唐瑛

摘要：在“雙新”背景下，教育應(yīng)面向人人，以學(xué)生為中心。因材施教是教育現(xiàn)代化的基本理念之一，也是分層教學(xué)的核心思想。本文從初中語文統(tǒng)編教材之名著導(dǎo)讀板塊的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，著重探索分層教學(xué)模式在初中語文名著閱讀教學(xué)中的實(shí)踐意義，從目標(biāo)分層、任務(wù)分層、評(píng)價(jià)分層等方面展示分層教學(xué)在初中語文名著閱讀教學(xué)過程中的實(shí)施現(xiàn)狀，對(duì)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀能力等方面所起到的積極作用。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)? 初中語文? 名著閱讀

名著導(dǎo)讀是初中語文統(tǒng)編教材的重要組成部分。名著之所以成為經(jīng)典，永久流傳，是因?yàn)樗邆渖羁痰闹髦妓枷?，富有藝術(shù)特色的主人公，豐富的人文氣息以及博大精深的內(nèi)涵。名著傳承著超越國界，超越時(shí)代的教育和審美等重要作用。初中語文統(tǒng)編版教材總編溫儒敏教授曾言：語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)把閱讀放在首位，閱讀教學(xué)除了學(xué)習(xí)知識(shí)，提高能力，還有更重要的，是培養(yǎng)高尚的讀書習(xí)慣，把閱讀作為一種基本的生活方式。①引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著，讀經(jīng)典，把人類文化的精華交給學(xué)生，讓學(xué)生接觸最高尚的精神產(chǎn)品;強(qiáng)化“整本書閱讀”，讀書養(yǎng)性。因此，統(tǒng)編版語文教材格外重視課外閱讀延伸，增加了名著導(dǎo)讀板塊，力圖構(gòu)建教讀、自讀、課外閱讀三位一體的教學(xué)體系。

一、初中語文名著閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

作為一名一線語文教師，在近幾年的名著閱讀教學(xué)過程中，感受到這一板塊的教學(xué)實(shí)際令人堪憂。就外部環(huán)境而言，快餐式閱讀或淺閱讀對(duì)名著閱讀產(chǎn)生較大沖擊。身處互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和智能手機(jī)時(shí)代，貌似人們的閱讀量增加了，但其實(shí)閱讀強(qiáng)度和深度沒有同比增長，一些濃縮式解讀相當(dāng)流行，類似于五分鐘講完一本名著，經(jīng)典名著被加工壓縮成看似唾手可得的知識(shí)膠囊。在教學(xué)過程中，很多同學(xué)通過這些知識(shí)膠囊了解大致內(nèi)容，作者和主人公名字，就認(rèn)為自己已經(jīng)閱讀了名著，過不了多久，一些基本情節(jié)和人物就會(huì)忘記，顯然除應(yīng)試外，既不能提高學(xué)生的閱讀能力，更無從感受經(jīng)典名著獨(dú)特魅力。其次，網(wǎng)絡(luò)上大量直奔標(biāo)準(zhǔn)答案的名著導(dǎo)讀練習(xí)題和相關(guān)評(píng)論、賞析文章，使部分老師和學(xué)生追求一味即時(shí)滿足，使名著閱讀趨于功利化，扁平化和簡單化。

此外，在教學(xué)實(shí)際過程中最普遍存在的問題是目前的名著閱讀教學(xué)仍舊是大一統(tǒng)的教學(xué)模式，全班同學(xué)在同一時(shí)段完成同一本名著的閱讀，教師往往用一張或若干張測(cè)試卷完成對(duì)學(xué)生的測(cè)試，導(dǎo)致學(xué)生在思想上不重視名著閱讀，認(rèn)為只要了解故事梗概、主人公姓名、相關(guān)事件、看過重要情節(jié)視頻、作者簡介等就算讀過名著，沒有靜下心來閱讀，學(xué)生喪失了對(duì)名著閱讀的興趣。這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位以及學(xué)生個(gè)體之間差異的存在，殊不知，初中生的閱讀興趣、學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)等均存在很大差異，如果不加以重視，學(xué)生的閱讀熱情不高，就很難保證名著閱讀教學(xué)的質(zhì)量。因此，在名著導(dǎo)讀教學(xué)進(jìn)行分層推進(jìn)，實(shí)施分成層教學(xué)顯得尤為迫切。

