。而多元化的教學(xué)模式才能激發(fā)學(xué)生興趣，才能鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立自主地開(kāi)展閱讀活動(dòng)。很多小學(xué)語(yǔ)文教師善于采用自身慣有模式，盡管很多方法應(yīng)用之處能夠激發(fā)學(xué)生興趣，但如果使用時(shí)間過(guò)久，則容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，從而也會(huì)大大影響閱讀教學(xué)的成效。

（3）對(duì)不同學(xué)段學(xué)生針對(duì)性不足

在閱讀教學(xué)實(shí)施前，教師沒(méi)有對(duì)各學(xué)段教學(xué)特點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致對(duì)低學(xué)段、中學(xué)段以及高學(xué)段閱讀教學(xué)針對(duì)性不足，不能適應(yīng)各學(xué)段學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，嚴(yán)重影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。當(dāng)然，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，各學(xué)段教學(xué)基本模式及流程大體相同，但通過(guò)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的研究可以發(fā)現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要求按照三個(gè)階段進(jìn)行描述，即低學(xué)段、中學(xué)段以及高學(xué)段。其中，將1～2年級(jí)劃分為低學(xué)段;3～4年級(jí)歸為中學(xué)段;而5～6年級(jí)劃為高學(xué)段。這就要求針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生的閱讀需要，為其提供更具針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)，才有利于提升閱讀成效。而如果教學(xué)中教師沒(méi)有注意這些針對(duì)點(diǎn)，在課堂中花費(fèi)大量時(shí)間設(shè)計(jì)板書(shū)，會(huì)讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)陷入兩難的境地，影響閱讀教學(xué)的有效性。

2.造成上述問(wèn)題的原因分析

（1）教師語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)不足

教師是實(shí)施閱讀教學(xué)的主體，教師的語(yǔ)文基本素養(yǎng)在很大程度上決定了閱讀教學(xué)質(zhì)量。教師在閱讀教學(xué)中，利用自身淵博的知識(shí)、鮮明個(gè)性以及豐富的情感，能夠感染和帶動(dòng)學(xué)生，才能起到預(yù)期的教學(xué)效果。而閱讀教學(xué)感染力缺失，是由于教師自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)偏低，包括語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)、教學(xué)能力、文化修養(yǎng)等，這些都是一名優(yōu)秀教師提升感染力的關(guān)鍵，如果缺少語(yǔ)文素養(yǎng)，則教育感染力就無(wú)從談起。

（2）對(duì)課堂掌控能力相對(duì)較弱

教師對(duì)課堂缺乏掌控力，是導(dǎo)致閱讀教學(xué)有效性偏低的重要原因。一些語(yǔ)文教師對(duì)于不同文體的文章、不同種類(lèi)的文章，采用相同的梯度，未能夠體現(xiàn)文本自身特點(diǎn)，導(dǎo)致開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)的模式單一。同時(shí)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂中，難免會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，如果突發(fā)狀況發(fā)生時(shí)不能學(xué)會(huì)變通，則導(dǎo)致閱讀教學(xué)停頓。在新課程背景下，平等對(duì)話式教學(xué)成為課堂教學(xué)的一大閃光點(diǎn)，也普遍運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，但如果教學(xué)中出現(xiàn)談話方式不能解決的情況，很多老師不能靈活地改變教學(xué)方式，采用更有利的模式，也會(huì)造成教學(xué)單一的局面，讓整個(gè)課堂顯得不夠生動(dòng)，無(wú)疑會(huì)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性造成極大的影響。

（3） 小學(xué)閱讀教學(xué)缺少科學(xué)的延伸

根據(jù)新課程改革的相關(guān)需求，教師不僅需要對(duì)課內(nèi)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，還必須做好課外延伸，延伸課內(nèi)知識(shí)可以幫助學(xué)生創(chuàng)新思維，讓學(xué)生思維始終處于活躍狀態(tài)，起到良好的鍛煉效果，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升。但當(dāng)前很多小學(xué)語(yǔ)文教師，還未能意識(shí)到課外延伸的重要作用，盡管在閱讀教學(xué)中也做出一定延伸，但課外延伸科學(xué)性、合理性相對(duì)不足，很多學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中存在“不消化”“不滿足”的情況，無(wú)疑導(dǎo)致閱讀教學(xué)有效性降低，還可能給小學(xué)生增加較多的閱讀負(fù)擔(dān)。

