【摘要】在小學語文課堂教學中，為了提高學生的思維培養(yǎng)效果，就必須根據小學生的特點進行分析，采用漸進式提問策略，通過循序漸進的提問來培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力，恰當的課堂提問可以引導學生對課堂知識進行深入探索，也能夠增強學生的獨立思考能力和情感表達能力，對課堂教學活動的開展具有非常顯著的作用。漸進式的提問方法也可以確保全面提高課堂教學水平。本文對培養(yǎng)學生思維的漸進式提問策略進行分析，確保全面提高課堂提問效率。

【關鍵詞】思維培養(yǎng);小學語文;漸進式;提問策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）03-047-03

【本文著錄格式】陶寒春.基于學生思維培養(yǎng)的小學語文課堂漸進式提問策略研究[J].課外語文，2022，21（03）：47-49.

在傳統的課堂教學模式下，教師講學生記已經成為慣例，學生和教師之間缺乏有效的互動，教師也沒有根據學生的特點進行有針對性的講解，這樣也就限制了學生對知識的學習和運用，以致課堂教學效果無法達到預期要求，而通過課堂教學提問可以幫助學生對教材內容進行深入探索，增強學生對學習的關注與把握，在漸進式提問中，也可以促進學生對問題進行深入的思考，提高最終的課堂教學水平，促使學生的學習效果全面提高。

一、根據文章主題采用漸進式課堂提問策略，引導學生對知識內容進行深度思考

小學語文課堂教學中，要想保證有效提問，最重要的是明確問題的目的和特點，部分教師經常在講解一個知識點之前或講解之后以向學生提問來集中學生的注意力，使學生對知識點有更深入的理解，而提問的目的則是加強對學生的思維引領，因此教師在課堂提問中必須高度重視問題的引導，使學生正確領悟教學內容，問題不僅局限于書本上的知識，還要拓展學生的思維，通過豐富的聯想來加強對學生的教育和引導，在課堂教學提問開展中，最重要的就是讓學生擁有自主權。傳統的教學模式，教師和學生之間的地位并不平等，學生只能在教師的要求下學習相關內容。新教學模式則使學生成為課堂的學習主體，教師成為學生學習的引領者，教師在課堂提問中要開展?jié)u進式提問活動，就必須調動學生的主動性和積極性，讓學生能夠自主學習。教師在設計問題時需要考慮學生的認知能力和問題內容，由淺入深，不斷深化和加強對學生的引導，通過恰當的方式來增強對學生的吸引力，讓學生在不斷思考中來形成正確的思維模式，促使學生的學習水平全面提高。小學生認知水平十分有限，在設計問題時要做到循序漸進，把握問題的難易度，教師在問題設計時必須按照實際領悟應用創(chuàng)造的順序，使學生在漸進式提問中掌握正確的思考方法。部分教師在提問時往往會側重于成績較好的學生，但這樣的提問方式就會造成課堂互動效果較差，為了能激勵學生，必須針對不同層次的學生進行不同程度的提問。例如，對優(yōu)等生可以提創(chuàng)造性的問題，對中等生可以提難度相當的問題，對基礎薄弱的學生應該提簡單的問題，讓全體學生都能夠參與到課堂互動中。例如，在講解《小馬過河》這一課時，教師為了幫助學生對文章的重難點內容進行梳理，學生需要加強對文章的朗讀，通過朗讀來獲得情感態(tài)度，這樣才能夠使課堂教學順利實現，增強學生的思維認知能力，在課堂教學中教師可以向學生提問：文章中的具體段落結構是什么？小馬過河的具體過程是什么？其中文章的段落結構能夠通過閱讀直接獲取，而小馬過河的具體過程也可以通過總結歸納來獲得，通過循序漸進的方式來幫助學生對小馬過河這一故事進行準確把握，明確文章所表達的重點，鍛煉學生的思維邏輯能力，提高課堂教學活動的水平。

