歐沛

【摘 要】在“雙減”背景下，作業(yè)內(nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)和多樣化實(shí)施變得尤為重要?；诤诵乃仞B(yǎng)理論、建構(gòu)主義理論、語言輸入假說和沉默期理論的融合，規(guī)避傳統(tǒng)作業(yè)中存在的問題，讓作業(yè)能夠更好地為小學(xué)低年段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)助力。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì);作業(yè)實(shí)施;第二語言學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G434? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2022）02、03-021-02

本文所指的小學(xué)低年段涉及到的是小學(xué)一、二年級(jí)。作業(yè)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)一定的目標(biāo)，選擇重組、改編完善或自主創(chuàng)編學(xué)生在非教學(xué)時(shí)間完成的學(xué)習(xí)任務(wù)的專業(yè)活動(dòng)。筆者認(rèn)為，作業(yè)設(shè)計(jì)不精準(zhǔn)是導(dǎo)致作業(yè)效果不佳的主要原因。

作業(yè)設(shè)計(jì)理論

一是核心素養(yǎng)理論。2016年《中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)總框架》研究成果發(fā)布，旨在培養(yǎng)能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的全面發(fā)展的人，2017年《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布，明確了“英語學(xué)科核心素養(yǎng)”，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。這些素養(yǎng)需要學(xué)生從小學(xué)開始通過參與學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性的主題活動(dòng)逐漸培養(yǎng);二是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義理論主張學(xué)習(xí)的過程不是學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳遞的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己知識(shí)的過程;三是語言輸入假說。美國(guó)語言學(xué)家克拉申認(rèn)為如果語言材料中僅僅包含學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握的知識(shí)或者語言材料太難，對(duì)語言習(xí)得都沒有意義。他還強(qiáng)調(diào)，語言使用能力如口語，不是教出來的，而是隨著時(shí)間的推移，接觸大量的可理解語料之后自然獲得的，并且同樣也能獲得必要的語法;四是沉默期理論?？死暄芯堪l(fā)現(xiàn)：兒童在習(xí)得母語時(shí)，要經(jīng)歷為期大約一年的“聽”的過程（沉默期），然后才開口說出第一個(gè)詞。這一規(guī)律同樣適用于第二語言習(xí)得，沉默期的長(zhǎng)短因人而異，學(xué)習(xí)者會(huì)經(jīng)歷幾個(gè)月甚至1年時(shí)間不等的沉默期。

小學(xué)低年段傳統(tǒng)英語作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施策略缺陷

低年段學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的幾個(gè)特征：一是喜動(dòng)不喜靜，不適合長(zhǎng)時(shí)間坐在同一個(gè)地方學(xué)習(xí);二是認(rèn)知水平不高，學(xué)習(xí)基于生活經(jīng)驗(yàn);三是喜歡模仿自己認(rèn)可的行為和語言;四是好奇心強(qiáng)，不怕試錯(cuò)。在傳統(tǒng)的作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施策略中，教師往往忽略了這些特征，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

1.傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)缺陷

傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中出現(xiàn)的問題：一是重視知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視核心素養(yǎng)的全面提升，傳統(tǒng)英語作業(yè)更關(guān)注學(xué)生對(duì)單詞、句型和語法等知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，忽略了從單元整體學(xué)習(xí)視角設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，以提升核心素養(yǎng);二是重視“輸出”，弱化“輸入”，傳統(tǒng)英語作業(yè)過于強(qiáng)調(diào)“輸出”即學(xué)生語言表達(dá)或書寫，忽視大量聽讀看資料的“輸入”，違背低年段學(xué)生處于學(xué)習(xí)第二語言的沉默期理論，出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象;三是重視教學(xué)內(nèi)容，忽視閱讀積累，傳統(tǒng)英語作業(yè)更關(guān)注練習(xí)冊(cè)中散點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)，忽視通過英文整篇文章閱讀積累提升閱讀能力，弱化學(xué)生學(xué)習(xí)力的構(gòu)建和培養(yǎng);四是脫離學(xué)生真實(shí)生活，傳統(tǒng)英語作業(yè)中背記單詞、做題等方式消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，缺乏來源于生活、培養(yǎng)興趣的作業(yè)設(shè)計(jì)。

