饒升敏

摘要：“雙減”的大背景下，為了實現(xiàn)“減負增效”的教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計具有必要性。針對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)以習(xí)題訓(xùn)練為主的模式，筆者認為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)基于“雙減”政策，深化對作業(yè)設(shè)計的認識，提高自身作業(yè)設(shè)計的專業(yè)素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)以鞏固性的作業(yè)為基礎(chǔ)，融入思維性、實踐性的作業(yè)，促使學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計;優(yōu)化對策

“雙減”是2021年秋季開學(xué)的熱門詞匯。有效減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)以及課外培訓(xùn)負擔(dān)，是當(dāng)前教育改革發(fā)展的重中之重。“雙減”政策的落地，在國內(nèi)教育領(lǐng)域引起了不小的轟動。作為教師的我們，也要深入思考一個重要的問題：如何在“減負”的條件下實現(xiàn)“保質(zhì)”甚至是“增效”的教學(xué)目標(biāo)呢？優(yōu)化課堂作業(yè)設(shè)計是必經(jīng)之路。我們知道：課堂作業(yè)不僅是幫助學(xué)生鞏固新知的載體，更是教師檢驗教學(xué)質(zhì)量的手段。課堂作業(yè)的質(zhì)量在一定程度上影響和決定著教師教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)，以書面化的習(xí)題訓(xùn)練為主，作業(yè)設(shè)計缺乏創(chuàng)新的現(xiàn)象普遍存在。而“雙減”的大背景下，這種單一化的作業(yè)顯然難以實現(xiàn)“減負增效”的效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，為構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂奠定基礎(chǔ)。

一、“雙減”背景下優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的必要性

“雙減”的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不斷優(yōu)化作業(yè)設(shè)計具有必要性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、是全面提高數(shù)學(xué)課堂作業(yè)質(zhì)量的需要

在課堂教學(xué)中，作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固新知，拓展知識面的重要載體，作業(yè)的質(zhì)量關(guān)乎教師教學(xué)的質(zhì)量。那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中如何提高作業(yè)質(zhì)量呢？筆者認為：小學(xué)數(shù)學(xué)教師深入解讀“雙減”政策的內(nèi)涵，立足教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，本著“以學(xué)生為主體”的教育原則，精心設(shè)計具有啟發(fā)性、針對性的數(shù)學(xué)作業(yè)，對全面提高數(shù)學(xué)課堂作業(yè)的質(zhì)量具有重要的促進作用。由此可見，基于“雙減”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)優(yōu)化設(shè)計具有必要性。

2、是貫徹落實“雙減”政策的需要

“雙減”政策的落地在社會上引起了很大的爭議，一些人簡單地將“減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)”等同于“無作業(yè)”。筆者認為：這是一種片面化的理解。在學(xué)生知識習(xí)得的過程中，作業(yè)具有重要的鞏固、提升功能，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中不可或缺的組成部分。而“雙減”之“減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)”，并不代表學(xué)生從此無作業(yè)，而是要通過優(yōu)質(zhì)、高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計實現(xiàn)“減負增效”的目的。在此背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師基于“雙減”政策的要求，精心設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，是深入貫徹落實“雙減”政策的需要。

二、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)現(xiàn)狀

探索“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化對策，我們需要對傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計有直觀的認知。筆者在調(diào)查研究的過程中發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，課堂作業(yè)缺乏“設(shè)計”的現(xiàn)象普遍存在。為什么說教師的課堂作業(yè)缺乏設(shè)計呢？主要原因在于：很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂作業(yè)，常常依賴于教材上的習(xí)題，教師很少布置個性化、啟發(fā)性以及實踐性的作業(yè)。這種單一的習(xí)題化作業(yè)模式，僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固知識的目的，但在學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、實踐能力等的培養(yǎng)方面存在許多不足。除此之外，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，缺乏作業(yè)設(shè)計的意識、習(xí)慣和能力，最終影響了小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的質(zhì)量提升。

三、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化對策

“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，這是一個值得思考的問題，且是未來小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展過程中的重要課題。以下，筆者立足自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐經(jīng)驗，以“雙減”為主題，探索數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化對策。

1、教師深化作業(yè)設(shè)計認識，提高專業(yè)素養(yǎng)

常言道：思想是行動的指南。當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師之所以疏于作業(yè)設(shè)計，源于幾個重要的因素：一是教師思想上對作業(yè)設(shè)計不重視;二是教師缺乏必要的專業(yè)素養(yǎng)，導(dǎo)致在作業(yè)設(shè)計的過程中難以設(shè)計出高質(zhì)量的數(shù)學(xué)作業(yè)。因此，貫徹落實“雙減”政策，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計，需要教師深化認識，提高素養(yǎng)。

首先，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深化作業(yè)設(shè)計的認識，充分認識到課堂作業(yè)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要作用。并在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，緊密結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容等，精心設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)，在鞏固數(shù)學(xué)知識的同時，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力、應(yīng)用實踐能力的提升。

其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。在作業(yè)設(shè)計方面，教師的專業(yè)素養(yǎng)直接決定作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)積極參加教研活動、集體備課，借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，通過不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，為優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計奠定基礎(chǔ)。

2、以知識鞏固為基礎(chǔ)，深化思維和能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)作業(yè)具有很多功能，如鞏固新知、復(fù)習(xí)舊知、拓展思維、提升能力等。作為小學(xué)教師，在教學(xué)實踐的過程中應(yīng)當(dāng)充分把握作業(yè)的不同功能，并基于教育需要，盡可能讓所布置的作業(yè)實現(xiàn)以上功能。但是，傳統(tǒng)的作業(yè)模式下，教師所布置的作業(yè)僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)“鞏固”的目標(biāo)。筆者認為：“雙減”的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)以鞏固為基礎(chǔ)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，強化學(xué)生思維和能力培養(yǎng)。

首先，在知識鞏固方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以延續(xù)傳統(tǒng)的作業(yè)模式，即通過課堂習(xí)題訓(xùn)練的方式，依托于小學(xué)數(shù)學(xué)的教材進行開展鞏固性的課堂作業(yè)練習(xí)。

其次，在思維和能力培養(yǎng)方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要精心設(shè)計作業(yè)。例如，為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以精心設(shè)計一些富有思維性和啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問題，如“一題多解”習(xí)題的訓(xùn)練，對活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力具有重要的意義。又如，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用實踐能力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計一些實踐性的作業(yè)。如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了“長度”的知識之后，為了建立學(xué)生對“長度”的直觀認知，教師改變了過去的習(xí)題化作業(yè)模式，而是設(shè)計了實踐性的作業(yè)，開展課堂“量一量”實踐活動，讓學(xué)生量一量生活中的物體，先估算，在實際測量，看看誰估算得最準(zhǔn)確。這種實踐活動，對提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力具有重要的意義。

參考文獻：

[1]陶端鈺.淺談新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的問題與策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2017，1（11）：81+83.

[2]李楠楠，戴瑩.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2016（31）：109-110+165.

基金項目：貴州省金沙縣2021年教育科學(xué)課題“雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂作業(yè)設(shè)計策略研究”（立項編號 JSKT202136，主持人：蒲秀敏）

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