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        基于學(xué)生思維培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂漸進(jìn)式提問策略研究

        2022-03-24 08:01:13陶寒春
        課外語文·下 2022年1期
        關(guān)鍵詞:思維培養(yǎng)提問策略漸進(jìn)式

        【摘要】在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,為了提高學(xué)生的思維培養(yǎng)效果,就必須根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析,采用漸進(jìn)式提問策略,通過循序漸進(jìn)的提問來培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力,恰當(dāng)?shù)恼n堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行深入探索,也能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和情感表達(dá)能力,對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的開展具有非常顯著的作用。漸進(jìn)式的提問方法也可以確保全面提高課堂教學(xué)水平。本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的漸進(jìn)式提問策略進(jìn)行分析,確保全面提高課堂提問效率。

        【關(guān)鍵詞】思維培養(yǎng);小學(xué)語文;漸進(jìn)式;提問策略

        【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490(2022)03-047-03

        【本文著錄格式】陶寒春.基于學(xué)生思維培養(yǎng)的小學(xué)語文課堂漸進(jìn)式提問策略研究[J].課外語文,2022,21(03):47-49.

        在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下,教師講學(xué)生記已經(jīng)成為慣例,學(xué)生和教師之間缺乏有效的互動(dòng),教師也沒有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解,這樣也就限制了學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用,以致課堂教學(xué)效果無法達(dá)到預(yù)期要求,而通過課堂教學(xué)提問可以幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入探索,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的關(guān)注與把握,在漸進(jìn)式提問中,也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的思考,提高最終的課堂教學(xué)水平,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果全面提高。

        一、根據(jù)文章主題采用漸進(jìn)式課堂提問策略,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度思考

        小學(xué)語文課堂教學(xué)中,要想保證有效提問,最重要的是明確問題的目的和特點(diǎn),部分教師經(jīng)常在講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前或講解之后以向?qū)W生提問來集中學(xué)生的注意力,使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更深入的理解,而提問的目的則是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維引領(lǐng),因此教師在課堂提問中必須高度重視問題的引導(dǎo),使學(xué)生正確領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容,問題不僅局限于書本上的知識(shí),還要拓展學(xué)生的思維,通過豐富的聯(lián)想來加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育和引導(dǎo),在課堂教學(xué)提問開展中,最重要的就是讓學(xué)生擁有自主權(quán)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師和學(xué)生之間的地位并不平等,學(xué)生只能在教師的要求下學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。新教學(xué)模式則使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主體,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者,教師在課堂提問中要開展?jié)u進(jìn)式提問活動(dòng),就必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)需要考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和問題內(nèi)容,由淺入深,不斷深化和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),通過恰當(dāng)?shù)姆绞絹碓鰪?qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力,讓學(xué)生在不斷思考中來形成正確的思維模式,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平全面提高。小學(xué)生認(rèn)知水平十分有限,在設(shè)計(jì)問題時(shí)要做到循序漸進(jìn),把握問題的難易度,教師在問題設(shè)計(jì)時(shí)必須按照實(shí)際領(lǐng)悟應(yīng)用創(chuàng)造的順序,使學(xué)生在漸進(jìn)式提問中掌握正確的思考方法。部分教師在提問時(shí)往往會(huì)側(cè)重于成績(jī)較好的學(xué)生,但這樣的提問方式就會(huì)造成課堂互動(dòng)效果較差,為了能激勵(lì)學(xué)生,必須針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的提問。例如,對(duì)優(yōu)等生可以提創(chuàng)造性的問題,對(duì)中等生可以提難度相當(dāng)?shù)膯栴},對(duì)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)該提簡(jiǎn)單的問題,讓全體學(xué)生都能夠參與到課堂互動(dòng)中。例如,在講解《小馬過河》這一課時(shí),教師為了幫助學(xué)生對(duì)文章的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行梳理,學(xué)生需要加強(qiáng)對(duì)文章的朗讀,通過朗讀來獲得情感態(tài)度,這樣才能夠使課堂教學(xué)順利實(shí)現(xiàn),增強(qiáng)學(xué)生的思維認(rèn)知能力,在課堂教學(xué)中教師可以向?qū)W生提問:文章中的具體段落結(jié)構(gòu)是什么?小馬過河的具體過程是什么?其中文章的段落結(jié)構(gòu)能夠通過閱讀直接獲取,而小馬過河的具體過程也可以通過總結(jié)歸納來獲得,通過循序漸進(jìn)的方式來幫助學(xué)生對(duì)小馬過河這一故事進(jìn)行準(zhǔn)確把握,明確文章所表達(dá)的重點(diǎn),鍛煉學(xué)生的思維邏輯能力,提高課堂教學(xué)活動(dòng)的水平。

