蔣麗麗

摘要：自主性是個人的主觀能動性，更是一種自覺性和積極性。促進幼兒自主性發(fā)展已經(jīng)成為學前教育的又一重大要求，落實這一要求對兒童的終身發(fā)展意義深遠，同時也將徹底改變傳統(tǒng)幼兒教育的基本理念和模式。幼兒可以依據(jù)自己的興趣和需要選擇體育游戲，提高了幼兒對體育活動的探究欲望和參與興趣。其次，豐富適宜的體育游戲能夠鼓勵幼兒自主探究、自主學習、自主發(fā)現(xiàn)。

關鍵詞：自主性;體育游戲;幼兒;探究能力

前言

從我國教育改革的趨勢來看，自主學習和發(fā)展成為對學生的要求，這一點也漸漸滲透到學前教育中。幼兒的自主性和自覺性較差，自我學習和發(fā)展能力薄弱，對于他們來說，教師無疑需要制定出特殊的教育和引導方案。自主性體育游戲對培養(yǎng)幼兒探究能力具有明顯優(yōu)勢，自主性體育游戲為培養(yǎng)幼兒探究能力提供了輕松愉快的游戲氛圍。

1自主性體育游戲培養(yǎng)幼兒探究能力的現(xiàn)狀及問題

1.1角色設置不合理

教師對培養(yǎng)幼兒探究能力的游戲內容選擇多以教材為主，忽視幼兒自主性體育游戲特點，在角色定位時忽略幼兒的自主性，造成幼兒對體育游戲內容興趣不高，體育游戲實踐重形式輕興趣且活動效果不顯著。如在“小動物過橋”游戲中，教師想利用新穎的導入與故事情節(jié)激發(fā)幼兒參與游戲的興趣，但在游戲中教師卻根據(jù)自我判斷分配游戲角色，忽視了幼兒選取角色的自主性，這有可能導致幼兒因扮演自己不喜歡的游戲角色而對游戲失去興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理。在培養(yǎng)幼兒探究能力的自主游戲內容選擇上，教師應貼近幼兒現(xiàn)實生活，關注幼兒的興趣點，以此來提高幼兒學習興趣與自主探究能力。

1.2時機把握不準確

教師在利用體育游戲培養(yǎng)幼兒探究能力的活動中，存在對幼兒游戲支持和介入時機把握不準的問題，從而影響游戲效果。例如在“送快遞”游戲中，教師引導幼兒運用低結構材料扮演并模仿生活場景中的快遞人物，其目的是激發(fā)幼兒的自主探究能力。但由于幼兒身心發(fā)展特點，在自主選擇角色時會出現(xiàn)場面相對混亂、游戲節(jié)奏較慢等情況。一些教師為了維持秩序則會直接介入，分配角色、劃定游戲區(qū)域等。教師的這種主觀性行為剝奪了幼兒的自主性，錯失了促進幼兒相互協(xié)調、主動探究的良好教育時機。

2自主性體育游戲培養(yǎng)幼兒探究能力的必要性

所謂幼兒自主性體育游戲，是指幼兒在戶外特定的游戲環(huán)境中，依據(jù)自己的興趣和需求進行自由選擇、自由實踐、自由交流的積極主動的游戲活動?？梢?，在自主性游戲中，幼兒擁有較強的游戲權利，使其在自己想玩的游戲內容中獲得充足的創(chuàng)造過程，并充分體驗游戲探究精神。

自主性體育游戲契合幼兒的年齡特征，是幼兒愉悅體驗度最高的實踐活動之一，能較好地激發(fā)幼兒的參與興趣及自主探究行為。尤其是在開放的戶外環(huán)境，幼兒很容易形成自由放松的心理狀態(tài)，對于發(fā)展個體探究能力起到良好的推動作用。

3自主性體育游戲培養(yǎng)幼兒探究能力的策略

3.1給幼兒探究的時間

教師要想讓幼兒真正地獲得探究能力，就必須要給他們提供充分探究的時間。如在游戲中投放大大小小的塑料瓶，有的幼兒將瓶子疊成不同的城堡，教師可趁機鼓勵其他幼兒利用瓶子做出自己喜歡的花樣來。給足幼兒探究時間后，幼兒果然陸續(xù)創(chuàng)造出了瓶子的不同玩法。有的幼兒將這些瓶子當成擊打的對象，用瓶子當保齡球，有的幼兒將瓶子當滾瓶，和同伴一起滾來滾去，有的幼兒則把瓶子當足球踢等等。