（4）對(duì)閱讀學(xué)情分析不夠深入

當(dāng)前，小學(xué)閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題是對(duì)不同學(xué)段學(xué)情的分析，而造成對(duì)不同學(xué)段學(xué)生閱讀教學(xué)針對(duì)性不足，是由于教師對(duì)相關(guān)學(xué)情分析不足。所謂學(xué)情，就是指學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況，不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣情況、接受能力、習(xí)慣問(wèn)題，也包括個(gè)人的發(fā)展能力等。在小學(xué)階段中，不同學(xué)段的學(xué)生由于年齡不同，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展水平、興趣方面存在很大不同。但很多教師往往忽視了這些不同，在教學(xué)中采用統(tǒng)一的模式。忽視了不同學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)需求，不能深入分析學(xué)生學(xué)情，影響小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的針對(duì)性。

3.加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要性

（1） 有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，借助于豐富的文字閱讀，可以幫助小學(xué)生積累豐富的詞匯、優(yōu)美的詞句，能夠幫助學(xué)生提升自身的語(yǔ)言組織能力，提高小學(xué)生的閱讀量。通過(guò)閱讀，還能夠開(kāi)闊學(xué)生的眼界，讓其通過(guò)閱讀認(rèn)識(shí)外面更加廣闊的世界，提高其綜合素質(zhì)，尤其是語(yǔ)文核心素質(zhì)。

（2）能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力鍛煉

在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師必須能夠改進(jìn)閱讀教學(xué)模式，切實(shí)將新課程改革相關(guān)要求落到實(shí)處，能夠結(jié)合小學(xué)生閱讀興趣開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)。通過(guò)豐富的閱讀活動(dòng)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，讓學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)。同時(shí)，教師通過(guò)有效的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維提升，在閱讀學(xué)習(xí)之中還能夠讓自身思維得到鍛煉，提高自身思維能力。

（3）有助于小學(xué)生文化素養(yǎng)提高

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，閱讀素材的選擇尤為重要，在新課程改革背景下語(yǔ)文教材經(jīng)過(guò)多次改革，內(nèi)容得到優(yōu)化，且閱讀教學(xué)也不局限于課本，會(huì)推薦相關(guān)的課外素材。通過(guò)有效的閱讀延伸，豐富學(xué)生的知識(shí)體系，幫助其構(gòu)建更加多元化的文化知識(shí)體系，對(duì)提高小學(xué)生文化素養(yǎng)有很大幫助。在優(yōu)選的閱讀素材中，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到良好的品德思想，為小學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

4.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（1）提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度

廣大語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變思想，改變“重寫(xiě)輕讀”的理念。一些教師在閱讀教學(xué)中，更加注重字、詞、句等基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于閱讀本質(zhì)缺乏認(rèn)知，認(rèn)為通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)能夠奠定閱讀文章的基礎(chǔ)，盡管學(xué)生能夠不斷積累，但由于學(xué)生基礎(chǔ)弱，對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)造成不良影響。教師必須改變對(duì)閱讀的看法，提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，在持續(xù)鞏固語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)上，統(tǒng)一不同知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠切實(shí)理清教學(xué)滴漏，不斷提升閱讀教學(xué)的實(shí)效性，促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)提高。

（2）不斷增強(qiáng)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)

教師是閱讀教學(xué)策略的執(zhí)行者，教師的教學(xué)水平?jīng)Q定了閱讀教學(xué)的有效性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身的閱讀教學(xué)水平，為小學(xué)生做好相關(guān)示范，充分地尊重學(xué)生的課堂主體作用，在教學(xué)中可以通過(guò)引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中傳播相關(guān)正能量，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成獨(dú)立思考、認(rèn)真反思的習(xí)慣，不斷拓展學(xué)生的閱讀知識(shí)面。由于小學(xué)生心智尚未成熟，教師應(yīng)該更加明確小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀活動(dòng)之中。教師應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)，構(gòu)建更為完善的知識(shí)儲(chǔ)備體系，合理安排閱讀教學(xué)在語(yǔ)文課程中的比例，能夠站在學(xué)生的角度，為其選擇適宜的閱讀文本，避免閱讀材料與學(xué)生脫節(jié)，不斷提高閱讀教學(xué)的效率。在閱讀教學(xué)中還應(yīng)該強(qiáng)化師生溝通，了解學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀，以便于對(duì)自身教學(xué)策略加以調(diào)整。

