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        高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用研究

        2022-03-23 00:57:43趙桂云
        科技研究·理論版 2022年7期
        關(guān)鍵詞:生物教學(xué)教學(xué)效率高中生物

        趙桂云

        摘要:隨著新課改的不斷深入,目前,社會與企業(yè)對于人才的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力都有了更高的要求,因此,學(xué)校和教師都應(yīng)當(dāng)重視對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展。作為我國高中教育體系的重要組成部分,高中生物的教學(xué)質(zhì)量對于高中生學(xué)習(xí)生物有著很大的影響。在這全新的教育形勢之下,我們也應(yīng)當(dāng)對于高中生物進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué),將培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及自主創(chuàng)新的能力作為教學(xué)目標(biāo)。本文主要從幾個方面分析了高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的方式,以期為高中生物教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

        關(guān)鍵詞:啟發(fā)式教學(xué);高中生物;生物教學(xué);教學(xué)效率

        引言:高中生物是高中學(xué)科教學(xué)的重要組成部分,生物學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量不僅關(guān)系著學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績,還影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維模式、綜合素養(yǎng)以及未來職業(yè)。啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),采用多種方式,以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中,可以幫助教師更好地處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力和邏輯思維能力的發(fā)展,有效提升高中生物教學(xué)質(zhì)量[1]。

        1啟發(fā)式教學(xué)的理解和特征

        啟發(fā)式教學(xué)的思想就是教師在授課時要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué),注重學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位,從學(xué)生的立場出發(fā),使用多種多樣的教學(xué)方法,這種學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)思想,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,為學(xué)生營造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生可以主動加入學(xué)習(xí)中,這種教學(xué)方法稱之為啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)有很多特點(diǎn),如自主性、獨(dú)立性、反向思考等。自主性是指改變以教師為主體的課堂教學(xué),讓學(xué)生掌握主動權(quán),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性,讓他們不只是跟著教師的思路去思考問題,自己也可以主動去思考。獨(dú)立性是指教師在教學(xué)過程中起引導(dǎo)的作用,但是基本上需要學(xué)生自己思考,讓他們鍛煉自己解決遇到的一些生物問題的能力,這樣就更好地提升了學(xué)生解決問題的能力。反向思考是指在學(xué)習(xí)生物學(xué)的過程中,學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)會聯(lián)系到自己的生活實(shí)際,使生物學(xué)知識更加生動,進(jìn)一步縮小學(xué)生與生物學(xué)教師的距離,使學(xué)生能夠更好地掌握生物學(xué)基本知識。

        2啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂中的應(yīng)用難題

        (1)缺乏針對性。啟發(fā)式教學(xué)法的有效應(yīng)用是建立在教師對學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上的,但在實(shí)際教學(xué)過程中,部分教師對學(xué)生的實(shí)際情況了解不足,致使其所制訂的教學(xué)計劃缺乏針對性,從而導(dǎo)致啟發(fā)式教學(xué)法與實(shí)施對象不匹配,根本無法發(fā)揮作用。(2)課堂氣氛沉悶。啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用效果與課堂氛圍的好壞有著直接關(guān)系,當(dāng)課堂氛圍較好時,教師的啟發(fā)通常能夠得到熱烈回應(yīng),這會進(jìn)一步將課堂學(xué)習(xí)氛圍推向高潮,從而帶來較好的學(xué)習(xí)效果。反之,當(dāng)課堂氛圍較差時,教師的啟發(fā)往往會無人響應(yīng),這會直接影響教師教學(xué)情緒,從而導(dǎo)致教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都差強(qiáng)人意。在實(shí)際教學(xué)過程中,部分教師不重視營造學(xué)習(xí)氛圍,從而導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍枯燥沉悶,致使啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用效果不理想[2]。

        3高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的方式

        3.1培養(yǎng)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣

        興趣是最好的老師,在興趣的引導(dǎo)下,高中生能夠更高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。激發(fā)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性以及主觀能動性,大大提高學(xué)生對于高中生物學(xué)習(xí)的效率。老師要提高學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣,首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣,老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中采用直觀的教學(xué)方式,因?yàn)樯锞哂幸欢ǖ某橄笮?,這種抽象性對于許多學(xué)生來說是學(xué)習(xí)生物的一個困難點(diǎn),因此我們應(yīng)當(dāng)改善這種現(xiàn)象。與此同時,也可以開展第二課堂,對于部分生物知識掌握不太牢固的學(xué)生進(jìn)行課下輔導(dǎo),通過組織與生物相關(guān)的一系列活動激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣,提高學(xué)生對于生物知識的掌握水平。