        二、重視核心問題上采用漸進(jìn)式的課堂提問策略,讓學(xué)生感受到文字和情感魅力

        在課堂提問教學(xué)中需要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和情感表達(dá)的能力,促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。在小學(xué)語文教學(xué)中,學(xué)生的思維認(rèn)知特點(diǎn)和多樣化需求,要求教師也必須從多個(gè)角度進(jìn)行分析與思考,在問答的基礎(chǔ)上進(jìn)行漸進(jìn)式的提問,鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課文知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索,課堂提問指導(dǎo)可以幫助學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的分析,讓學(xué)生感受到文字的變化和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變,而且在課堂提問中,教師需要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好制訂相對(duì)應(yīng)的策略,因?yàn)樾W(xué)生自身的思維發(fā)育不夠成熟,對(duì)文章中的情感和態(tài)度理解不夠全面,很容易出現(xiàn)片面的解答,這樣就很難對(duì)作者所表達(dá)的情感進(jìn)行正確分析。因此語文教師必須高度重視對(duì)核心問題的漸進(jìn)式提問,讓學(xué)生感受到情感態(tài)度的變化。例如,在講解《落花生》這一課時(shí),教師需要充分培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維和邏輯特點(diǎn),在核心問題設(shè)計(jì)中要采取漸進(jìn)式方案,激發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如,教師可以提問文章中一共有幾個(gè)人物,分別有什么樣的形象,父親口中的花生具備什么樣的形象,作者運(yùn)用哪些方式對(duì)花生形象進(jìn)行描寫,通過對(duì)文字進(jìn)行閱讀并結(jié)合問題能夠幫助學(xué)生逐漸分析作者所表達(dá)的情感態(tài)度,引導(dǎo)學(xué)生通過多個(gè)層面探索知識(shí)情感,感受文字的魅力。

        三、拓展課堂空間基礎(chǔ)上采用漸進(jìn)式提問策略,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)