3.2給幼兒探究的空間

在自主性體育游戲中，教師還要給幼兒更大的探究空間，進而激發(fā)他們的探究潛能。當幼兒遇到不一樣的展示空間時，他們的探究能力也會不斷增強。一次，師幼共同來到幼兒園附近的草地上，只見幼兒將保安爺爺剪下的枝條拼成一個個圓，每人手中拿著大小不一的圓，站在離一根小木樁不遠的地方，玩起了“套圈”游戲。這其實就是幼兒在新的環(huán)境下，探究出的新玩法。生活即教育，教師將幼兒引入寬闊的自然中，并給予無邊的探究空間，幼兒探究的思維火花便會汩汩而出。

3.3給幼兒探究的氛圍

首先，教師要平等對待每位幼兒，并要對他們的探究充滿期待;其次，教師要給幼兒提供平臺，使幼兒（個人或小組）的探究能力都能得到展示;最后，教師要適當后退，讓幼兒成為游戲的主人。當幼兒沉浸在自主游戲中時，教師盡可能不去打擾他們，只需認真用心觀察即可，必要時也可參與他們的游戲過程，滿足他們的游戲愿望，給予適當?shù)囊龑А?/p>

3.4給幼兒探究的動力

在自主性體育游戲中，教師要激發(fā)幼兒的探究能力，要讓他們成為探究的主人。因此教師要站在幼兒的視角，從幼兒發(fā)展的角度對其進行針對性的評價，對他們的個性化探究能力給予適切的鼓勵，以激發(fā)幼兒探究的動力。如玩輪胎時，樂樂生成了“捉迷藏”和“送快遞”的新游戲，吸引了同伴的加入。這雖然是樂樂在游戲中的無意識替代行為，卻讓游戲變得更有樂趣，讓同伴玩得更開心。教師及時評價，鼓勵其大膽表述自己的新玩法、新經(jīng)驗，從而讓他的探究也有了新動力。

4促進幼兒自主性發(fā)展的實踐策略

4.1滿足幼兒興趣需求

人們只會對自己感興趣的事物投入百分百的精力，兒童更是如此。激發(fā)兒童學習和發(fā)展的自主性，一味地向他們施加壓力是不可行的，這只會起到反作用。幼兒對學習的意義還不清楚，引導他們自主學習的只有興趣。因此，教師應在平時多觀察幼兒的行為、舉止、活動，了解他們的興趣愛好，在教學活動的設計中盡可能滿足他們的需求，激發(fā)幼兒自主性。

比如，通過在課下觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡模仿大人的口氣說話，還會模仿家長、老師的行為，這是因為兒童都有渴望成熟、進入下一成長階段的愿望，在模仿成年人的過程中，他們能夠得到心理上的滿足感。于是，教師根據(jù)他們的這一特征設計出情景模擬的游戲活動，在區(qū)角中布置出超市、醫(yī)院、家庭等各類場景，讓幼兒選擇自己熟悉和喜歡的場景，分別扮演場景中的收銀員、醫(yī)生、護士、家長等角色，完成特定的任務。這個活動的價值在于增強幼兒的生活認知，了解和模仿不同人群的行為模式，學習生活技能。

4.2尊重幼兒自主權利

促進幼兒自主性發(fā)展的教學活動需要始終將幼兒作為主體，尊重他們享有的自主權，適當聽取他們的建議，不能完全由教師一言堂。在游戲活動中，首先要征求幼兒的建議，選擇哪些游戲材料和工具。在游戲和活動中，我們經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)幼兒會就地取材，如用木塊和石塊來搭“高樓”、用棍子做“火箭”、用塑料瓶子做“機器人”等，這種情況下教師不必要求他們放下手中的材料，將自己準備好的工具強加給他們，否則會打斷他們的思維和想象，要相信和尊重幼兒自己的選擇。

其次，游戲怎么玩，活動怎么設計，也要多參考孩子們的建議，他們會根據(jù)自身的活動能力和興趣需要制定出最適合自己的活動方案。

結語

綜上所述，在新的幼兒教育指導理論下，教師需要重新制定策略，改變操控式的傳統(tǒng)教育模式，以調動幼兒自主性和積極性為目標，奠定他們自主發(fā)展及終身發(fā)展的基礎。在自主性與趣味性的基礎上，教師應為幼兒創(chuàng)設出他們較為熟悉且豐富有趣的游戲場景，并在游戲過程中將評價融入其中，進一步促進幼兒自主探究能力的發(fā)展。

參考文獻：

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