摘 要：近年來，能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)在教學中變得愈發(fā)重要，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)也逐漸成為教師重點思考的問題。本文立足于“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)視角下初中英語語法教學策略，從利用多種手段，提高學生參與動力;采用多種方法，突出學生主體地位;應用多種方式，落實學思結合理念三個方面展開探究。

關鍵詞：思維發(fā)展;思維提升;初中英語;語法教學

作者簡介：陳玉英，福建省閩清縣城關中學。

近年來，隨著教育觀念的變革，學生綜合能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)變得尤為重要。學生的核心素養(yǎng)是當下階段必須要培養(yǎng)的，能在未來的學習中發(fā)揮重要作用的能力，能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)在初中英語的教學中顯得尤為重要，逐漸占據(jù)領導地位。思維品質是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，其要求學生在學習英語的過程中自己的思維能力逐漸獲得提升。在過去的語法教學中，教師重學而輕思，學習語法的主要方法也為記憶。在這樣的情況下，學生思維能力自然無法得以有效發(fā)展和提升。要想有效培養(yǎng)學生的思維能力，達到英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，那么轉變現(xiàn)有的教學思維勢在必行。

一、利用多種手段，提高學生參與動力

（一）利用信息技術，吸引學生注意力

技術變革帶來教育變革，隨著信息技術的發(fā)展，教育信息化的步伐也快速推進。這為教師提供了一系列新的教學手段和方法，相比傳統(tǒng)的教學手段，其多以視頻為主，在學生興趣的快速激發(fā)方面有著巨大優(yōu)勢。因此，在初中英語的語法教學中，教師需要積極利用信息技術，引入形式和內容都相對豐富的線上素材，以此快速有效地吸引注意力，為學生中心課堂的構建奠定堅實的基礎。

例如在日常的教學中，教師就可以以線上的經(jīng)典動畫片作為語法學習的素材。如在動詞時態(tài)的學習中，教師就可以以《瘋狂動物城》中Nick、Judy和Mr. Big的對話片段作為導入。這一片段大量應用了動詞的過去時態(tài)。在視頻結束后，教師可以提問：“視頻中應用的動詞是什么時態(tài)，你能翻譯它的意思嗎？”讓學生將過去時的動詞與其基本形態(tài)聯(lián)系起來。這樣，充分利用各種多媒體設備播放教學視頻，教師就可以在課前導入環(huán)節(jié)充分吸引學生們的注意力。而在之后的語法知識學習和探究中，教師發(fā)現(xiàn)學生回答問題時變得更加積極，這對于學生在學習過程中培養(yǎng)自身思維能力和品質提供了相當大的支持。

（二）開展游戲活動，構建趣味課堂活動

在中小學，課堂游戲活動能有效激發(fā)學生們的學習興趣，能使學生充分參與到課堂學習中，調動學生們的學習積極性，能有效提高學生們的學習動力。游戲教學法是將游戲與課堂教學結合的一種方法，其能充分發(fā)揮游戲的激趣效果，進而使學習者更加積極主動地投入到課堂當中。所以，在中學的英文語法課程中，老師應當開展多元化的游戲教學活動，形成豐富有趣的課堂模式，以此來更加有效地激發(fā)學生學習英語的興趣，切實突出學生中心地位，為學生思維能力的發(fā)展奠定堅實基礎。

例如在“名詞單數(shù)與復數(shù)”相關語法知識的學習中，教師就可以開展“語法篩子”這一游戲活動。在這一過程中，教師需要將學生劃分為三到四人的小組，每個小組制作兩個篩子，其中一個篩子三個面寫上“單數(shù)”，三個面寫上“復數(shù)”。另一個篩子六個面上寫出library、gym等常見地點。在造句前，學生需要先擲兩個篩子，以擲出的信息為依據(jù)造句。當然，如果學生能力不足，教師還需要以“There is/are （ ? ? ） in the （ ? ? ）”這一句型繼續(xù)降低造句難度。而在這一游戲活動中，教師明顯發(fā)現(xiàn)學生更加積極。這樣，通過游戲，教師有效構建了趣味的課堂活動，激發(fā)了學生學習語法的興趣。

（三）講解趣味語法，展現(xiàn)語法本身魅力

語法知識并非都是枯燥的，有很多語法知識本身就有著一定的趣味性，而從教學內容本身入手不僅能豐富教師的激趣手段，還能進一步提高學生對語法的興趣，對于引導學生基于語法知識進行深度思考與探究有著積極作用?？梢哉f，趣味語法在英語教學中的應用能有效提高學生學習語法的積極性。在學生學習主動性激發(fā)的前提要求下，教師需要利用多種方法積極展示趣味語法，有效展現(xiàn)語法本身的魅力。

