夏李婷

一、地球公轉(zhuǎn)在傳統(tǒng)地理教學(xué)中的問題以及本課例的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置

在地理教學(xué)中，地球運動部分一直是教學(xué)的重難點，對學(xué)生立體想象能力、抽象思維能力要求較高，傳統(tǒng)教學(xué)中多采用板畫、教具、PPT等形式進(jìn)行，雖然能基本完成教學(xué)任務(wù)，但對于學(xué)生而言依然感覺難度較大，教學(xué)內(nèi)容在教材中的內(nèi)容又比較靠前，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難的情緒，影響后續(xù)學(xué)習(xí)。

根據(jù)課標(biāo)和學(xué)情，將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：1.會用地球儀演示地球的公轉(zhuǎn)，說出地球公轉(zhuǎn)的方向、周期，并能夠解釋所產(chǎn)生的季節(jié)變化與熱量差異現(xiàn)象;2.能夠結(jié)合當(dāng)?shù)丶竟?jié)變化的實例，說明其與地球公轉(zhuǎn)的關(guān)系。

二、本次研究課教學(xué)流程以及涉及的主要技術(shù)

1.本次研究課例使用“互動課堂”為教學(xué)平臺，調(diào)用PPT、“AR妙懂地理”、“電子紙筆系統(tǒng)”和“教學(xué)助手”等技術(shù)軟件，完成本堂課的教學(xué)。

其中AR（增強現(xiàn)實技術(shù)）使用的“妙懂初中地理”APP是一款由新華文軒和寰視乾坤科技聯(lián)合打造，將AR技術(shù)深度應(yīng)用于地理學(xué)習(xí)的教育軟件?！敖虒W(xué)助手”平臺是武漢天喻教育科技公司有限公司開發(fā)制作，是一款圍繞教師課程教學(xué)閉環(huán)，貫穿課前、課中、課后，滿足日常教學(xué)使用的輔助工具。

2.基于多項信息技術(shù)的教學(xué)設(shè)計

結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，融合AR等多種技術(shù)，設(shè)計并實施了如下的教學(xué)設(shè)計：

三、課堂效果

1.問卷調(diào)查

通過問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)為AR技術(shù)是本堂課中最喜歡的技術(shù)，其次為搶答、板書發(fā)送，其中AR、搶答功能最受歡迎，而這兩種技術(shù)也是學(xué)生參與感最強的部分。同時絕大部分學(xué)生認(rèn)為AR軟件對學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的有幫助或幫助較大，極少（僅2人）認(rèn)為效果一般，與傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]有差別。

2.對比測試

為了研究AR課例的設(shè)計與傳統(tǒng)教學(xué)之間的差異，選擇了同一層次的4個班級，為方便統(tǒng)計，用A、B、C、D班來代替，A、B班使用AR進(jìn)行教學(xué)，C、D班則為傳統(tǒng)教學(xué)。

為了研究實際的教學(xué)效果，設(shè)計課后的測試試卷，主要內(nèi)容為《地球公轉(zhuǎn)》的課上內(nèi)容，有難有易，基本覆蓋重難點，共10個選擇題，一個填空題（共12個空），A、C班在課后即進(jìn)行測試，而B、D則在一學(xué)期后進(jìn)行測試，經(jīng)統(tǒng)計后得到如下結(jié)果：

從以上表格中，可以看到測試情況基本符合教學(xué)的規(guī)律，課后即測得正確率普遍高于一學(xué)期后測試，而使用AR進(jìn)行教學(xué)的班級，測試正確率的下降幅度相對較小，說明使用AR進(jìn)行教學(xué)對于課程內(nèi)容的掌握得更牢，相對遺忘得更少。

再看整體情況，使用AR教學(xué)的A、B班，選擇題、填空題、總正確率均高于傳統(tǒng)教學(xué)的C、D班級，且總正確率高出約15%，說明AR技術(shù)在《地球公轉(zhuǎn)》教學(xué)中可以得到更好的教學(xué)效果。

五、AR技術(shù)與平板結(jié)合的智慧課堂體驗總結(jié)

1.在地理教學(xué)中，AR技術(shù)具備著不可替代的優(yōu)勢。首先，AR技術(shù)直觀、形象，能幫助突破難點。在傳統(tǒng)的地球公轉(zhuǎn)教學(xué)中多采用教具或者視頻的方式，操作麻煩，教師進(jìn)行演示的過程中，學(xué)生視角有局限性，進(jìn)而影響對這部分知識的掌握。其次，AR具有視頻沒有的交互功能，學(xué)生在操作的過程中，有操作感，積極主動去研究發(fā)現(xiàn)地球公轉(zhuǎn)的特征和現(xiàn)象。

2.平板技術(shù)與智慧課堂將多種信息技術(shù)融合進(jìn)課堂，為教學(xué)提供了多種可能性。

通過智慧課堂平臺，可以將PPT、AR妙懂地理、電子紙筆系統(tǒng)、智慧課堂（多種功能，如：計時、抽問、獎勵、發(fā)放板書、收集作品等）在課堂中同時展現(xiàn)出來，增加活動的多樣性，也可以及時反饋掌握情況，讓教師可以更好的掌控課堂。

整個課堂的技術(shù)中心轉(zhuǎn)移到平板上，教師通過手中的平板可以完全掌握整堂課的信息技術(shù)使用，平板的可移動性讓教師可以走下講臺，走入學(xué)生中去，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，高效溝通交流。

通過同屏功能，不僅可以與AR技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，同時也可以激活更多教學(xué)資源。

3.與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，多方位協(xié)助學(xué)生成長。

炫酷的視覺效果讓課堂多姿多彩，但是眼花繚亂的技術(shù)對于教學(xué)本身的是幫助多還是干擾多，在教學(xué)設(shè)計中需要進(jìn)行衡量，不能盲目進(jìn)行技術(shù)的堆砌，忽略學(xué)生的知識落實情況。在本次教學(xué)設(shè)計中，保留了3個傳統(tǒng)課堂的活動：學(xué)生模擬地球公轉(zhuǎn)、手電筒實驗——直射與斜射的差別以及模擬太陽直射點在南北回歸線之間的移動。從學(xué)生出發(fā)，通過科學(xué)的教學(xué)設(shè)計將技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行融合后，可以兼具技術(shù)和傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢。

最后，信息化的教學(xué)，讓更多前沿技術(shù)走進(jìn)課堂，也對新時期的教師提出了挑戰(zhàn)，教師在研究教學(xué)的過程中需要不斷接觸最新的信息技術(shù)，備課的過程中通過大量準(zhǔn)備，才能完成一堂多技術(shù)融合的課堂，提高教師的TPACK能力（整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識能力），信息技術(shù)2.0的背景下，不斷提高綜合教學(xué)能力。技術(shù)是多樣的，教師在日常教學(xué)中可以從單一技術(shù)進(jìn)行突破，然后不斷融入新技術(shù)，建設(shè)適合自己和學(xué)生的智慧課堂。

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