二、分層教學(xué)對(duì)于名著閱讀教學(xué)的重要意義

教育家蘇霍姆林斯基說過，每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)水平是不同的，我們不能用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去要求所有孩子都能達(dá)到，而應(yīng)該根據(jù)每個(gè)孩子具體的接受水平，力求能夠?qū)崿F(xiàn)讓他們?cè)谧约旱乃交A(chǔ)上有所提升，這就是所謂的因人施教，其實(shí)也就是根據(jù)教育對(duì)象的特點(diǎn)實(shí)行分層教學(xué)。分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的智能差異，對(duì)不同智能特點(diǎn)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次的教學(xué)環(huán)境，協(xié)調(diào)不同層次的教學(xué)目標(biāo)和要求，把不同層次的教學(xué)要求置于不同層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)之中，使教學(xué)要求與學(xué)生的學(xué)習(xí)相互適應(yīng)的教學(xué)策略。

《中國教育現(xiàn)代化2035》②提出，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的八大基本理念，其中就有“更加注重因材施教，更加注重共建共享”兩條。分層教學(xué)正是基于“每個(gè)學(xué)生都有潛能”的教育理念，根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)狀況、特長愛好、心理特點(diǎn)等、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組并區(qū)別對(duì)待，了解學(xué)生個(gè)體差異，使學(xué)生在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，因材施教，優(yōu)化閱讀過程，發(fā)揮學(xué)生特長，增強(qiáng)閱讀興趣，增強(qiáng)學(xué)生的課程參與感，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生做到深度閱讀，從名著中汲取知識(shí)和智慧，初步培養(yǎng)學(xué)生純正的閱讀口味。

三、分層教學(xué)模式在名著閱讀教學(xué)過程中的具體實(shí)施

（一）科學(xué)分層

要在名著閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的分層指導(dǎo)，首要任務(wù)就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理分層。因此在開展教學(xué)之前，可以通過問卷調(diào)查的形式，了解班級(jí)內(nèi)學(xué)生的閱讀水平、興趣愛好、心理特點(diǎn)等，對(duì)學(xué)生的個(gè)體閱讀能力差異得到充分認(rèn)識(shí)。

有關(guān)名著閱讀的學(xué)生調(diào)查問卷

1、你平時(shí)閱讀名著的頻次大致為（? ? ? ）：A、每天花一定時(shí)間看? B、每周看 C、每學(xué)期看一本? D、幾乎不看

2、你對(duì)哪類名著感興趣（? ? ? ）：A、文學(xué)類? B、科幻類 C、自然科學(xué)類? D、人物傳記類 E、其他___________

3、你喜歡中國的閱讀還是外國的？（? ? ? ）：A、中國? B、外國 C、都喜歡

4、你閱讀過哪些名著？（? ? ? ）：A、《童年》? B、《朝花夕拾》 C、《西游記》? D、其他________________________（寫1-2本即可）

5、你閱讀名著時(shí)，會(huì)對(duì)其中的精彩語段進(jìn)行摘抄嗎？（? ? ? ）：A、不會(huì) B、偶爾 C、經(jīng)常

6、你閱讀名著的動(dòng)機(jī)是什么？（可以多選）（? ? ? ? ? ）：A、自己喜歡感興趣? B、提高語文寫作水平 C、為了考試? D、為了完成父母老師布置的作業(yè)? ? E、其他___________

7、閱讀名著時(shí)，你喜歡（? ? ? ）：A、只看內(nèi)容梗概? B、全篇都看，精彩片段精讀 C、大聲朗讀? D、做圈劃批注? ? E、其他___________

8、閱讀名著時(shí)，你如何做讀書筆記？（? ? ? ?）? A、僅摘抄精彩語句? B、圈劃批注點(diǎn)評(píng) C、寫心得體會(huì) D、做主題小報(bào)? ?E、其他___________

9、當(dāng)你在閱讀名著遇到困難時(shí)，你會(huì)（? ? ? ）：A、查閱資料? B、向老師同學(xué)請(qǐng)教 C、跳過這一部分? D、放棄整本書的閱讀? ? E、其他___________

通過這份調(diào)查問卷，同時(shí)教師依據(jù)平時(shí)的觀察，按照學(xué)生閱讀興趣和閱讀水平將學(xué)生分為三個(gè)層次即A類為閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生;B類為閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力處于中等的學(xué)生;C類是閱讀能力和學(xué)習(xí)能力優(yōu)等的學(xué)生。

