【摘要】在小學語文課堂教學中,為了提高學生的思維培養(yǎng)效果,就必須根據(jù)小學生的特點進行分析,采用漸進式提問策略,通過循序漸進的提問來培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力,恰當?shù)恼n堂提問可以引導學生對課堂知識進行深入探索,也能夠增強學生的獨立思考能力和情感表達能力,對課堂教學活動的開展具有非常顯著的作用。漸進式的提問方法也可以確保全面提高課堂教學水平。本文對培養(yǎng)學生思維的漸進式提問策略進行分析,確保全面提高課堂提問效率。
【關鍵詞】思維培養(yǎng);小學語文;漸進式;提問策略
【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490(2022)03-047-03
【本文著錄格式】陶寒春.基于學生思維培養(yǎng)的小學語文課堂漸進式提問策略研究[J].課外語文,2022,21(03):47-49.
在傳統(tǒng)的課堂教學模式下,教師講學生記已經(jīng)成為慣例,學生和教師之間缺乏有效的互動,教師也沒有根據(jù)學生的特點進行有針對性的講解,這樣也就限制了學生對知識的學習和運用,以致課堂教學效果無法達到預期要求,而通過課堂教學提問可以幫助學生對教材內(nèi)容進行深入探索,增強學生對學習的關注與把握,在漸進式提問中,也可以促進學生對問題進行深入的思考,提高最終的課堂教學水平,促使學生的學習效果全面提高。
一、根據(jù)文章主題采用漸進式課堂提問策略,引導學生對知識內(nèi)容進行深度思考
小學語文課堂教學中,要想保證有效提問,最重要的是明確問題的目的和特點,部分教師經(jīng)常在講解一個知識點之前或講解之后以向?qū)W生提問來集中學生的注意力,使學生對知識點有更深入的理解,而提問的目的則是加強對學生的思維引領,因此教師在課堂提問中必須高度重視問題的引導,使學生正確領悟教學內(nèi)容,問題不僅局限于書本上的知識,還要拓展學生的思維,通過豐富的聯(lián)想來加強對學生的教育和引導,在課堂教學提問開展中,最重要的就是讓學生擁有自主權。傳統(tǒng)的教學模式,教師和學生之間的地位并不平等,學生只能在教師的要求下學習相關內(nèi)容。新教學模式則使學生成為課堂的學習主體,教師成為學生學習的引領者,教師在課堂提問中要開展?jié)u進式提問活動,就必須調(diào)動學生的主動性和積極性,讓學生能夠自主學習。教師在設計問題時需要考慮學生的認知能力和問題內(nèi)容,由淺入深,不斷深化和加強對學生的引導,通過恰當?shù)姆绞絹碓鰪妼W生的吸引力,讓學生在不斷思考中來形成正確的思維模式,促使學生的學習水平全面提高。小學生認知水平十分有限,在設計問題時要做到循序漸進,把握問題的難易度,教師在問題設計時必須按照實際領悟應用創(chuàng)造的順序,使學生在漸進式提問中掌握正確的思考方法。部分教師在提問時往往會側(cè)重于成績較好的學生,但這樣的提問方式就會造成課堂互動效果較差,為了能激勵學生,必須針對不同層次的學生進行不同程度的提問。例如,對優(yōu)等生可以提創(chuàng)造性的問題,對中等生可以提難度相當?shù)膯栴},對基礎薄弱的學生應該提簡單的問題,讓全體學生都能夠參與到課堂互動中。例如,在講解《小馬過河》這一課時,教師為了幫助學生對文章的重難點內(nèi)容進行梳理,學生需要加強對文章的朗讀,通過朗讀來獲得情感態(tài)度,這樣才能夠使課堂教學順利實現(xiàn),增強學生的思維認知能力,在課堂教學中教師可以向?qū)W生提問:文章中的具體段落結(jié)構是什么?小馬過河的具體過程是什么?其中文章的段落結(jié)構能夠通過閱讀直接獲取,而小馬過河的具體過程也可以通過總結(jié)歸納來獲得,通過循序漸進的方式來幫助學生對小馬過河這一故事進行準確把握,明確文章所表達的重點,鍛煉學生的思維邏輯能力,提高課堂教學活動的水平。
二、重視核心問題上采用漸進式的課堂提問策略,讓學生感受到文字和情感魅力