二、重視核心問題上采用漸進式的課堂提問策略，讓學生感受到文字和情感魅力

在課堂提問教學中需要根據學生的特點進行分析，培養(yǎng)學生獨立思考和情感表達的能力，促進課堂教學的順利開展。在小學語文教學中，學生的思維認知特點和多樣化需求，要求教師也必須從多個角度進行分析與思考，在問答的基礎上進行漸進式的提問，鼓勵學生對課文知識進行主動的探索，課堂提問指導可以幫助學生對教材內容進行準確的分析，讓學生感受到文字的變化和情感態(tài)度的轉變，而且在課堂提問中，教師需要根據學生的興趣愛好制訂相對應的策略，因為小學生自身的思維發(fā)育不夠成熟，對文章中的情感和態(tài)度理解不夠全面，很容易出現片面的解答，這樣就很難對作者所表達的情感進行正確分析。因此語文教師必須高度重視對核心問題的漸進式提問，讓學生感受到情感態(tài)度的變化。例如，在講解《落花生》這一課時，教師需要充分培養(yǎng)學生的認知思維和邏輯特點，在核心問題設計中要采取漸進式方案，激發(fā)學生的探索興趣。例如，教師可以提問文章中一共有幾個人物，分別有什么樣的形象，父親口中的花生具備什么樣的形象，作者運用哪些方式對花生形象進行描寫，通過對文字進行閱讀并結合問題能夠幫助學生逐漸分析作者所表達的情感態(tài)度，引導學生通過多個層面探索知識情感，感受文字的魅力。

三、拓展課堂空間基礎上采用漸進式提問策略，增強學生的學科素養(yǎng)

在小學語文課堂教學中，課堂效率低下的因素非常普遍。例如：教師專業(yè)素質不夠，對教學目標理解不夠深入，這樣就使課堂提問缺乏漸進性，導致課堂教學效果不理想。部分教師專業(yè)素質不高，沒有豐富的教學經驗，對學生的學習特點沒有準確的分析和把握，在課堂提問中也無法激發(fā)學生的思維，以致課堂教學效率不理想。此外部分教師在備課時只針對教學目標和教學內容進行了簡單分析，而沒有分析學生的思維邏輯，在實際課堂教學中也沒有正確提問學生，造成小學生的閱讀能力不理想。此外，部分教師對教學目標和教學內容了解不夠深入，這也就造成了課堂的無效提問，在小學語文課堂教學的提問中，最主要的目的是增強學生的閱讀能力和思考能力，對文章中的人物、事件進行全面分析，但部分教師缺乏對知識的深入了解，影響了課堂教學的效果。在小學語文課堂拓展空間中，必須逐漸采取漸進式教學的方法，在提問時為了避免缺乏對學生的引導，就必須明確提問的目的，教師需要針對教學目標進行分析設置問題，對學生進行正確的提問，教師需要按照教學的總體目標對文章內容進行全面深層次的分析和探究，尋找問題的根源所在，提問必須具備一定的啟發(fā)性。由于小學生的思考方式和思維模式不斷發(fā)育，小學生的教育完全依靠教師的啟發(fā)和引導，在課堂提問中必須確保其內容的啟發(fā)性，以提升學生獨立思考的能力。要根據小學生的語文學習特點設計啟發(fā)性問題，讓學生能夠對課堂教學中的所有問題進行深入分析，達到舉一反三的效果。此外小學生的年齡較小，對所有新鮮的事物都充滿著好奇，因此教師的提問必須把握小學生好奇的心理，確保問題具有趣味性和探究性，滿足小學生的好奇心，在語文學習中要充分利用好語文的特點，利用講故事的形式，使?jié)u進式問題提問效率更高。教師在課堂教學中要激發(fā)學生主動參與的意識，促使所有學生都能夠獲得認同感，增強學習的感受。例如，在提問時需要從小學生的思維進行分析，讓學生從具體的形象思維轉變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，通過創(chuàng)設適當的情境激發(fā)學生的想象。例如，在講解《黃山奇石》這一課時，教師就可以讓學生想象猴子觀海的情境，并讓學生進行適當的描述，增強學生的學習感受。在比較式提問中，教師可以讓學生對兩種相同或相近的事物進行分析，尋找事物的異同點。比較式提問需要將相互連接或者容易混淆的概念進行比對，讓學生充分認識事物的本質。例如，在學習《夕照和海上日出》這一課時，讓學生感受大自然的魅力，對比兩篇文章不同的寫作順序，從而提高學生的寫作能力。在課堂提問中發(fā)散性思維也是創(chuàng)造性思維的核心，通過發(fā)散性思維提問，教師引導學生從多個角度進行分析。強化學生的學習能力，拓寬學生的思維水平，而漸進式的提問，需要以更大的目標為方向，在不斷提問中最終獲得深入的思維邏輯，通過讓學生通讀課文內容，幫助學生理解文章所表達的意義，這樣才能夠促使學生的思維水平得到充分的訓練，加深了學生思維的深刻性，漸進式的提問可以讓學生對問題進行深入的思考與判斷，增強學生的學習感受和閱讀水平，促使學生的思維邏輯全面提高。