（二）目標(biāo)分層

依據(jù)這三個(gè)層次的學(xué)生閱讀能力，制定相應(yīng)的目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生通過目標(biāo)達(dá)成，收獲閱讀成就感，從而提升閱讀興趣。

具體目標(biāo)分層如下：

1.保證閱讀時(shí)間

A類學(xué)生每天閱讀30分鐘;B類學(xué)生每天閱讀40分鐘;C類學(xué)生每天閱讀50分鐘。上學(xué)期間在校內(nèi)完成，放假期間可以在曉黑板打卡完成。

2.掌握讀書方法

A類學(xué)生掌握精讀、略讀和跳讀，對(duì)關(guān)鍵字詞、精彩語段的圈劃批注;B類學(xué)生在此基礎(chǔ)上掌握快速閱讀;C類學(xué)生在前幾種讀書方法掌握選擇性閱讀方法，并能綜合運(yùn)用。

3.提升閱讀速度

A類學(xué)生默讀不少于400字/分鐘;B類學(xué)生默讀不少于500字/分鐘;C類學(xué)生默讀不少于550字/分鐘。

4.培養(yǎng)閱讀能力

如A類學(xué)生能通過圈劃批注的讀書方法，解決字詞的積累和對(duì)精彩語段的圈劃;B類學(xué)生在此基礎(chǔ)上能對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行圈劃，并寫出自己的理解;C類學(xué)生在此基礎(chǔ)上通過圈劃重要語句把握全篇內(nèi)容。

又如通過閱讀來撰寫讀書筆記：A類學(xué)生要做到對(duì)于文中精彩語段進(jìn)行摘抄，通過思維導(dǎo)圖梳理故事情節(jié)等;B類學(xué)生在此基礎(chǔ)上能對(duì)閱讀過程中的關(guān)鍵語段進(jìn)行賞析，歸納總結(jié)人物形象特點(diǎn);C類學(xué)生在此基礎(chǔ)上對(duì)閱讀過程中的特殊內(nèi)容進(jìn)行分析思考，進(jìn)而形成自己的認(rèn)識(shí)，提升思維品質(zhì)。

5.開展閱讀活動(dòng)

A類學(xué)生可以開展朗誦比賽、主題小報(bào)設(shè)計(jì)、文學(xué)常識(shí)和情節(jié)梗概之類的知識(shí)競賽;B類學(xué)生撰寫有關(guān)人物形象、文本語言特點(diǎn)等方面的讀書筆記或心得體會(huì);C類學(xué)生可以向其他同學(xué)推薦拓展書籍，或續(xù)寫故事情節(jié)，對(duì)故事進(jìn)行再創(chuàng)作甚至撰寫主題小論文等。

老師在教學(xué)過程中，將這些目標(biāo)任務(wù)展示給學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生明確自己的閱讀目標(biāo)，對(duì)于其中所涉及到的讀書方法則是面向全體學(xué)生，因材施教。

（三）任務(wù)分層

名著閱讀的內(nèi)容龐大豐富，教師不可能面面俱到一一指導(dǎo)，同時(shí)，班級(jí)學(xué)生的閱讀水平參差不齊，為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對(duì)于同一本名著在閱讀時(shí)可以按不同層次水平，確定分級(jí)目標(biāo)和相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓每一層次的學(xué)生都能積極參與進(jìn)來，有效完成自己力所能及的閱讀任務(wù)，使閱讀過程落到實(shí)處，提升學(xué)生的閱讀水準(zhǔn)。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時(shí)，先制定一張《駱駝祥子》分類目標(biāo)任務(wù)設(shè)計(jì)表，如下：

表格中的“內(nèi)容主題”是學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。分級(jí)目標(biāo)分為三個(gè)水平等級(jí)，如梳理人物經(jīng)歷只需要學(xué)生閱讀篩選并摘抄作品中的相關(guān)信息，難度系數(shù)相對(duì)較低，A類同學(xué)都能完成。而關(guān)注重點(diǎn)細(xì)節(jié)，則需要學(xué)生深入閱讀，從細(xì)節(jié)中完成對(duì)人物形象的分析。C等級(jí)也是最高要求探尋祥子悲劇命運(yùn)的原因，需要學(xué)生思考精讀一些章節(jié)內(nèi)容并進(jìn)行探究討論，將感性的判斷上升為理性的分析，在辨識(shí)、分析和判斷的過程，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。學(xué)生在閱讀《駱駝祥子》根據(jù)自己現(xiàn)有的語文知識(shí)水平，自主選擇或B、C等級(jí)由教師指定并加以指導(dǎo)，完成不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正讓每一位學(xué)生投入到閱讀之中，獲得有益的閱讀體驗(yàn)，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