        在小學(xué)語文課堂教學(xué)中,課堂效率低下的因素非常普遍。例如:教師專業(yè)素質(zhì)不夠,對(duì)教學(xué)目標(biāo)理解不夠深入,這樣就使課堂提問缺乏漸進(jìn)性,導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想。部分教師專業(yè)素質(zhì)不高,沒有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)沒有準(zhǔn)確的分析和把握,在課堂提問中也無法激發(fā)學(xué)生的思維,以致課堂教學(xué)效率不理想。此外部分教師在備課時(shí)只針對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析,而沒有分析學(xué)生的思維邏輯,在實(shí)際課堂教學(xué)中也沒有正確提問學(xué)生,造成小學(xué)生的閱讀能力不理想。此外,部分教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容了解不夠深入,這也就造成了課堂的無效提問,在小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問中,最主要的目的是增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力和思考能力,對(duì)文章中的人物、事件進(jìn)行全面分析,但部分教師缺乏對(duì)知識(shí)的深入了解,影響了課堂教學(xué)的效果。在小學(xué)語文課堂拓展空間中,必須逐漸采取漸進(jìn)式教學(xué)的方法,在提問時(shí)為了避免缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo),就必須明確提問的目的,教師需要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析設(shè)置問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的提問,教師需要按照教學(xué)的總體目標(biāo)對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行全面深層次的分析和探究,尋找問題的根源所在,提問必須具備一定的啟發(fā)性。由于小學(xué)生的思考方式和思維模式不斷發(fā)育,小學(xué)生的教育完全依靠教師的啟發(fā)和引導(dǎo),在課堂提問中必須確保其內(nèi)容的啟發(fā)性,以提升學(xué)生獨(dú)立思考的能力。要根據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)啟發(fā)性問題,讓學(xué)生能夠?qū)φn堂教學(xué)中的所有問題進(jìn)行深入分析,達(dá)到舉一反三的效果。此外小學(xué)生的年齡較小,對(duì)所有新鮮的事物都充滿著好奇,因此教師的提問必須把握小學(xué)生好奇的心理,確保問題具有趣味性和探究性,滿足小學(xué)生的好奇心,在語文學(xué)習(xí)中要充分利用好語文的特點(diǎn),利用講故事的形式,使?jié)u進(jìn)式問題提問效率更高。教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí),促使所有學(xué)生都能夠獲得認(rèn)同感,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的感受。例如,在提問時(shí)需要從小學(xué)生的思維進(jìn)行分析,讓學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S,通過創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫臣ぐl(fā)學(xué)生的想象。例如,在講解《黃山奇石》這一課時(shí),教師就可以讓學(xué)生想象猴子觀海的情境,并讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)拿枋?,增?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受。在比較式提問中,教師可以讓學(xué)生對(duì)兩種相同或相近的事物進(jìn)行分析,尋找事物的異同點(diǎn)。比較式提問需要將相互連接或者容易混淆的概念進(jìn)行比對(duì),讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。例如,在學(xué)習(xí)《夕照和海上日出》這一課時(shí),讓學(xué)生感受大自然的魅力,對(duì)比兩篇文章不同的寫作順序,從而提高學(xué)生的寫作能力。在課堂提問中發(fā)散性思維也是創(chuàng)造性思維的核心,通過發(fā)散性思維提問,教師引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行分析。強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,拓寬學(xué)生的思維水平,而漸進(jìn)式的提問,需要以更大的目標(biāo)為方向,在不斷提問中最終獲得深入的思維邏輯,通過讓學(xué)生通讀課文內(nèi)容,幫助學(xué)生理解文章所表達(dá)的意義,這樣才能夠促使學(xué)生的思維水平得到充分的訓(xùn)練,加深了學(xué)生思維的深刻性,漸進(jìn)式的提問可以讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的思考與判斷,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)感受和閱讀水平,促使學(xué)生的思維邏輯全面提高。

        例如在講解部編版小學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這一課時(shí),教師就可以提問:同一個(gè)任務(wù),課文里為什么說兩次勝利完成?五位戰(zhàn)士雖然安全了,但是連隊(duì)和群眾的安全并沒有得到完全的保證。正是基于這一點(diǎn),五位戰(zhàn)士才毅然地放棄了追趕大部隊(duì)的做法,冒著生命危險(xiǎn),把敵人引上絕路。五位戰(zhàn)士對(duì)路線的重新選擇,實(shí)際上是為群眾和連隊(duì)選擇了生,為自己選擇了死。讀下面的句子,想想帶點(diǎn)的部分的意思,說說句子好在哪里:(1)為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊(duì)主力,班長(zhǎng)馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走!”帶頭向棋盤陀走去。(2)頓時(shí),石頭像雹子一樣,帶著中國人民的仇恨,向敵人頭上砸去。(1)從“斬釘截鐵”可以看出班長(zhǎng)的態(tài)度堅(jiān)決果斷,毫不猶豫。文中這樣寫有力地突出了五位壯士為了保護(hù)群眾安全及連隊(duì)的主力,堅(jiān)決果斷地把敵人引上絕路,表現(xiàn)出了五位壯士高度的自我犧牲精神。(2)把石頭比作雹子,也體現(xiàn)出石頭的密集程度,充分體現(xiàn)出五位壯士與敵人奮勇拼搏、殊死斗爭(zhēng)的英雄氣概。通過對(duì)這段話進(jìn)行深入的介紹與分析,讓學(xué)生能夠在思考的同時(shí)了解文章的具體內(nèi)涵,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn),了解狼牙山五壯士所作出的重要壯舉。通過這些思考,也能增強(qiáng)學(xué)生的感悟能力,培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)。