在課堂提問教學中需要根據(jù)學生的特點進行分析,培養(yǎng)學生獨立思考和情感表達的能力,促進課堂教學的順利開展。在小學語文教學中,學生的思維認知特點和多樣化需求,要求教師也必須從多個角度進行分析與思考,在問答的基礎上進行漸進式的提問,鼓勵學生對課文知識進行主動的探索,課堂提問指導可以幫助學生對教材內(nèi)容進行準確的分析,讓學生感受到文字的變化和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變,而且在課堂提問中,教師需要根據(jù)學生的興趣愛好制訂相對應的策略,因為小學生自身的思維發(fā)育不夠成熟,對文章中的情感和態(tài)度理解不夠全面,很容易出現(xiàn)片面的解答,這樣就很難對作者所表達的情感進行正確分析。因此語文教師必須高度重視對核心問題的漸進式提問,讓學生感受到情感態(tài)度的變化。例如,在講解《落花生》這一課時,教師需要充分培養(yǎng)學生的認知思維和邏輯特點,在核心問題設計中要采取漸進式方案,激發(fā)學生的探索興趣。例如,教師可以提問文章中一共有幾個人物,分別有什么樣的形象,父親口中的花生具備什么樣的形象,作者運用哪些方式對花生形象進行描寫,通過對文字進行閱讀并結(jié)合問題能夠幫助學生逐漸分析作者所表達的情感態(tài)度,引導學生通過多個層面探索知識情感,感受文字的魅力。
三、拓展課堂空間基礎上采用漸進式提問策略,增強學生的學科素養(yǎng)
在小學語文課堂教學中,課堂效率低下的因素非常普遍。例如:教師專業(yè)素質(zhì)不夠,對教學目標理解不夠深入,這樣就使課堂提問缺乏漸進性,導致課堂教學效果不理想。部分教師專業(yè)素質(zhì)不高,沒有豐富的教學經(jīng)驗,對學生的學習特點沒有準確的分析和把握,在課堂提問中也無法激發(fā)學生的思維,以致課堂教學效率不理想。此外部分教師在備課時只針對教學目標和教學內(nèi)容進行了簡單分析,而沒有分析學生的思維邏輯,在實際課堂教學中也沒有正確提問學生,造成小學生的閱讀能力不理想。此外,部分教師對教學目標和教學內(nèi)容了解不夠深入,這也就造成了課堂的無效提問,在小學語文課堂教學的提問中,最主要的目的是增強學生的閱讀能力和思考能力,對文章中的人物、事件進行全面分析,但部分教師缺乏對知識的深入了解,影響了課堂教學的效果。在小學語文課堂拓展空間中,必須逐漸采取漸進式教學的方法,在提問時為了避免缺乏對學生的引導,就必須明確提問的目的,教師需要針對教學目標進行分析設置問題,對學生進行正確的提問,教師需要按照教學的總體目標對文章內(nèi)容進行全面深層次的分析和探究,尋找問題的根源所在,提問必須具備一定的啟發(fā)性。由于小學生的思考方式和思維模式不斷發(fā)育,小學生的教育完全依靠教師的啟發(fā)和引導,在課堂提問中必須確保其內(nèi)容的啟發(fā)性,以提升學生獨立思考的能力。要根據(jù)小學生的語文學習特點設計啟發(fā)性問題,讓學生能夠?qū)φn堂教學中的所有問題進行深入分析,達到舉一反三的效果。此外小學生的年齡較小,對所有新鮮的事物都充滿著好奇,因此教師的提問必須把握小學生好奇的心理,確保問題具有趣味性和探究性,滿足小學生的好奇心,在語文學習中要充分利用好語文的特點,利用講故事的形式,使?jié)u進式問題提問效率更高。教師在課堂教學中要激發(fā)學生主動參與的意識,促使所有學生都能夠獲得認同感,增強學習的感受。例如,在提問時需要從小學生的思維進行分析,讓學生從具體的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S,通過創(chuàng)設適當?shù)那榫臣ぐl(fā)學生的想象。例如,在講解《黃山奇石》這一課時,教師就可以讓學生想象猴子觀海的情境,并讓學生進行適當?shù)拿枋?,增強學生的學習感受。在比較式提問中,教師可以讓學生對兩種相同或相近的事物進行分析,尋找事物的異同點。比較式提問需要將相互連接或者容易混淆的概念進行比對,讓學生充分認識事物的本質(zhì)。例如,在學習《夕照和海上日出》這一課時,讓學生感受大自然的魅力,對比兩篇文章不同的寫作順序,從而提高學生的寫作能力。在課堂提問中發(fā)散性思維也是創(chuàng)造性思維的核心,通過發(fā)散性思維提問,教師引導學生從多個角度進行分析。強化學生的學習能力,拓寬學生的思維水平,而漸進式的提問,需要以更大的目標為方向,在不斷提問中最終獲得深入的思維邏輯,通過讓學生通讀課文內(nèi)容,幫助學生理解文章所表達的意義,這樣才能夠促使學生的思維水平得到充分的訓練,加深了學生思維的深刻性,漸進式的提問可以讓學生對問題進行深入的思考與判斷,增強學生的學習感受和閱讀水平,促使學生的思維邏輯全面提高。