2.傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)施策略缺陷

傳統(tǒng)作業(yè)實(shí)施策略中出現(xiàn)的問題：一是家人主動(dòng)干預(yù)，學(xué)生被動(dòng)接受作業(yè)，傳統(tǒng)英語作業(yè)內(nèi)容枯燥乏味，不僅不符合語言學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且對(duì)學(xué)生沒有吸引力，在作業(yè)實(shí)施過程中家長(zhǎng)監(jiān)督必不可少，家長(zhǎng)的介入不能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，且造成親子矛盾，得不償失;二是作業(yè)實(shí)施策略多側(cè)重書面表達(dá)，忽視語言交流，傳統(tǒng)英語作業(yè)評(píng)價(jià)單一，造成學(xué)生、教師、家長(zhǎng)過度關(guān)注書面表達(dá)的正確率，忽視語言既是文字又是口頭交流工具的本質(zhì)屬性。

小學(xué)低年段英語作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)與實(shí)施策略

1.全方位思考，設(shè)計(jì)靈活多樣化的作業(yè)內(nèi)容

（1）注重表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計(jì)，在自我建構(gòu)中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以二年級(jí)上學(xué)期英語學(xué)習(xí)單元“I Love My Family”為例，基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)即學(xué)習(xí)father、mother、brother、sister四個(gè)英語單詞，遷移目標(biāo)即“我知道如何向家人表達(dá)愛”，高階目標(biāo)關(guān)注“社會(huì)責(zé)任”和“勞動(dòng)意識(shí)”核心素養(yǎng)養(yǎng)成。教師在課堂上提供“我愛家人的表現(xiàn)”任務(wù)單，學(xué)生思考用什么方式表達(dá)對(duì)家人的愛，進(jìn)行繪畫和書寫，課后作業(yè)是一種表現(xiàn)性任務(wù)：“實(shí)踐你的計(jì)劃”。這樣的作業(yè)不是用對(duì)或錯(cuò)評(píng)價(jià)，它脫離了機(jī)械枯燥的練習(xí)，直指在鮮活的生活中學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自我認(rèn)知，教師達(dá)成英語學(xué)習(xí)和育人雙目標(biāo)。

（2）尊重語言學(xué)習(xí)沉默期，側(cè)重作業(yè)輸入端內(nèi)容設(shè)計(jì)。依據(jù)第二語言輸入理論，可理解語言輸入是習(xí)得語言的關(guān)鍵，教師的最大職責(zé)就是讓學(xué)生接受盡可能多的可理解性語料，因此低年段教師在進(jìn)行“輸入內(nèi)容”的選擇時(shí)，要根據(jù)學(xué)生活潑、模仿能力強(qiáng)、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，結(jié)合差異化學(xué)習(xí)水平進(jìn)行資源的篩選和整理。低年段作業(yè)輸入端內(nèi)容設(shè)計(jì)可以更加豐富多彩，主要聚焦各種感官視聽和運(yùn)動(dòng)刺激，如歌曲、詩歌、短篇?jiǎng)赢?、趣味閱讀和與生活場(chǎng)景緊密結(jié)合的作業(yè)內(nèi)容。

低年段學(xué)生喜歡唱跳，教師可以提供大量符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的歌曲舞蹈，在日常唱跳歌曲舞蹈的基礎(chǔ)上不斷學(xué)習(xí)新項(xiàng)目，反復(fù)練習(xí)英語發(fā)音、韻律節(jié)奏，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力。動(dòng)畫是低年段學(xué)生喜聞樂見的作業(yè)內(nèi)容，通過情境創(chuàng)設(shè)、肢體動(dòng)作和聲音能很好地支持學(xué)生對(duì)英語語言的理解，教師選取與綜合素養(yǎng)相關(guān)的內(nèi)容有助于實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。依據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)是在原有知識(shí)基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)，這種與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合的真實(shí)情景中的學(xué)習(xí)才是有意義學(xué)習(xí)。作業(yè)應(yīng)該以生活實(shí)踐機(jī)會(huì)和創(chuàng)造契機(jī)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)。

2.靈活清晰的作業(yè)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)

靈活清晰的作業(yè)設(shè)計(jì)包括靈活多樣的作業(yè)內(nèi)容和清晰易懂的作業(yè)評(píng)價(jià)。精心設(shè)計(jì)的作業(yè)內(nèi)容可以促進(jìn)學(xué)生自主完成作業(yè)，使學(xué)生成為實(shí)施作業(yè)的主人。在低年段逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。如每人準(zhǔn)備一個(gè)小筆記本，記錄自己的作業(yè)，完成了一個(gè)劃勾等。清晰易懂的作業(yè)評(píng)價(jià)讓學(xué)生知道要做什么，怎么做才算做好，幫助學(xué)生更好地調(diào)適自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地自主完成作業(yè)。

參考文獻(xiàn)

王月芬. 課程視域下的作業(yè)設(shè)計(jì)研究[D]. 上海：華東師范大學(xué)，2015.

程雨萱. 基于地理實(shí)踐力培養(yǎng)的高中地理課后作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施[D]. 哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2021.