例如在墻面環(huán)境創(chuàng)設中，教師可以設置一個“趣味語法知識大全”的模塊，在這一模塊中，教師可以組織學生以小組為單位選擇趣味的語法知識展示在上面。其中既可以是記憶語法的趣味口訣，如基數(shù)詞與序數(shù)詞變化的口訣，也可以是直譯和真正意思有著巨大差異的詞組，如far cry（天壤之別），Rain cats and dogs（傾盆大雨）等。這樣，通過合適的內容，教師有效展現(xiàn)了英語語法本身的魅力，這對于學生更加積極地學習語法，并在此過程中促使自身思維有效獲得發(fā)展有著積極作用。

二、采用多種方法，突出學生主體地位

（一）踐行翻轉課堂模式，促進自主學習

自主學習能力是當今學生必須要培養(yǎng)的一項能力，其能有效促進學生自主思考，對于提升和發(fā)展學生思維能力有著巨大作用。然而過去，學生學習依賴教師，自主學習也是通過大量的“重練而輕思”作業(yè)完成，這就導致學生很少自主思考，既不利于學生中心地位的突出，對于學生思維能力的培養(yǎng)也是相當不利的。翻轉課堂是將教師的“教”置于學生的“學”之后的一種教學方法。一方面，其能讓教師充分了解學生學習情況，從而合理確定課堂教學的內容，另一方面，其也能降低學生自主學習過程的難度，從而鼓勵學生更為積極地自主學習。所以，在初中學英語語法的課堂教學中，教師應該主動使用“翻轉課堂”這種教學模式，以有效推動學生自主學習。

例如在“冠詞”的學習中，教師就可以開展翻轉課堂模式，將學生的自主學習活動置于集體的探究與教師的講解之前。在課前的預習環(huán)節(jié)，教師可以以學案和相應的微課以及微學習文件輔助學生學習。其中，學案標明了需要學生學習的具體內容和相應的前置性練習題。在完成前置性練習題后，學生通過參考答案確定自己的知識薄弱點，并據(jù)此選擇相應的微課和微學習文件進行學習。如學生在不定冠詞方面錯誤較多，就可以觀看不定冠詞的相關學習資料。而這樣，通過翻轉課堂模式，教師既能培養(yǎng)學生自主學習的習慣，又能進一步培養(yǎng)學生自主思考的習慣。

（二）構建合適問題情境，激發(fā)探究動力

問題探究式教學是當今最主流的教學方法，學生反思能力的培養(yǎng)與探究式教學的效果息息相關。問題是探究式教學的核心，好的問題情境不僅擁有好的切入點，還能有效激起學生好奇心，提高學生探究動力，這對于學生中心地位的充分突出也顯得尤為重要。如何構建適合學生的問題情境也成了教師著重思考的問題。

例如在“情態(tài)動詞”這一語法知識的學習中，教師就可以以“如何提高學習效率”為情境，讓學生提出對身邊同學的建議。當然，在學生進行了一定的思考之后，教師可以繼續(xù)引導：“任何能力的培養(yǎng)都并非一蹴而就，你們所提出的建議也應當有輕重緩急。那么，不同的建議應當用哪個情態(tài)動詞表達呢？”讓學生在理解must、may、need、can等詞程度的基礎上，選擇不同的單詞進行表達。這樣，通過適合學生而創(chuàng)建的問題情境，教師就能有效激發(fā)學生學習探究的動力，在應用中讓學生思考了不同情態(tài)動詞的用法，有效提高學生的思維能力。

（三）采取任務學習方法，明確探究方向

初中生的英語基礎知識比較淡薄，學習自制力和探究能力也相對不足。從而導致在以學生為中心的探究式教學中，學生很難抓住教學的重點，“東一榔頭西一棒子”，使得很多學生無法在規(guī)定的時間內完成學習任務。基于此，教師應發(fā)揮出自身引導的作用，充分突出探究的重點。任務學習法是學生通過循序漸進完成任務學習的方法，學案、階段性的問答活動都是任務布置的重要途徑。其不僅能賦予學生一定的滿足感，還能有效為學生指明探究的方向，這對于構建高效的學生自主學習模式，在培養(yǎng)學生們的思維能力有著相當大的作用。因此，在語法教學的過程中，教師應積極采取任務教學法，為學生指明探究的方向。

例如在“介詞”這一語法知識的學習中，教師就可以通過學案為學生展示本節(jié)課需要完成的任務。其中，根據(jù)介詞的用法，教師可以將關于介詞的探究分為四個任務。其中，第一個任務為探究表示場所的介詞，第二個任務為探究表示方向的介詞，第三個任務為探究表示時間和日期的介詞，第四個任務為探究表示其他事物的介詞。這樣，通過任務學習法，教師有效明確了探究的順序和方向，在學習過程中有效培養(yǎng)了學生的邏輯性思維。

