【摘要】在小學語文課堂教學中，為了提高學生的思維培養(yǎng)效果，就必須根據(jù)小學生的特點進行分析，采用漸進式提問策略，通過循序漸進的提問來培養(yǎng)學生獨立思考解決問題的能力，恰當?shù)恼n堂提問可以引導學生對課堂知識進行深入探索，也能夠增強學生的獨立思考能力和情感表達能力，對課堂教學活動的開展具有非常顯著的作用。漸進式的提問方法也可以確保全面提高課堂教學水平。本文對培養(yǎng)學生思維的漸進式提問策略進行分析，確保全面提高課堂提問效率。

【關鍵詞】思維培養(yǎng);小學語文;漸進式;提問策略

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2022）03-047-03

【本文著錄格式】陶寒春.基于學生思維培養(yǎng)的小學語文課堂漸進式提問策略研究[J].課外語文，2022，21（03）：47-49.

在傳統(tǒng)的課堂教學模式下，教師講學生記已經(jīng)成為慣例，學生和教師之間缺乏有效的互動，教師也沒有根據(jù)學生的特點進行有針對性的講解，這樣也就限制了學生對知識的學習和運用，以致課堂教學效果無法達到預期要求，而通過課堂教學提問可以幫助學生對教材內(nèi)容進行深入探索，增強學生對學習的關注與把握，在漸進式提問中，也可以促進學生對問題進行深入的思考，提高最終的課堂教學水平，促使學生的學習效果全面提高。

一、根據(jù)文章主題采用漸進式課堂提問策略，引導學生對知識內(nèi)容進行深度思考

小學語文課堂教學中，要想保證有效提問，最重要的是明確問題的目的和特點，部分教師經(jīng)常在講解一個知識點之前或講解之后以向?qū)W生提問來集中學生的注意力，使學生對知識點有更深入的理解，而提問的目的則是加強對學生的思維引領，因此教師在課堂提問中必須高度重視問題的引導，使學生正確領悟教學內(nèi)容，問題不僅局限于書本上的知識，還要拓展學生的思維，通過豐富的聯(lián)想來加強對學生的教育和引導，在課堂教學提問開展中，最重要的就是讓學生擁有自主權。傳統(tǒng)的教學模式，教師和學生之間的地位并不平等，學生只能在教師的要求下學習相關內(nèi)容。新教學模式則使學生成為課堂的學習主體，教師成為學生學習的引領者，教師在課堂提問中要開展?jié)u進式提問活動，就必須調(diào)動學生的主動性和積極性，讓學生能夠自主學習。教師在設計問題時需要考慮學生的認知能力和問題內(nèi)容，由淺入深，不斷深化和加強對學生的引導，通過恰當?shù)姆绞絹碓鰪妼W生的吸引力，讓學生在不斷思考中來形成正確的思維模式，促使學生的學習水平全面提高。小學生認知水平十分有限，在設計問題時要做到循序漸進，把握問題的難易度，教師在問題設計時必須按照實際領悟應用創(chuàng)造的順序，使學生在漸進式提問中掌握正確的思考方法。部分教師在提問時往往會側(cè)重于成績較好的學生，但這樣的提問方式就會造成課堂互動效果較差，為了能激勵學生，必須針對不同層次的學生進行不同程度的提問。例如，對優(yōu)等生可以提創(chuàng)造性的問題，對中等生可以提難度相當?shù)膯栴}，對基礎薄弱的學生應該提簡單的問題，讓全體學生都能夠參與到課堂互動中。例如，在講解《小馬過河》這一課時，教師為了幫助學生對文章的重難點內(nèi)容進行梳理，學生需要加強對文章的朗讀，通過朗讀來獲得情感態(tài)度，這樣才能夠使課堂教學順利實現(xiàn)，增強學生的思維認知能力，在課堂教學中教師可以向?qū)W生提問：文章中的具體段落結(jié)構是什么？小馬過河的具體過程是什么？其中文章的段落結(jié)構能夠通過閱讀直接獲取，而小馬過河的具體過程也可以通過總結(jié)歸納來獲得，通過循序漸進的方式來幫助學生對小馬過河這一故事進行準確把握，明確文章所表達的重點，鍛煉學生的思維邏輯能力，提高課堂教學活動的水平。