（四）分層合作

以小組合作的學(xué)習(xí)方式推進(jìn)分層教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生在名著閱讀過程中收獲成功。在開展小組合作之前，教師向全體學(xué)生解釋分級(jí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，以及達(dá)到目標(biāo)后的相

關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，增強(qiáng)合作的有效性。教師根據(jù)之前調(diào)查問卷的相關(guān)數(shù)據(jù)，將不同能力、不同經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)組合，一般是3-4人一組，以期待通過合作來提高閱讀效率。如在《三國演義》的閱讀過程中，通過分小組合作學(xué)習(xí)來完成以下閱讀任務(wù)：

在這份閱讀卡片中，走近作者和讀書札記中的三國歇后語、三國成語和點(diǎn)將臺(tái)的學(xué)習(xí)主要針對(duì)閱讀基礎(chǔ)一般的同學(xué)，三國辯論場和主題探究任務(wù)則針對(duì)閱讀能力較好的同學(xué)。每一小組中不同程度的小組成員，都能參與進(jìn)整本書閱讀的合作任務(wù)之中，激發(fā)學(xué)生閱讀思考的積極性，促使學(xué)生自我發(fā)展和完善。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)小組學(xué)生相互交流，分享自己的閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而提升整個(gè)小組的閱讀能力。

四、名著閱讀教學(xué)成果的分層評(píng)價(jià)

（一）過程性評(píng)價(jià)中的分層指導(dǎo)

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，教師在進(jìn)行名著閱讀評(píng)價(jià)時(shí)，針對(duì)學(xué)生不同層次的閱讀水平，采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，通過“過程性寫作”形式，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)建議，及時(shí)變更任務(wù)目標(biāo)，讓學(xué)生更多地感受到自己在閱讀過程中發(fā)生的轉(zhuǎn)變與取得的進(jìn)步，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心，強(qiáng)化其閱讀的自信心與動(dòng)力。如《傅雷家書》的閱讀過程中，教師指導(dǎo)A類學(xué)生用摘要筆記記錄作品中的重要信息，如傅雷對(duì)于不同藝術(shù)種類的論述;指導(dǎo)B類同學(xué)用提綱筆記梳理全書的結(jié)構(gòu)框架;指導(dǎo)C類同學(xué)用心得筆記留存閱讀過程中的點(diǎn)滴思考如傅雷的教育方式等。此外，教師可以通過“閱讀日志”，讓學(xué)生描述自己在閱讀過程發(fā)現(xiàn)的關(guān)鍵信息、認(rèn)識(shí)與思考等，展現(xiàn)學(xué)生名著閱讀的真實(shí)狀況，體現(xiàn)“義教課標(biāo)”所提倡的過程性評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)之中，引導(dǎo)學(xué)生分析自己的閱讀方式、學(xué)習(xí)態(tài)度，總結(jié)自身存在的不足，并找到適合自己的閱讀方法，努力實(shí)現(xiàn)自我提高，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力也有著重要作用。

（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)中的展示交流

“義教課標(biāo)”對(duì)課外閱讀的評(píng)價(jià)建議為“要重視學(xué)生課外閱讀的評(píng)價(jià)。應(yīng)根據(jù)各學(xué)段的要求，通過小組和班級(jí)交流、學(xué)習(xí)成果展示等方式，了解學(xué)生的閱讀量和閱讀面，進(jìn)而考察其閱讀興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力”。依據(jù)“義教課標(biāo)”要求，專門開設(shè)名著閱讀成果展示課，開展各類展示活動(dòng)，讓學(xué)生享受閱讀帶來的樂趣。

如開展“讀書講壇”活動(dòng)將摘抄筆記整理歸類;將名著中自己喜歡的經(jīng)典語錄寫在卡片上，做成書簽、明信片，互贈(zèng)禮物;以主題的形式制作手抄報(bào);將經(jīng)典改編成劇本，搬上舞臺(tái)……形式多樣，內(nèi)容豐富的閱讀成果展示課為各層次閱讀能力的同學(xué)展示優(yōu)質(zhì)的閱讀成果，收獲成功的喜悅，為下一次的閱讀蓄勢(shì)。

