王傳杰

摘? 要：物理學科是一門探究客觀世界的自然學科，物理學的知識與原理滲透在社會各個領域，對自然科學的發(fā)展以及人類進步具有重要的促進作用。隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展與進步，物理學科知識與社會各個學科相互交叉與滲透，成為高等院校教育體系中至關重要的學科。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與信息技術(shù)不斷發(fā)展的當下，大學物理教學也正朝著互聯(lián)網(wǎng)與信息化的趨勢發(fā)展，促使多元化教學模式融入大學物理教學工作。本文將針對互聯(lián)網(wǎng)背景下大學物理多元化教學模式的構(gòu)建意義以及大學物理教學現(xiàn)狀進行詳細分析，進一步提出互聯(lián)網(wǎng)背景下大學物理多元化教學模式構(gòu)建策略。

關鍵詞：大學;物理教學;多元化教學模式;互聯(lián)網(wǎng)

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2022）05-0089-04

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當下，融合網(wǎng)絡信息技術(shù)以及新媒體技術(shù)，已經(jīng)成為高等教育發(fā)展的一個重要趨勢。大學物理教學應該緊跟教育工作發(fā)展趨勢，借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段，促進大學物理多元化教學模式高效發(fā)展，展現(xiàn)出大學物理教學工作強大的生命力，實現(xiàn)育人目標。從客觀層次來看，不同專業(yè)對大學物理知識要求的深度、廣度、側(cè)重點也存在差異，想要有針對性地、高效地實施物理教學，就應該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“一綱式”教學模式，結(jié)合不同專業(yè)學生的實際需求，制定多元化教學模式，切實滿足不同層次、專業(yè)學生的能力培養(yǎng)需求[1]。在高等教育工作不斷發(fā)展創(chuàng)新的當下，大學物理教學應該保持與時俱進，制定出多元化教學目標，引入多元化教學方法及評價方式，真正促進大學物理教學實現(xiàn)現(xiàn)代化高效發(fā)展。

一、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學物理多元化教學模式構(gòu)建意義

（一）有利于轉(zhuǎn)變大學物理教學形態(tài)

從客觀層次來看，在很長一段時間內(nèi)，大學物理教學工作一般都更加注重學生對知識的理解，強調(diào)理論化教學內(nèi)容。教學模式也主要以固定的教學空間、教學地點為主，教學模式和教學方法相對固化?；ヂ?lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，為大學物理教學工作帶來了更多發(fā)展契機，越來越多的教學技術(shù)已經(jīng)融入了課堂教學中，為課堂教學工作帶來了諸多機遇，有效轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)大學物理教學模式。將多元化模式引入大學物理教學工作當中，能夠最大限度上實現(xiàn)教學模式、教學方法的創(chuàng)新[2]。積極引入信息化教學內(nèi)容，可以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學工作時間、空間的限制，讓學生借助信息化技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)，實現(xiàn)隨時隨地學習。將學生喜聞樂見的高效教學模式融入課堂，也可以最大限度上帶動學生學習物理知識的積極性，為實現(xiàn)高效物理教學奠定基礎，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)固化的教學方法，實現(xiàn)大學物理教學形態(tài)的轉(zhuǎn)變優(yōu)化。

（二）有利于促進人才可持續(xù)發(fā)展

當前，信息化時代已經(jīng)來臨，改變了人們傳統(tǒng)的生活與學習工作方式，促使人們積極轉(zhuǎn)變思維。大學物理教學工作最為根本的目的便是培養(yǎng)社會人才，只有具備較高專業(yè)計算機與互聯(lián)網(wǎng)知識水平的人才、具備自主學習能力的人才，才能契合當前社會對人才需求。復合型人才成為當代社會對人才的基礎需求，大學物理實現(xiàn)多元化教學創(chuàng)新，可以最大限度上為學生的自主學習提供機會，逐步強化學生的自主學習能力與自主解決問題能力。教師在開展大學物理多元化教學時，還可以結(jié)合不同專業(yè)學生的需求，制定出特殊的課程教學內(nèi)容，真正讓學生在獲取物理知識的基礎上，認識到物理與本專業(yè)知識之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建科學思想觀念，為學生的日后生活與發(fā)展奠定科學思想基礎，真正在滿足人才培育目標的基礎上，促進學生可持續(xù)發(fā)展[3]。