二、重視核心問題上采用漸進式的課堂提問策略，讓學生感受到文字和情感魅力

在課堂提問教學中需要根據(jù)學生的特點進行分析，培養(yǎng)學生獨立思考和情感表達的能力，促進課堂教學的順利開展。在小學語文教學中，學生的思維認知特點和多樣化需求，要求教師也必須從多個角度進行分析與思考，在問答的基礎上進行漸進式的提問，鼓勵學生對課文知識進行主動的探索，課堂提問指導可以幫助學生對教材內(nèi)容進行準確的分析，讓學生感受到文字的變化和情感態(tài)度的轉(zhuǎn)變，而且在課堂提問中，教師需要根據(jù)學生的興趣愛好制訂相對應的策略，因為小學生自身的思維發(fā)育不夠成熟，對文章中的情感和態(tài)度理解不夠全面，很容易出現(xiàn)片面的解答，這樣就很難對作者所表達的情感進行正確分析。因此語文教師必須高度重視對核心問題的漸進式提問，讓學生感受到情感態(tài)度的變化。例如，在講解《落花生》這一課時，教師需要充分培養(yǎng)學生的認知思維和邏輯特點，在核心問題設計中要采取漸進式方案，激發(fā)學生的探索興趣。例如，教師可以提問文章中一共有幾個人物，分別有什么樣的形象，父親口中的花生具備什么樣的形象，作者運用哪些方式對花生形象進行描寫，通過對文字進行閱讀并結(jié)合問題能夠幫助學生逐漸分析作者所表達的情感態(tài)度，引導學生通過多個層面探索知識情感，感受文字的魅力。

三、拓展課堂空間基礎上采用漸進式提問策略，增強學生的學科素養(yǎng)

在小學語文課堂教學中，課堂效率低下的因素非常普遍。例如：教師專業(yè)素質(zhì)不夠，對教學目標理解不夠深入，這樣就使課堂提問缺乏漸進性，導致課堂教學效果不理想。部分教師專業(yè)素質(zhì)不高，沒有豐富的教學經(jīng)驗，對學生的學習特點沒有準確的分析和把握，在課堂提問中也無法激發(fā)學生的思維，以致課堂教學效率不理想。此外部分教師在備課時只針對教學目標和教學內(nèi)容進行了簡單分析，而沒有分析學生的思維邏輯，在實際課堂教學中也沒有正確提問學生，造成小學生的閱讀能力不理想。此外，部分教師對教學目標和教學內(nèi)容了解不夠深入，這也就造成了課堂的無效提問，在小學語文課堂教學的提問中，最主要的目的是增強學生的閱讀能力和思考能力，對文章中的人物、事件進行全面分析，但部分教師缺乏對知識的深入了解，影響了課堂教學的效果。在小學語文課堂拓展空間中，必須逐漸采取漸進式教學的方法，在提問時為了避免缺乏對學生的引導，就必須明確提問的目的，教師需要針對教學目標進行分析設置問題，對學生進行正確的提問，教師需要按照教學的總體目標對文章內(nèi)容進行全面深層次的分析和探究，尋找問題的根源所在，提問必須具備一定的啟發(fā)性。由于小學生的思考方式和思維模式不斷發(fā)育，小學生的教育完全依靠教師的啟發(fā)和引導，在課堂提問中必須確保其內(nèi)容的啟發(fā)性，以提升學生獨立思考的能力。要根據(jù)小學生的語文學習特點設計啟發(fā)性問題，讓學生能夠?qū)φn堂教學中的所有問題進行深入分析，達到舉一反三的效果。此外小學生的年齡較小，對所有新鮮的事物都充滿著好奇，因此教師的提問必須把握小學生好奇的心理，確保問題具有趣味性和探究性，滿足小學生的好奇心，在語文學習中要充分利用好語文的特點，利用講故事的形式，使?jié)u進式問題提問效率更高。教師在課堂教學中要激發(fā)學生主動參與的意識，促使所有學生都能夠獲得認同感，增強學習的感受。例如，在提問時需要從小學生的思維進行分析，讓學生從具體的形象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄筮壿嬎季S，通過創(chuàng)設適當?shù)那榫臣ぐl(fā)學生的想象。例如，在講解《黃山奇石》這一課時，教師就可以讓學生想象猴子觀海的情境，并讓學生進行適當?shù)拿枋?，增強學生的學習感受。在比較式提問中，教師可以讓學生對兩種相同或相近的事物進行分析，尋找事物的異同點。比較式提問需要將相互連接或者容易混淆的概念進行比對，讓學生充分認識事物的本質(zhì)。例如，在學習《夕照和海上日出》這一課時，讓學生感受大自然的魅力，對比兩篇文章不同的寫作順序，從而提高學生的寫作能力。在課堂提問中發(fā)散性思維也是創(chuàng)造性思維的核心，通過發(fā)散性思維提問，教師引導學生從多個角度進行分析。強化學生的學習能力，拓寬學生的思維水平，而漸進式的提問，需要以更大的目標為方向，在不斷提問中最終獲得深入的思維邏輯，通過讓學生通讀課文內(nèi)容，幫助學生理解文章所表達的意義，這樣才能夠促使學生的思維水平得到充分的訓練，加深了學生思維的深刻性，漸進式的提問可以讓學生對問題進行深入的思考與判斷，增強學生的學習感受和閱讀水平，促使學生的思維邏輯全面提高。