例如在講解部編版小學六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課時，教師就可以提問：同一個任務，課文里為什么說兩次勝利完成？五位戰(zhàn)士雖然安全了，但是連隊和群眾的安全并沒有得到完全的保證。正是基于這一點，五位戰(zhàn)士才毅然地放棄了追趕大部隊的做法，冒著生命危險，把敵人引上絕路。五位戰(zhàn)士對路線的重新選擇，實際上是為群眾和連隊選擇了生，為自己選擇了死。讀下面的句子，想想帶點的部分的意思，說說句子好在哪里：（1）為了不讓敵人發(fā)現群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。（2）頓時，石頭像雹子一樣，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。（1）從“斬釘截鐵”可以看出班長的態(tài)度堅決果斷，毫不猶豫。文中這樣寫有力地突出了五位壯士為了保護群眾安全及連隊的主力，堅決果斷地把敵人引上絕路，表現出了五位壯士高度的自我犧牲精神。（2）把石頭比作雹子，也體現出石頭的密集程度，充分體現出五位壯士與敵人奮勇拼搏、殊死斗爭的英雄氣概。通過對這段話進行深入的介紹與分析，讓學生能夠在思考的同時了解文章的具體內涵，增強學生的閱讀體驗，了解狼牙山五壯士所作出的重要壯舉。通過這些思考，也能增強學生的感悟能力，培養(yǎng)學生語文閱讀素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)思維視角下采用漸進式提問策略，逐漸提升小學生綜合素質

教師應該充分認知經驗是激活思維的先決條件，知識積累只有在一定程度上才能由量變到質變。所以教師要在課堂教學前充分了解學生的現狀，可以用簡單的測試從多方面考查學生目前的整體情況。在語文課堂教學提問中需要加強對教材內容的深層次分析，從文章細節(jié)處幫助學生感受到文字的魅力，增強學生的綜合素質。通過多個層面進行不同的角度思考，引導學生關注課文中的細節(jié)處理，結合實際情況進行教育和分析。在傳統的語文教學中很難提高學生學習的主動性和積極性，也限制了學生對課文內容的實踐應用能力，導致課堂教學的效果無法達到預期要求。很多小學生并不具備良好的思維認知能力，在文章閱讀時缺乏情感態(tài)度的理解與認同，甚至不能夠對作者的情感表達進行準確的把握。教師可以采用漸進式的課堂提問方式對問題進行不斷的引導，來讓學生對文章內容進行準確的把握，增強對文字的感知。例如：在講解部編版六年級上冊《窮人》這一課時，教師需要結合學生的思維認知和邏輯特點進行分析，利用文章中“窮人”區(qū)分的細節(jié)處理強化學生思維能力。課文中的窮人指的是誰，他們的窮體現在哪些地方？默讀課文，并且找出來。通過這個問題能夠讓學生在課文中快速找到關于描寫人物的詞語，分析不同人物的形象?！拔葑永餂]有生爐子，又潮濕又陰冷?！睆摹拔輧妊b飾”看出“窮”?！帮@然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，從“吃、穿”看出“窮”。通過對問題銜接，引發(fā)學生的深思，最后立足文字閱讀，“分析整篇文章所表達出作者的情感態(tài)度是什么？”通過漸進式的閱讀引導，能夠讓學生對課文內容進行深層次的溝通與探索，既能夠對文字進行深刻直觀的閱讀，又能夠激發(fā)學生的思維邏輯能力，增強學生對文章內容的理解，強化學生的情感表達能力。

五、結語

小學語文課程教學實踐中，教師不能僅僅注重對學生進行課本知識的講述，而是應當結合課本內容利用漸進式提問方式培養(yǎng)學生思維能力，促進學生實現全面發(fā)展。結合文章主題、文章重點內容，以及在課本教材內容基礎上進行擴展、延伸，利用文章內容的細節(jié)處理引發(fā)漸進式提問，將小學語文課堂打造成學生思維能力成長的優(yōu)質平臺，為學生日后學習和成長奠定良好基礎。在教學中不斷進行思考和改良，對教學方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而保證小學語文教學水平不斷提升，滿足現代學生發(fā)展的實際需求。

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作者簡介：陶寒春，女，1989年生，江蘇泗陽人，本科，中小學一級，研究方向為小學語文教學。