又如在完成《傅雷家書》閱讀后，在班級(jí)里舉行《傅雷家書》讀書分享會(huì)，同學(xué)們根據(jù)各自的分級(jí)目標(biāo)完成各級(jí)閱讀任務(wù)。A類同學(xué)整理并摘抄傅雷愛國語句，制作傅雷家國情懷的主題小報(bào)，《家風(fēng)與傳承》系列小報(bào);B類同學(xué)對(duì)傅雷的教育方式和理念進(jìn)行闡釋，并通過小組合作，完成“如何與父母更好交流”、“如何與父母成為朋友”、“傅雷教子之道的利弊”等子課題的探究，形成書面文章和同學(xué)們交流，還有同學(xué)對(duì)于讀書方法進(jìn)行介紹和運(yùn)用。有同學(xué)提出在《傅雷家書》時(shí)可以進(jìn)行選擇性閱讀，其一是興趣選擇，作品中對(duì)于藝術(shù)方面的論述很是精彩，喜歡藝術(shù)的同學(xué)可以選擇有關(guān)音樂、繪畫等內(nèi)容精讀;其二是目的選擇，作品中有100多封家信，涉及藝術(shù)、為人、為學(xué)等多個(gè)方面，可以就自己的閱讀目的有針對(duì)性地閱讀;其三是方法選擇，根據(jù)內(nèi)容對(duì)一些重點(diǎn)關(guān)鍵語句進(jìn)行圈點(diǎn)批注，對(duì)自己感觸深刻的文段精讀并做好摘抄，撰寫心得體會(huì)，默讀、朗讀、跳讀等讀書方法綜合貫穿運(yùn)用在整個(gè)閱讀過程之中。同時(shí)，不同閱讀能力水平學(xué)生在小組合作過程中，發(fā)揮各自特長，優(yōu)化閱讀過程，老師在此過程中因材施教，對(duì)學(xué)生的閱讀過程予以適當(dāng)干預(yù)、指引和輔導(dǎo)，提升學(xué)生的閱讀能力。

又如在《昆蟲記》閱讀交流課上，有同學(xué)把卡夫卡的名言抄錄在各式昆蟲形狀的卡片上，富有創(chuàng)意的形式，讓人著實(shí)感受到學(xué)生對(duì)《昆蟲記》的喜歡。閱讀能力較強(qiáng)的同學(xué)將《昆蟲記》和《中國蜻蜓大圖鑒》進(jìn)行比較閱讀，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，幽默風(fēng)趣的語言，再次激發(fā)大家的閱讀興趣，特別對(duì)于閱讀基礎(chǔ)一般的同學(xué)，在這些同學(xué)的帶動(dòng)下，主動(dòng)尋求其他類似作品的閱讀，使閱讀轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)力。還有在《海底兩萬里》的閱讀過程中，有同學(xué)專門繪制諾第留斯號(hào)潛水艇簡易圖，對(duì)潛水艇的科學(xué)原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)、動(dòng)力等作了詳盡地說明。對(duì)海底世界充滿好奇心的同學(xué)，結(jié)合自己的閱讀，探究小說中的海底世界科學(xué)知識(shí)，充分投入到小說之中。

靈活多樣、不斷創(chuàng)新的成果展示活動(dòng)，為學(xué)生提供了表現(xiàn)個(gè)性化閱讀體驗(yàn)的舞臺(tái)，讓不同閱讀水平的學(xué)生感到親切自然，促進(jìn)和改善學(xué)生名著閱讀的成就表現(xiàn)，有效地激發(fā)學(xué)生的持續(xù)性閱讀和主動(dòng)閱讀。

綜上所述，正是基于對(duì)學(xué)生的閱讀水平有科學(xué)明確的認(rèn)識(shí)，在名著閱讀教學(xué)實(shí)踐中充分進(jìn)行分層教學(xué)，因材施教，既兼顧不同層次學(xué)生的個(gè)性差異，又充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使每一位學(xué)生真正參與到名著閱讀之中，依據(jù)自己的真實(shí)水平，切實(shí)完成閱讀任務(wù)，使不同閱讀能力層次的學(xué)生都能感受名著的魅力，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升自己的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

①溫儒敏. 溫儒敏談讀書? 商務(wù)印書館，2019

②中共中央國務(wù)院印發(fā) 2019、2