例如在講解部編版小學六年級上冊《狼牙山五壯士》這一課時，教師就可以提問：同一個任務，課文里為什么說兩次勝利完成？五位戰(zhàn)士雖然安全了，但是連隊和群眾的安全并沒有得到完全的保證。正是基于這一點，五位戰(zhàn)士才毅然地放棄了追趕大部隊的做法，冒著生命危險，把敵人引上絕路。五位戰(zhàn)士對路線的重新選擇，實際上是為群眾和連隊選擇了生，為自己選擇了死。讀下面的句子，想想帶點的部分的意思，說說句子好在哪里：（1）為了不讓敵人發(fā)現(xiàn)群眾和連隊主力，班長馬寶玉斬釘截鐵地說了一聲“走！”帶頭向棋盤陀走去。（2）頓時，石頭像雹子一樣，帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去。（1）從“斬釘截鐵”可以看出班長的態(tài)度堅決果斷，毫不猶豫。文中這樣寫有力地突出了五位壯士為了保護群眾安全及連隊的主力，堅決果斷地把敵人引上絕路，表現(xiàn)出了五位壯士高度的自我犧牲精神。（2）把石頭比作雹子，也體現(xiàn)出石頭的密集程度，充分體現(xiàn)出五位壯士與敵人奮勇拼搏、殊死斗爭的英雄氣概。通過對這段話進行深入的介紹與分析，讓學生能夠在思考的同時了解文章的具體內(nèi)涵，增強學生的閱讀體驗，了解狼牙山五壯士所作出的重要壯舉。通過這些思考，也能增強學生的感悟能力，培養(yǎng)學生語文閱讀素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)思維視角下采用漸進式提問策略，逐漸提升小學生綜合素質(zhì)

教師應該充分認知經(jīng)驗是激活思維的先決條件，知識積累只有在一定程度上才能由量變到質(zhì)變。所以教師要在課堂教學前充分了解學生的現(xiàn)狀，可以用簡單的測試從多方面考查學生目前的整體情況。在語文課堂教學提問中需要加強對教材內(nèi)容的深層次分析，從文章細節(jié)處幫助學生感受到文字的魅力，增強學生的綜合素質(zhì)。通過多個層面進行不同的角度思考，引導學生關注課文中的細節(jié)處理，結(jié)合實際情況進行教育和分析。在傳統(tǒng)的語文教學中很難提高學生學習的主動性和積極性，也限制了學生對課文內(nèi)容的實踐應用能力，導致課堂教學的效果無法達到預期要求。很多小學生并不具備良好的思維認知能力，在文章閱讀時缺乏情感態(tài)度的理解與認同，甚至不能夠?qū)ψ髡叩那楦斜磉_進行準確的把握。教師可以采用漸進式的課堂提問方式對問題進行不斷的引導，來讓學生對文章內(nèi)容進行準確的把握，增強對文字的感知。例如：在講解部編版六年級上冊《窮人》這一課時，教師需要結(jié)合學生的思維認知和邏輯特點進行分析，利用文章中“窮人”區(qū)分的細節(jié)處理強化學生思維能力。課文中的窮人指的是誰，他們的窮體現(xiàn)在哪些地方？默讀課文，并且找出來。通過這個問題能夠讓學生在課文中快速找到關于描寫人物的詞語，分析不同人物的形象?！拔葑永餂]有生爐子，又潮濕又陰冷。”從“屋內(nèi)裝飾”看出“窮”?！帮@然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳”，從“吃、穿”看出“窮”。通過對問題銜接，引發(fā)學生的深思，最后立足文字閱讀，“分析整篇文章所表達出作者的情感態(tài)度是什么？”通過漸進式的閱讀引導，能夠讓學生對課文內(nèi)容進行深層次的溝通與探索，既能夠?qū)ξ淖诌M行深刻直觀的閱讀，又能夠激發(fā)學生的思維邏輯能力，增強學生對文章內(nèi)容的理解，強化學生的情感表達能力。

五、結(jié)語

小學語文課程教學實踐中，教師不能僅僅注重對學生進行課本知識的講述，而是應當結(jié)合課本內(nèi)容利用漸進式提問方式培養(yǎng)學生思維能力，促進學生實現(xiàn)全面發(fā)展。結(jié)合文章主題、文章重點內(nèi)容，以及在課本教材內(nèi)容基礎上進行擴展、延伸，利用文章內(nèi)容的細節(jié)處理引發(fā)漸進式提問，將小學語文課堂打造成學生思維能力成長的優(yōu)質(zhì)平臺，為學生日后學習和成長奠定良好基礎。在教學中不斷進行思考和改良，對教學方法進行創(chuàng)新和優(yōu)化，從而保證小學語文教學水平不斷提升，滿足現(xiàn)代學生發(fā)展的實際需求。

參考文獻

[1]焦世貴.如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維[J].試題與研究，2019（25）.

[2]張卿.把握語文屬性，引爆思維培養(yǎng)核心素養(yǎng)[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2019（10）.

[3]李穎.批判性思維下的小學語文課堂教學策略[J].第二課堂（D），2020（8）.

[4]鄭曉云.大學科觀下，小學語文課堂如何培養(yǎng)審辯式思維[J].教育家，2020（34）.

[5]王國洲.小學語文教學中學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略探究[J].考試周刊，2020（94）.

[6]張吉祥.構建小學語文“靈動課堂”[J].基礎教育論壇，2020（36）.

作者簡介：陶寒春，女，1989年生，江蘇泗陽人，本科，中小學一級，研究方向為小學語文教學。