二、大學物理教學現(xiàn)狀

當前大學物理教學中存在教學內(nèi)容較為固化、教學方法有待創(chuàng)新、教學評價體系單一等問題。見圖1。

（一）教學內(nèi)容較為固化

開展大學物理教學的最終目的，是幫助學生用科學的眼光看待世界，在掌握物理知識的基礎上更好地認識世界、改造世界。結(jié)合當前大學物理教學內(nèi)容來看，其往往存在“一刀切”的現(xiàn)象，并沒有結(jié)合不同專業(yè)、不同學生的認知特點，設置區(qū)別化的教學內(nèi)容，沒有將理論知識和學生的專業(yè)學科緊密聯(lián)系。從客觀層次看，文科與理科學生的思維特點存在差異，并且大學物理教學內(nèi)容相對復雜、理論性極強，“一刀切”的教學內(nèi)容不利于每個專業(yè)學生共同掌握，很容易出現(xiàn)學生“吃不飽、吃不下”的情況。若大學物理教學內(nèi)容設置較為固化，則很難結(jié)合學生的實際認知與生活經(jīng)驗，開展與學生專業(yè)知識學習息息相關的內(nèi)容，很容易導致大學生對大學物理教學知識興趣降低。

（二）教學方法有待創(chuàng)新

結(jié)合當前大學物理教學工作的實際情況來看，教學仍然以知識本位為主，忽視學生本位，教學方法也很難更新。在開展教學的過程中，課程設置較為緊湊，所以教師更加注重理論化知識教學，“填鴨式”教學模式仍是大學物理教學的主流方式。在互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)不斷發(fā)展和進步的當下，很多創(chuàng)新性的信息化技術(shù)、多媒體技術(shù)引入了教育領域中，但是，當前開展大學物理教學時，教學模式仍然非常固化，無法適當?shù)匾雱?chuàng)新性教學模式。雖然一些教師認識到了教學方法創(chuàng)新的重要性，但是引入的教學方法很難與大學物理教學知識內(nèi)容深入契合，導致大學物理教學效率較低，無法展現(xiàn)出創(chuàng)新化教學方法的真正價值[4]。

（三）教學評價體系單一

當前大學物理教學工作中的教學評價模式存在單一性特點，在進行大學物理考核時，教師更加注重筆試成績，甚至將筆試成績作為重要考核標準，忽視了不同學生的客觀差異，導致大學物理教學評價在一定程度上存在不公平的現(xiàn)象。教學評價開展的最終目的，是對學生的知識掌握情況進行考核，并且在一定程度上對學生起到督促作用[5]。但是在當前大學物理教學評價當中，很難了解學生知識掌握的實際情況，并且無法衡量學生的綜合能力，不利于學生的全面發(fā)展。

三、互聯(lián)網(wǎng)背景下大學物理多元化教學模式構(gòu)建策略

提升大學物理教學效率，依托互聯(lián)網(wǎng)構(gòu)建大學物理多元化教學模式可以從內(nèi)容、教學方法、評價體系三方面著手。見圖2。

（一）大學物理教學內(nèi)容多元化

在互聯(lián)網(wǎng)新時代背景下，綜合型人才已經(jīng)成為大學人才培養(yǎng)的重中之重。為了切實滿足人才培養(yǎng)需求，體現(xiàn)出大學物理知識的實際價值，高校應該結(jié)合不同專業(yè)學習實際需求，科學合理地引入新教學模式，結(jié)合不同專業(yè)需求，設置差異化、多元化的大學物理教學內(nèi)容。