        四、培養(yǎng)思維視角下采用漸進(jìn)式提問策略,逐漸提升小學(xué)生綜合素質(zhì)

        教師應(yīng)該充分認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是激活思維的先決條件,知識(shí)積累只有在一定程度上才能由量變到質(zhì)變。所以教師要在課堂教學(xué)前充分了解學(xué)生的現(xiàn)狀,可以用簡(jiǎn)單的測(cè)試從多方面考查學(xué)生目前的整體情況。在語文課堂教學(xué)提問中需要加強(qiáng)對(duì)教材內(nèi)容的深層次分析,從文章細(xì)節(jié)處幫助學(xué)生感受到文字的魅力,增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過多個(gè)層面進(jìn)行不同的角度思考,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)處理,結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行教育和分析。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中很難提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,也限制了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用能力,導(dǎo)致課堂教學(xué)的效果無法達(dá)到預(yù)期要求。很多小學(xué)生并不具備良好的思維認(rèn)知能力,在文章閱讀時(shí)缺乏情感態(tài)度的理解與認(rèn)同,甚至不能夠?qū)ψ髡叩那楦斜磉_(dá)進(jìn)行準(zhǔn)確的把握。教師可以采用漸進(jìn)式的課堂提問方式對(duì)問題進(jìn)行不斷的引導(dǎo),來讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握,增強(qiáng)對(duì)文字的感知。例如:在講解部編版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》這一課時(shí),教師需要結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知和邏輯特點(diǎn)進(jìn)行分析,利用文章中“窮人”區(qū)分的細(xì)節(jié)處理強(qiáng)化學(xué)生思維能力。課文中的窮人指的是誰,他們的窮體現(xiàn)在哪些地方?默讀課文,并且找出來。通過這個(gè)問題能夠讓學(xué)生在課文中快速找到關(guān)于描寫人物的詞語,分析不同人物的形象?!拔葑永餂]有生爐子,又潮濕又陰冷?!睆摹拔輧?nèi)裝飾”看出“窮”。“顯然,母親在臨死的時(shí)候,拿自己的衣服蓋在他們身上,還用舊頭巾包住他們的小腳”,從“吃、穿”看出“窮”。通過對(duì)問題銜接,引發(fā)學(xué)生的深思,最后立足文字閱讀,“分析整篇文章所表達(dá)出作者的情感態(tài)度是什么?”通過漸進(jìn)式的閱讀引導(dǎo),能夠讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深層次的溝通與探索,既能夠?qū)ξ淖诌M(jìn)行深刻直觀的閱讀,又能夠激發(fā)學(xué)生的思維邏輯能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解,強(qiáng)化學(xué)生的情感表達(dá)能力。

        五、結(jié)語

        小學(xué)語文課程教學(xué)實(shí)踐中,教師不能僅僅注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行課本知識(shí)的講述,而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合課本內(nèi)容利用漸進(jìn)式提問方式培養(yǎng)學(xué)生思維能力,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。結(jié)合文章主題、文章重點(diǎn)內(nèi)容,以及在課本教材內(nèi)容基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)展、延伸,利用文章內(nèi)容的細(xì)節(jié)處理引發(fā)漸進(jìn)式提問,將小學(xué)語文課堂打造成學(xué)生思維能力成長(zhǎng)的優(yōu)質(zhì)平臺(tái),為學(xué)生日后學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)奠定良好基礎(chǔ)。在教學(xué)中不斷進(jìn)行思考和改良,對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新和優(yōu)化,從而保證小學(xué)語文教學(xué)水平不斷提升,滿足現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。

        參考文獻(xiàn)

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        作者簡(jiǎn)介:陶寒春,女,1989年生,江蘇泗陽人,本科,中小學(xué)一級(jí),研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。

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