（3）堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)原則

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)目標(biāo)的有效途徑，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，保證語(yǔ)文寫(xiě)作素養(yǎng)提升。在范文閱讀中，通常會(huì)選擇文學(xué)名著、名家著作等，結(jié)合課本內(nèi)容，幫助學(xué)生拓展閱讀視野，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的表達(dá)方式、寫(xiě)作技巧等進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的原則，找準(zhǔn)讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，做到閱讀和寫(xiě)作遙相呼應(yīng)，提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的效果，不斷積累相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，糾正以往教學(xué)中的偏差，能夠幫助學(xué)生從課文中獲取技巧、素材等，讓學(xué)生能夠從模仿開(kāi)始，不斷提升自身創(chuàng)作能力，指導(dǎo)學(xué)生全面理解文本中的思想、人物故事等。同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀文本的中心思想，對(duì)作者的情感表達(dá)方式進(jìn)行鑒賞，明確文章寫(xiě)作基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、語(yǔ)言表達(dá)水平得到提升。

（4）對(duì)閱讀教學(xué)課程進(jìn)行合理安排

當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性偏低，在很大程度上與教師教學(xué)內(nèi)容安排不合理有關(guān)。一些教師過(guò)度強(qiáng)調(diào)閱讀量，為學(xué)生安排太多的閱讀任務(wù)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了學(xué)生的閱讀承受能力，甚至讓部分學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生厭惡感、恐懼感，不符合新課程的要求。而有些教師閱讀安排不足，不能滿足學(xué)生的閱讀需求。因此，教師必須能夠?qū)﹂喿x教學(xué)內(nèi)容科學(xué)安排，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，能夠針對(duì)小學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)閱讀量、閱讀內(nèi)容等進(jìn)行有效把握，對(duì)閱讀教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，能夠結(jié)合現(xiàn)有文本內(nèi)容等，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化重組，革新語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式，能夠滿足新課程改革的相關(guān)要求，保證它和新課程改革要求的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)相契合。

（5）營(yíng)造出良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍

有效的閱讀，并非指讓學(xué)生將試卷中閱讀題目完全作對(duì)的閱讀，而應(yīng)該是幫助學(xué)生通過(guò)閱讀積累語(yǔ)文知識(shí)，讓學(xué)生掌握閱讀技巧，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)提升。僅僅依靠課堂教學(xué)無(wú)法完成這些內(nèi)容，還需要學(xué)生能夠進(jìn)行大量的課外閱讀，同時(shí)提升閱讀課堂的效率。因此，教師必須能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出積極的閱讀氛圍，但僅依靠老師的個(gè)人能力不行，需要做好家校合作，通過(guò)學(xué)校和家庭之間相互配合，為學(xué)生搭建一個(gè)更加良好的閱讀平臺(tái)，為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)提供方便，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)課外閱讀反哺課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解。具體來(lái)說(shuō)，教師可以借助于“家校合作”模式，為學(xué)生搭建閱讀平臺(tái)，在班級(jí)中建立“閱讀角”，能夠引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外進(jìn)行有效閱讀，能夠結(jié)合學(xué)生的閱讀需求、閱讀水平等，從學(xué)校圖書(shū)館中適當(dāng)借閱圖書(shū)充實(shí)閱讀角。當(dāng)然，需要發(fā)揮家庭的作用，教師應(yīng)該與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行有效溝通，幫助其掌握指導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式，能夠監(jiān)督和幫助學(xué)生在家庭中做好閱讀工作。

綜上所述，閱讀作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，符合新課程教學(xué)需求，能夠促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升。針對(duì)當(dāng)前閱讀教學(xué)存在的不足，必須提高對(duì)閱讀教學(xué)的重視程度，改變閱讀教學(xué)理念，創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，提高閱讀知識(shí)的豐富性、合理性，堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合的基本原則，幫助學(xué)生構(gòu)建更加豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，以便于為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，為學(xué)生全面發(fā)展提供保障。

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