【摘要】《新課程標準》中明確指出，在小學低年級語文教學活動中教師必須讓學生學會學習，以提升他們的語言能力。教師在低年級寫話教學活動中，要充分考慮到學生的學習特征，結合更簡單的教學方式，提高學生的學習效果。教師通過加強繪本的使用、借助圖文結合、簡單易懂的圖畫書，有效激發(fā)學生對語文學習的興趣，使他們更加高效地學習。這樣可以降低小學低年級語文寫話教學的門檻，學生能夠更加積極主動地參與課堂教學，并加強了學生語言表達能力的鍛煉和培養(yǎng)。

【關鍵詞】小學語文;繪本閱讀;寫話教學

【中圖分類號】G623? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】1672-0490（2022）03-138-03

【本文著錄格式】趙慧. 繪本閱讀在小學語文寫話教學中的運用[J].課外語文，2022，21（03）：138-140.

小學生對繪本的認知較少，而且現階段教育未能與繪本閱讀進行合理的結合，創(chuàng)新教學模式，這就可能出現很多的問題。教師在教學時需要加強繪本的使用，有效培養(yǎng)學生的觀察能力，幫助學生積累語言，有效提升學生語言表達能力，加強對學生思維能力的鍛煉。在小學低年級語文寫話教學活動中，由于學生缺乏生活經驗，為了有效激發(fā)學生學習興趣，教師可以要求學生大量閱讀繪本，幫助他們在繪本中獲得一些樂趣，比如說可以讓他們學會閱讀，并且寫出讀后感，這樣一來，有利于教師的繼續(xù)教學，而學生在理解過程中也不會出現問題，這是比較合理的。學生在繪本閱讀、寫話練習的過程中獲得了快樂，提高了學習效率。而在具體的寫話教學活動中，教師還可以借助繪本閱讀教學，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生的想象力，使學生能夠積極配合教師完成相應的寫話訓練。通過加強繪本教學理念的使用，有效激發(fā)學生的參與意識，使得更多學生能夠積極配合教師，完成相應的學習任務，保障小學低年級語文寫話教學活動能夠高效有序開展。

一、小學語文學習語言的意義

首先，繪本本身就來自西方國家，基本上是童話故事，也配很多文字，繪本對文字的要求較高，是通過不同的情節(jié)來滿足學生的需求，這對于他們的發(fā)展具有非常重要的意義。

（一）可以為年紀小的學生提供不錯的語言素材

在教學過程中，教師應該結合一些實際情況，或者是可以通過繪本來為學生講授課程，激發(fā)他們的興趣，他們能夠在童話書里獲得很多的知識，以至于他們在學習語言時也比較有興趣，整個過程中不枯燥。

（二）有助于低年級學生營造濃厚的學習氛圍

繪本里的人物很多，色彩也很豐富，教師可以將畫面作為基礎，有針對性地提高學生的學習興趣，為繼續(xù)寫作提供有利的條件。優(yōu)秀的圖書可以讓學生產生很大的興趣，也能夠得到情感上的共鳴，讓他們產生全新的思路，教師也可以通過繪本抓住學生的興趣。比如，教師可以利用書中的情節(jié)或者情境適當地引出一些話題。讓學生可以完整地進行創(chuàng)作，使他們有創(chuàng)作欲望。

（三）促使學生大膽地發(fā)揮想象力

小學生的想象力比較豐富，他們不會受到傳統(tǒng)思想的束縛，能夠在發(fā)展過程中靈活地去開啟大腦，這就有效提升了班級創(chuàng)造水平，特別是在傳統(tǒng)的小學低年級的語文課堂中，教師可能受多種因素的影響，教學思維比較刻板，教學模式也比較傳統(tǒng)，導致學生在創(chuàng)作方面存在短板，寫話教學可以讓他們大膽發(fā)揮自己的想象力，寫出更加好的內容，最終實現教學目的。