三、應用多種方式，落實學思結合理念

（一）開展辯論活動，培養(yǎng)學生辯證思維

馬克思主義倡導一分為二地看待一種事物。辯證性思維是學生思維的重要構成部分，也是思維發(fā)展與提升需要培養(yǎng)的重要思維。辯證性思維的培養(yǎng)需要一定的環(huán)境支撐，在過去的語法教學中，學生學習語法知識的主要方法為記憶，自然無法培養(yǎng)學生的辯證性思維。辯論活動是教學中常用的一種教學方法，其將學生分為對立的兩方，通過學生之間的爭論讓學生了解一項事物的優(yōu)劣，對于學生全面了解一項事物有著巨大作用。因此，在初中英語的教學中，教師需要積極開展辯論活動，引導學生培養(yǎng)辯證性思維。

例如，為了讓學生充分認識到英語語法的重要性，教師可以開展“學英語聽說讀寫等基本技巧重要還是語法知識重要”的辯論活動。在這一過程中，學生分別支持其中的一個觀點，利用信息技術以及同其他學生的交流尋找依據(jù)。而通過后續(xù)對抗性的辯論活動，學生不僅對語法的重要程度有了充分的認識，還培養(yǎng)了一分為二看待事物的辯證性思維，這些對于學生思維能力的發(fā)散和思維品質的提升有著極其重要的作用。

（二）采取鼓勵方法，培養(yǎng)學生逆向思維

逆向思維和順向思維是互逆的兩種思維方式。相比表面的，易于理解和觀察的順向思維，逆向思維不便于理解和觀察，其培養(yǎng)有著一定的難度。作為一種創(chuàng)新性思維，逆向思維的結果并非每次都是好的，即很多時候，學生都無法從逆向思維中收獲正向反饋，在這樣的情況下，如果教師再予以一定批評，很容易打擊學生的積極性。逆向思維常與錯誤相伴，因此，在初中英語語法教學中，教師需要在評價環(huán)節(jié)多使用鼓勵性話語來進行評價，充分提高學生提出新觀點的積極性，有效培養(yǎng)學生思維能力。

例如在學習反身代詞的用法中，學生提出“是不是任何代詞后都可以加反身代詞？”這一問題，教師就可以以“這個想法很好，值得探究?！睂W生進行一定程度的鼓勵，并讓學生在課下對這一問題的答案進行思考和討論。而這樣，通過鼓勵的方法，教師有效培養(yǎng)了學生逆向思維和創(chuàng)新習慣，進一步培養(yǎng)了學生思維發(fā)展與提升的能力。

（三）利用思維導圖，鼓勵學生自主反思

反思與學習有著密切關系，有效的反思環(huán)節(jié)能促進學生進一步學習知識，更好地達成教學目標。語法知識并非孤立存在，而是相互聯(lián)系的。教師需要對這些知識進行總結，這樣不僅有利于學生構建出完整的知識架構，還有利于培養(yǎng)學生反思的習慣。思維導圖是思維具現(xiàn)化的一種工具，能形象展現(xiàn)復雜的知識結構。因此，在日常的英語教學中，教師需要積極利用思維導圖鼓勵學生自主反思，在反思中有效培養(yǎng)學生思維品質。

例如在初一學習語法知識前，教師就可以利用多媒體設備向學生展示初中需要學習的英語語法完整知識框架。其中，思維導圖為有著“詞法”和“句法”兩個分支的樹狀圖。詞法又可以按詞性劃分為名詞、動詞、形容詞等不同的分支。在基本的框架展示之后，教師可以向學生布置作業(yè)，要求學生將這一框架抄錄下來。在后續(xù)的每個語法知識學習中，教師都需要向學生布置繪制思維導圖的作業(yè)。如在“定冠詞和不定冠詞”學習中，學生不僅需要構建以“冠詞”為中心的思維導圖，還需要將其進一步總結到思維導圖中。這樣，通過思維導圖，教師鼓勵了學生積極反思，在構建完整知識架構的同時培養(yǎng)了學生思維能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)不僅對學生英語知識的學習提出了一定的要求，也對學生思維能力的發(fā)展與提升提出了一定的要求。在這樣的情況下，教師需要采用多種手段和方法，一方面突出學生主體地位，提高學生參與度，另一方面落實學思結合的理念。這樣，教師才能更好地培養(yǎng)學生思維能力，進而培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，滿足當今教學對學生越來越高的要求。

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