例如在講解部編版小學六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課時,教師就可以提問:同一個任務,課文里為什么說兩次勝利完成?五位戰(zhàn)士雖然安全了,但是連隊和群眾的安全并沒有得到完全的保證。正是基于這一點,五位戰(zhàn)士才毅然地放棄了追趕大部隊的做法,冒著生命危險,把敵人引上絕路。五位戰(zhàn)士對路線的重新選擇,實際上是為群眾和連隊選擇了生,為自己選擇了死。讀下面的句子,想想帶點的部分的意思,說說句子好在哪里:(1)為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力,班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走!”帶頭向棋盤陀走去。(2)頓時,石頭像雹子一樣,帶著中國人民的仇恨,向敵人頭上砸去。(1)從“斬釘截鐵”可以看出班長的態(tài)度堅決果斷,毫不猶豫。文中這樣寫有力地突出了五位壯士為了保護群眾安全及連隊的主力,堅決果斷地把敵人引上絕路,表現(xiàn)出了五位壯士高度的自我犧牲精神。(2)把石頭比作雹子,也體現(xiàn)出石頭的密集程度,充分體現(xiàn)出五位壯士與敵人奮勇拼搏、殊死斗爭的英雄氣概。通過對這段話進行深入的介紹與分析,讓學生能夠在思考的同時了解文章的具體內(nèi)涵,增強學生的閱讀體驗,了解狼牙山五壯士所作出的重要壯舉。通過這些思考,也能增強學生的感悟能力,培養(yǎng)學生語文閱讀素養(yǎng)。
四、培養(yǎng)思維視角下采用漸進式提問策略,逐漸提升小學生綜合素質(zhì)
教師應該充分認知經(jīng)驗是激活思維的先決條件,知識積累只有在一定程度上才能由量變到質(zhì)變。所以教師要在課堂教學前充分了解學生的現(xiàn)狀,可以用簡單的測試從多方面考查學生目前的整體情況。在語文課堂教學提問中需要加強對教材內(nèi)容的深層次分析,從文章細節(jié)處幫助學生感受到文字的魅力,增強學生的綜合素質(zhì)。通過多個層面進行不同的角度思考,引導學生關注課文中的細節(jié)處理,結(jié)合實際情況進行教育和分析。在傳統(tǒng)的語文教學中很難提高學生學習的主動性和積極性,也限制了學生對課文內(nèi)容的實踐應用能力,導致課堂教學的效果無法達到預期要求。很多小學生并不具備良好的思維認知能力,在文章閱讀時缺乏情感態(tài)度的理解與認同,甚至不能夠?qū)ψ髡叩那楦斜磉_進行準確的把握。教師可以采用漸進式的課堂提問方式對問題進行不斷的引導,來讓學生對文章內(nèi)容進行準確的把握,增強對文字的感知。例如:在講解部編版六年級上冊《窮人》這一課時,教師需要結(jié)合學生的思維認知和邏輯特點進行分析,利用文章中“窮人”區(qū)分的細節(jié)處理強化學生思維能力。課文中的窮人指的是誰,他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?默讀課文,并且找出來。通過這個問題能夠讓學生在課文中快速找到關于描寫人物的詞語,分析不同人物的形象?!拔葑永餂]有生爐子,又潮濕又陰冷。”從“屋內(nèi)裝飾”看出“窮”?!帮@然,母親在臨死的時候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳”,從“吃、穿”看出“窮”。通過對問題銜接,引發(fā)學生的深思,最后立足文字閱讀,“分析整篇文章所表達出作者的情感態(tài)度是什么?”通過漸進式的閱讀引導,能夠讓學生對課文內(nèi)容進行深層次的溝通與探索,既能夠?qū)ξ淖诌M行深刻直觀的閱讀,又能夠激發(fā)學生的思維邏輯能力,增強學生對文章內(nèi)容的理解,強化學生的情感表達能力。
五、結(jié)語
小學語文課程教學實踐中,教師不能僅僅注重對學生進行課本知識的講述,而是應當結(jié)合課本內(nèi)容利用漸進式提問方式培養(yǎng)學生思維能力,促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。結(jié)合文章主題、文章重點內(nèi)容,以及在課本教材內(nèi)容基礎上進行擴展、延伸,利用文章內(nèi)容的細節(jié)處理引發(fā)漸進式提問,將小學語文課堂打造成學生思維能力成長的優(yōu)質(zhì)平臺,為學生日后學習和成長奠定良好基礎。在教學中不斷進行思考和改良,對教學方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化,從而保證小學語文教學水平不斷提升,滿足現(xiàn)代學生發(fā)展的實際需求。
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作者簡介:陶寒春,女,1989年生,江蘇泗陽人,本科,中小學一級,研究方向為小學語文教學。