二、小學低年級語文教學中可能存在的問題

在小學低年級寫話教學中，大部分學生仍舊處于直覺思維和形象思維中，在學習的過程中缺乏邏輯思維能力的鍛煉和培養(yǎng)，對事物的觀察能力相對較弱，增加了寫話教學的整體難度。在寫話教學活動中，由于部分學生在觀察圖片后，不知道寫什么，缺乏目的與順序，導致學生學習過程相對較盲目，難以獲取重要信息，難以理解相應的中心思想。即使部分學生觀察到了圖中的人物信息，但在實際的寫話過程中，難以將這些信息進行有效的串聯，對于圖畫本身所表達的意義不夠理解，增加了學生的寫作難度。低年級小學生的自身經驗不足，以致寫話教學質量得不到有效提升，學生在寫作過程中表達不到位，較為模糊和籠統(tǒng)，句子不夠凝練，缺乏了個性和感情色彩，寫作內容也較為生硬抽象蒼白無力。在小學語文寫話教學中，由于缺乏有效的教學目標為指導，增加了學生對知識的理解難度。而教師在教學的過程中，缺乏有效的素材，降低了學生的學習體驗，導致大部分學生難以積極主動地參與到課堂教學中。單一的教學方式，嚴重阻礙了學生的思維發(fā)展，難以全面加強對學生寫話能力的鍛煉。

三、加強繪本教學在小學低年級寫話教學中應用的策略

（一）合理利用繪本，激發(fā)寫話興趣

在小學低年級寫話教學活動中，教師可以充分利用繪本教學的優(yōu)勢，指導學生用簡單生動的語言加強表達，有效激發(fā)學生的寫話興趣，不斷強化學生的寫話意識。因而在小學低年級寫話教學活動中，教師要科學合理地使用繪本，指導學生積極開展繪本閱讀教學，讓學生能夠借助循環(huán)性或重復性的詞語來構建相應的畫面，表達出故事的主體。在寫話教學中，加強繪本中語言規(guī)律的研究和探索，借助繪本的語言規(guī)律，有效培養(yǎng)學生的學習動機，讓學生能夠突破思維和意識的薄弱狀態(tài)，對整個學習過程充滿好奇心，不斷強化學生的學習力。在具體教學過程中，結合繪本閱讀教學內容，提高學生學習的積極性，激發(fā)學生寫作意愿，構建高效的語文課堂。例如，在“寫日記”教學中，要求學生能夠讀懂例文，知道例文的主要內容和層次結構。而在指導學生欣賞優(yōu)秀日記的過程中，明確日記在選擇材料方面的要求，并且要求學生能夠按照作業(yè)要求寫一篇符合要求的日記。為了有效激發(fā)學生的寫話興趣，教師可以指導學生觀看繪本《蚯蚓的日記》，讓學生能夠在觀看這本日記作者寫作的方式之后，有效掌握日記的寫作辦法和技巧。通過記錄媽媽說過的話，記下朋友的糗事，記下生活中第一次經歷危險的事情，記下自己做錯的事，記下那些心里的小秘密，或者說讓他們自己去發(fā)揮想象力，然后找到合適的寫作的一個空間，或者是他們能夠從中得到很多有益的知識，在日記本里面記錄下來的，比如第一行要寫什么，第二行要寫什么。而清楚日記的內容包括哪些，是不是生活中所有的事情都要記錄下來。在指導學生觀看繪本的過程中，讓學生能夠通過有效的小結從而明確日記的記錄格式、內容及選材要求。在完成基礎教學之后，讓學生能夠開展相應的寫日記活動，以此提高學生的學習效率。

（二）加強繪本閱讀，加強寫話練習

通過指導學生開展繪本閱讀，充分發(fā)揮學生的想象力，讓學生能夠結合自身閱讀體驗，展開豐富的聯想。在讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣的同時，又可以加強這種讀寫的訓練，特別是在小學低年級語文的培養(yǎng)當中，教師們也要合理地去利用繪本加強教學的應用。通過總結繪本的語言規(guī)律，指導學生借助繪本語言規(guī)律，聯系相應的寫作素材。通過指導學生加強仿寫，有效滿足學生的寫作需要，激發(fā)學生的寫作意愿，提高學生的學習效果。在寫話練習教學中，教師還可以指導學生結合相應的圖片，全面加強對學生語言敏感性的培養(yǎng)和鍛煉，讓學生能夠在寫話模仿的過程中，獲得更深刻的體驗和感受，有效提高學生潛在的閱讀力。例如，在《小狗》寫作教學中，要求學生能夠看懂例文，在日常生活中能夠留心觀察周圍的事物，并且能夠通過多角度全方位的觀察，從多層次進行深入觀察，有效把握事物的特點。教師可以指導學生觀看繪本《我家的小狗》，讓學生能夠從小狗叼了只帽子，叼了只手套，叼了一塊毛毯等內容，充分了解小狗的特征。通過有效的總結，掌握小狗模樣跑、叫的特點，在此基礎上開展相應的寫話訓練，有效提高學生寫話水平。