        3.2創(chuàng)設(shè)和諧的啟發(fā)式教學(xué)情境

        通過創(chuàng)設(shè)和諧的啟發(fā)式教學(xué)情境,能夠深度挖掘高中生對生物學(xué)知識的認(rèn)知理解層次,還能夠有效拓展學(xué)生的生物學(xué)知識應(yīng)用思維。以新人教版選擇性必修2教材為例,在“種群的數(shù)量特征”知識章節(jié)的啟發(fā)式教學(xué)中,生物學(xué)教師需要與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)和諧的啟發(fā)式教學(xué)情境。部分學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力存在不足之處,此時生物學(xué)教師需要合理設(shè)置啟發(fā)式問題,并對目前我國大陸地區(qū)的幾類生物種群的數(shù)量特征進(jìn)行分類解讀,積極引導(dǎo)學(xué)生從啟發(fā)式教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題,并對啟發(fā)式問題的解決思路進(jìn)行詳細(xì)記錄和整理分析。通過創(chuàng)設(shè)和諧的啟發(fā)式教學(xué)情境,師生都可以在沉浸式的課堂教學(xué)氛圍中發(fā)現(xiàn)自身知識體系中的不足之處以及缺失的內(nèi)容,并及時采取取長補(bǔ)短的教學(xué)(學(xué)習(xí))策略,為后續(xù)課堂教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。在構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)情境的過程中,師生需要將多樣化的教學(xué)手段應(yīng)用在生物學(xué)課堂中,將音頻、視頻等應(yīng)用在啟發(fā)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中。

        3.3充分利用多媒體,讓生物學(xué)的學(xué)習(xí)更生動

        生物學(xué)中有些基本概念與物理學(xué)概念差不多,都是無聊、單調(diào)的,如果只是簡單地解釋概念,學(xué)生可能無法完全理解,處理不好的話還會引起學(xué)生對相應(yīng)知識的恐懼,這時教師就可以使用多媒體信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué),從而讓學(xué)生更好地理解生物學(xué)概念,給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)指導(dǎo),讓生物學(xué)知識變得更加簡化和生動,讓一些不好理解的知識通過這種技術(shù)變得更加容易理解,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性,讓他們更喜歡上生物學(xué)課。

        3.4在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法

        生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科,教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的教學(xué),讓學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)過程中,從而幫助學(xué)生更直觀、更深入地理解生物學(xué)知識。在實(shí)際教學(xué)過程中,教師要讓學(xué)生自己動手去操作,以此改變學(xué)生對生物學(xué)的固有印象,讓學(xué)生切身感受到生物學(xué)知識的魅力和奧妙,提升學(xué)生對高中生物學(xué)科的興趣,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的內(nèi)在動力,從而為高中生物教學(xué)質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。例如,在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境及穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)”的相關(guān)知識時,教師可以采用啟發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)法來開展教學(xué)活動。教師先要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容將實(shí)驗(yàn)劃分為若干步驟,再組織學(xué)生參與到具體的實(shí)驗(yàn)活動中來[3]。第一步,組織學(xué)生做好試管準(zhǔn)備,在一個試管中加入血漿,在另外一個試管中加入蒸餾水,并測量和記錄兩個試管的pH值。第二步,讓學(xué)生分別在兩個試管內(nèi)加入等量鹽酸,然后再次對試管的pH值進(jìn)行測量和記錄。第三步,組織學(xué)生以小組的形式對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、討論,在此過程中教師需要做好引導(dǎo)和啟發(fā)。學(xué)生通過親自參與試驗(yàn),能有效加深對內(nèi)環(huán)境知識的了解,從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果[4]。

        結(jié)束語:高中生物學(xué)課堂需要從多個維度實(shí)現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué),進(jìn)一步提升和鞏固學(xué)生的學(xué)科應(yīng)用思維能力。在創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式教學(xué)情境的過程中,師生需要將多樣化的教學(xué)手段應(yīng)用在生物學(xué)課堂中,還要將音頻、視頻等多媒體、自媒體形式應(yīng)用在啟發(fā)式教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)過程中。分層次激發(fā)高中生的創(chuàng)造思維,能夠?qū)l(fā)式教學(xué)方法與分層式教學(xué)理念有機(jī)結(jié)合。

        參考文獻(xiàn):

        [1]陳明.試論高中生物啟發(fā)式教育方法的應(yīng)用[J].高考,2020(19):32.

        [2]顧予.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的巧用[J].名師在線,2020(21):55-56.

        [3]羅鳳芳.應(yīng)用研究,啟發(fā)教學(xué):高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用研究[J].高考,2020(19):113.

        [4]沈丹.高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].中外交流,2021,28(4):238-239.

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