1. 理工科

針對理工科學生來說，大學物理教學內(nèi)容應該強化基礎，并且注重引導理工科學生在實踐的基礎上進行創(chuàng)新。理工科學生學習大學物理知識，應該具備較高的理論水平和實踐能力。在進行大學物理教學內(nèi)容設置時，教師應該精簡現(xiàn)有的物理知識重點，結(jié)合理工類學生不同專業(yè)的內(nèi)容，適當?shù)厝谌雽I(yè)物理知識;刪除重復的大學物理課程內(nèi)容，適當增加實踐教學課程，致力于拓展理工科學生視野[6]。例如針對機電類專業(yè)學生，教師應該注重電磁學、力學、光學等知識的傳授;針對自動化技術(shù)專業(yè)學生，應該注重光電效應、等離子體、磁電阻效應等知識教學。教師應切實夯實理工類學生的物理知識理論基礎，大力融入專業(yè)物理知識教學和實踐教學，讓學生能夠借助所學物理知識，強化專業(yè)課知識儲備。

2. 農(nóng)科

當前物理科學技術(shù)已經(jīng)融入了社會各個領域中，有效促進了農(nóng)業(yè)領域發(fā)展。大學物理是農(nóng)科學生的必修課，所以高校必須針對農(nóng)科學生制訂具備針對性、專業(yè)對口性的大學物理知識課程內(nèi)容。針對農(nóng)科學生，教師應該減少數(shù)學運算、公式推導等內(nèi)容的教授，在簡單介紹知識原理的同時，注重介紹物理理論與物理科技在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)科技中的應用。例如在農(nóng)科類專業(yè)大學物理教學中，電磁學部分的基礎理論知識與理工類專業(yè)的課程內(nèi)容設置相同，但是在針對電磁學知識原理介紹時應該較為精簡，應該更加著重介紹靜電場應用知識，將靜電場處理種子、電暈放電處理種子、人工誘發(fā)、靜電噴農(nóng)藥、靜電人工授粉等諸多內(nèi)容向農(nóng)科學生進行傳授，切實有效地強化農(nóng)科學生對大學物理知識在農(nóng)業(yè)中應用的認識，在明確現(xiàn)代物理農(nóng)業(yè)科技原理的同時，提升農(nóng)科學生的專業(yè)知識水平。

（二）大學物理教學方法多元化

1. 多媒體教學

多媒體教學模式當前已經(jīng)普遍運用到了大學物理教學工作中，積極將多媒體教學手段引入大學物理教學課堂中，能夠?qū)⒒逎睦碚撝R生動形象地展現(xiàn)在學生面前。多媒體教學方法在實施的過程中，需要依靠計算機硬件與軟件技術(shù)，教師應準備好能夠為大學物理教學提供具有輔助價值的圖文、視頻、動畫、音頻等內(nèi)容，借助投影設備對相關多媒體資源進行演示。從客觀層次上來看，大學物理的概念相對較多，并且在開展公式推導時較為煩瑣。借助多媒體教學技術(shù)手段，可以有效縮短教師板書時間，生動直觀地展現(xiàn)出物理知識的內(nèi)在原理，清晰生動地幫助學生了解物理知識的內(nèi)在機理，便于學生理解[7]。多媒體課件還可以成為學生課前復習、課后復習的材料。多媒體教學模式能夠吸引學生注意力，簡化物理知識的復雜理論，切實有效地提升學生對知識的理解程度。

2. 計算機仿真教學

計算機仿真教學手段已經(jīng)成為大學物理教學中不可或缺的重要工具，在大學物理實驗教學當中應用得較多。將仿真軟件與虛擬物理實驗環(huán)境緊密聯(lián)系，幫助學生對物理概念進行深入分析，帶領學生進入特定的實驗仿真氛圍情境中，實現(xiàn)理論教學與實驗教學的科學融合。從客觀層次來看，大學物理教學內(nèi)容具有復雜性，面對復雜的理論知識，學生學習起來也相對困難，很多高端實驗在學校物理實驗室中無法實現(xiàn)。引入計算機仿真教學能夠借助仿真環(huán)境創(chuàng)設，直觀呈現(xiàn)出大學物理教學實驗的重點、難點。借助Multisim軟件創(chuàng)設的負反饋放大電路，分別對反饋時的電壓放大倍數(shù)、輸入輸出電阻、通頻帶進行測試仿真，能夠生動形象地呈現(xiàn)出動態(tài)化的實驗效果，幫助學生動態(tài)化深入觀察物理實驗內(nèi)容，幫助學生加深理解。