（三）合理運用留白，強化學習體驗

在許多繪本的設置中都有適當的留白，可以讓學生們去體驗這些留白，教師起到引導作用。比如教師可以教給學生應該如何去把控這些留白，或者是他們能夠在圖書里面得到什么知識，如何去運用這些留白。教們還可以指導學生開展不同的學習活動，充分考慮學生的這種學習特征，調動他們的各種感官，這點是我認為教師應該要做的，教師還應該進行一些科學教學設計，利于提高教學水平。

（四）創(chuàng)設良好的繪本情境激發(fā)出學生的興趣

繪本能夠有效地激發(fā)學生的興趣，教師在選擇繪本時必須謹慎，判斷圖書內容是否適合學生，或者是他們去讀的時候能不能看懂，這些都是教師們必須要進行篩選的。如果說選的繪本很難的話，那么就造成學生理解上的一個障礙，他們根本沒有辦法去進行好好學習。這種創(chuàng)設良好的繪本的情境，可以有效地幫助他們提升自己學習能力。

（五）合理進行繪本閱讀幫助學生進行語言表達

教師也可以合理地去運用一些繪本，幫助學生進行語言的一個表達能力，筆者認為特別是對于低年級的學生來講，教師也應該著重培養(yǎng)他們的語言能力，特別是明確這種語言表達重要性，包括從整體的教育來講還是引導他們進行主動訓練來說，在模仿的過程當中都能夠提升他們的能力，從而達到一個很好的效果，對于他們來說可能會受到自身的年齡以及其他一些影響，可以讓學生更深入地進行學習，養(yǎng)成良好的一個學習的表達能力，能夠達到一個很好的學習目的。很多教師恰恰都忽略了這一點，認為培養(yǎng)學生的語言能力不重要，但是其實不是這樣，教師的語言能力需要從小就進行培養(yǎng)，這樣的話等到他們長大以后，才會對于語言有一個合理的應用，包括他們對于意識某種思想來講都是非常重要的，對于語言的學習來說也是非常有幫助的。

（六）引導學生將繪本思想與自身情感全部聯系起來

教師可以將繪本思想和學生的某些自身的情感相聯系，特別是在講課的過程當中，教師也需要對這種思想進行合理的把控，特別是在教學過程當中融入全新的思想，將這種思想與學生自身的情感相結合，這樣才算是真正的有針對性地去進行教學，教師們也可以通過合理的優(yōu)化策略從而提升現階段的學生的情感以及他們的感悟能力。比如說教師可以問問學生，他們在這本圖畫書里面究竟學到了什么，讓他們用語言表達一下，或者是把自己的想法說出來，和其他小朋友進行一個交流，這樣的話他們不但學到了繪本里面的一些先進的思想，同時也能夠和自身的情感相結合，而不是走馬觀花，只是讀一讀把那些圖片記在了大腦里面。學生的這種能力是需要不斷去培養(yǎng)的，如果不能培養(yǎng)的話，筆者認為這是完全沒有意義的，也是沒有必要的。

四、結語

總之，在小學低年級寫話教學活動中，教師可以借助繪本，以有效激發(fā)學生的學習興趣，打開低年級學生寫作的大門。而在具體的教學活動中，教師還可以借助生動的圖片和有趣的故事，吸引學生的注意力，讓更多的學生能夠積極主動參與到課堂當中，不斷提高學生寫話能力和水平。

參考文獻

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附? ?注

課題信息：“甘肅省教育科學‘十三五’規(guī)劃2020年度《利用繪本教學提高低年級學生寫話能力的策略研究》課題（課題批準號：LZ2020_001358）成果”。

作者簡介：趙慧，女，1979年生，甘肅蘭州人，本科，一級教師，研究方向為小學語文。