高加香

摘要：初中階段是初中生對地理知識的初步了解，也是學生學習過程中的一個關鍵環(huán)節(jié)。由于初中部分世界地理知識難以理解，空間想象力較強，地理知識點又太多，教師很難對其進行細致的講解教學。然而，在現(xiàn)實生活中，當前的初中地理教學存在著諸多問題，致使教師對地理知識的講解和要求存在一定的難度，從而影響了課堂教學的實際效果。因此，在探索初中地理課堂“團隊協(xié)作”教學模式時，要從學生的視角來探索“團隊協(xié)作”的問題。

關鍵詞：初中地理;課堂教學;自主合作學習;教學模式;研究

在新課程理念的指導下，中學地理教師應轉變傳統(tǒng)的教學觀念，采用新的教學方法。其中，“自主協(xié)作”是大多數教師普遍認同的。通過探討地理問題，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題的能力，是培養(yǎng)學生綜合素質。文章對初中地理教學中的自主合作學習的實踐進行了探討。

一、初中地理課堂教學中自主合作學習模式誤區(qū)

（一）小組活動過于注重形式，缺乏實質性

自主合作學習模式的應用主要體現(xiàn)在當教師的課程教學難以繼續(xù)時，例如教師提出了某一個具體的問題但課堂上無人應答，此時教師會讓學生就該問題展開合作探究。這種隨意的小組活動雖然能使學生針對教師提出的問題進行探究，但大多數學生是抒發(fā)己見，沒有就問題討論達成一致，還有一些學生會借助小組活動的機會探討與課堂無關的話題，偏離課程教學。由于教師組織學生進行小組活動時缺乏明確的目標指引，出發(fā)點也只是為了能夠繼續(xù)進行課程教學活動，所以這種合作學習不是真正意義上的小組活動，自然缺乏時效性。其次，教師在組織學生進行自主合作學習的過程中，缺乏明確的問題引導，沒有考慮到問題是否具有探究性，無論什么樣的問題教師都會習慣性地讓學生進行小組合作探究，這種方式浪費了大量的課堂時間，學生也在無意義的探索過程中磨滅了對地理學科的興趣。

（二）小組活動缺乏監(jiān)管機制，實效性不高

初中階段的學生受身心發(fā)展影響，在課堂教學中缺乏強有力的自我約束能力。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師能夠依據嚴明的教學紀律讓學生深入課堂學習，但在小組活動中，由于教師沒有結合學生的實際情況制訂有效的監(jiān)管依據，大多數教師在學生合作學習的過程中，會靜等學生的探索結果，也有一些教師會在教室中游走，走到某個小組旁時，學生會展開激烈的討論，但當教師轉到下一組，學生的探究熱情立馬被其他事物吸引。學生的探究結束后，教師會要求每個小組匯報學習成果，在對課堂進行總結之后結束本節(jié)課程。這種合作學習模式下，教師的作用被弱化，合作學習也因缺乏有效的監(jiān)管，導致學生難以有效獲取知識。因此，教師要結合初中階段學生的身心特點，利用良性的制度約束，讓學生始終將學習的重心放在問題的探究上，才能使學生更好地進行課程學習，并在小組活動中有所收獲。

二、初中地理課堂自主合作教學模式的開展

（一）適時導入

在初中地理課堂教學中組織學生進行有效的自主合作學習，教師首先要發(fā)揮自身的引導作用，在開展自主合作教學模式前，創(chuàng)設有效情境恰當地進行新課程導入，利用新課程導入設置問題情境，引導學生進行合作學習。在新課程導入階段，教師要有明確的目標性，確保創(chuàng)設的情境與本節(jié)課程學習的內容具有關聯(lián)性，才能使學生的注意力始終集中在課堂上，通過導入活動明確學生的學習目標和任務。其次，教師在課堂導入時要注重情境，利用地理圖片、地理地圖、視頻錄像等有利的教學資源，為學生創(chuàng)設身臨其境的學習情境。教師還可以利用設置懸念、講故事等多種方式激發(fā)學生的興趣，關聯(lián)新舊知識，為下一步課堂活動奠定基礎。

（二）引導學習

自主合作學習不僅強調學生的合作，更強調學生的自主學習。在自主學習階段，學生首先要掌握本節(jié)地理課的基礎知識，學習本節(jié)基礎知識需要掌握的技能，具備良好的思維，才能在接下來的合作環(huán)節(jié)中發(fā)揮自己的優(yōu)勢和長處。具體來說，自主學習分為學生的自主探究和小組探究兩種。在自主探究階段，教師幫助學生明確本節(jié)課程的學習內容，學生根據教師提供的資源和教材，自主查閱相關知識，完成學習內容，并將自己的疑惑和問題記錄下來，使學生具備較強的自我反思能力。接下來，組織學生進行小組學習，帶著疑問進行討論，就本節(jié)地理課程中沒有掌握的內容進行深入學習。也可以在小組相互學習的過程中讓學生檢查各自學習的成果，在小組內交流展示自己的學習成果。最后，教師以小組成員的身份與學生進行有效溝通，既能夠以良性的制度約束學生，也能在相互交流的過程中發(fā)現(xiàn)學生在探究本節(jié)地理知識時存在的問題，再針對學生的問題答疑解惑。

（三）展示交流

展示交流環(huán)節(jié)要求教師在地理課堂教學中，根據學生的學習成果引導學生進行更高層次的探究。在教師的宏觀調控下，每個小組發(fā)表本小組的學習成果，然后在班級范圍內共享成果，通過班級展示交流和評價，使學生大膽發(fā)表自己的看法，針對本節(jié)地理課程學習的新內容進行思考。教師要針對學生在小組活動中沒有解決的問題進行點撥提升，精講所學的地理知識，引導學生對地理課程中的知識進行遷移拓展，進而能舉一反三。通過這樣的方式，提高學生的綜合素養(yǎng)與能力。教師還要針對學生交流展示的成果，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，針對學生的薄弱點進行有效訓練，讓學生有效地掌握所學內容。

結語

綜上所述，當前初中地理課堂教學中，教師在采用自主合作學習模式的過程中還存在一些誤區(qū)。教師首先要走出這些誤區(qū)，明確自主合作學習模式的意義，在此基礎上通過恰當的適時導入，引導學生學習，組織學生交流討論，促進學生能力的發(fā)展。通過這些方式的綜合運用，以明確的問題為導向，不斷提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。將自主合作學習分為多階段進行，讓學生在每一個階段都能獲得能力的提升，也能更好地掌握所學的知識，從而不斷提高自主合作學習的實效性，使學生在課堂學習中增強學習體驗，更好地掌握地理課程知識，發(fā)展地理學科綜合素養(yǎng)，使學生能夠在今后的生活中，利用所學的知識解決生活中的實際問題。

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