3. MOOC教學

在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)不斷發(fā)展的當下，互聯(lián)網(wǎng)線上線下教學融合成為大學物理教學工作不可逆的發(fā)展趨勢。MOOC教學作為一種靈活性的教學模式，可以與翻轉(zhuǎn)課堂、互聯(lián)網(wǎng)信息教學內(nèi)容相結(jié)合，最大程度鍛煉學生的自主學習能力。自主學習能力、自主解決問題能力已經(jīng)成為當代人才必須具備的重要能力之一，在開展大學物理教學互聯(lián)網(wǎng)教學時，教師可以將重點知識制作成MOOC課件，將MOOC課件上傳到學習軟件、QQ群、微信群中，幫助學生開展課前學習、課后復習，隨時隨地地引導學生利用碎片化時間來學習、溫習物理知識。此外，MOOC教學還具備靈活性，可以應用到翻轉(zhuǎn)課堂中。在學生學習MOOC課件之后，教師可以對學生圍繞MOOC課件內(nèi)容提出問題，考查學生的知識掌握能力，搜集學生無法回答的難題，在課堂中有針對性地對重點難點問題進行講解，這樣不僅可以體現(xiàn)出學生在學習當中的主體地位，還可以有針對性地利用課堂時間來講解重點難點知識，有效利用課堂寶貴時間，切實有效地增強大學物理教學質(zhì)量，實現(xiàn)大學物理教學的創(chuàng)新。

（三）大學物理教學評價多元化

想要做好大學物理教學評價，應該結(jié)合不同專業(yè)學生學習情況，做好不同考核內(nèi)容的比例，實施“課前考核+課中考核+課后考核+考試成績”的模式，動態(tài)化記載學生學習軌跡，從多個角度對學生進行教學評價。例如教師可以制定“課前考核+課中考核+課后考核+考試成績”評價模式，不同內(nèi)容所占比例分別為“20%+20%+20%+40%”，借助細化、完善的考核機制，更加科學、精準地實現(xiàn)學生評價[8]。

四、結(jié)語

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)背景之下，開展大學物理多元化教學模式的意義重大，不僅可以轉(zhuǎn)變大學物理教學的傳統(tǒng)固化模式，還可以滿足當代人才培育需求。在實施大學物理多元化教學模式創(chuàng)新改革的過程中，應該結(jié)合大學物理教學工作的實際情況，及時發(fā)現(xiàn)當前物理教學模式存在的問題，有針對性地提出解決問題的策略;制定多元化物理教學內(nèi)容，科學合理地引入創(chuàng)新教學模式，制定多元化教學評價體系，體現(xiàn)大學物理多元化教學模式的價值。

參考文獻：

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[2] 姚青榮，楊鵬程，李華兵. 翻轉(zhuǎn)課堂在工科大學物理教學模式中的探索與實踐[J]. 海峽科技與產(chǎn)業(yè)，2016（07）：153-155.

[3] 辛萍. 應用型院校大學物理課程多元化教學模式的運用[J]. 智庫時代，2019（35）：2.

[4] 徐蕾，李莉，馬鳳延，等. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代下高校分析化學多元化教學模式研究[J]. 高師理科學刊，2019，39（03）：4.

[5] 劉紅兵，熊汗溱，章世晅，等. 基于SPOC的“大學物理”混合式教學探索與實踐——以東華理工大學為例[J]. 東華理工大學學報：社會科學版，2019，38（01）：4.

[6] 陳霞. “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地方應用型大學物理化學教學模式探討[J]. 山東化工，2019，48（21）：152-153.

[7] 張新磊. 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在大學物理實驗課程中的應用探究[J]. 教育教學論壇，2020（02）：391-392.

[8] 張苗，張艷，劉泉，等. 在大學物理教學中引入探究型教學模式對學習成績的影響[J]. 合肥師范學院學報，2014（06）：86-88.

（薦稿人：馬冠雄，沈陽農(nóng)業(yè)大學理學院物理教研室主任，副教授）

（責任編輯：淳潔）