摘 要：本文對學生學會傳球技術(shù)的外顯特征進行分析，從傳球戰(zhàn)術(shù)意識、傳球方式、動作要點和運用要點等四個方面提出教學建議，提高學生傳球技術(shù)動作質(zhì)量和運用能力，以期為提升校園足球課堂教學實效，促進體育學科核心素養(yǎng)在足球教學中堅實地落地提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教會;足球教學;傳球

2020年12月12日，《〈體育與健康〉教學改革指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）發(fā)布會在華東師范大學舉行。《綱要》的核心內(nèi)容是指導如何實現(xiàn)“享受樂趣、增強體質(zhì)、健全人格、錘煉意志”和指導如何把握“教會、勤練、常賽”，促進育人目標的達成。“教會”是要求教師教會學生健康知識、基本運動技能和專項運動技能，教會是實施勤練和開展常賽的必要前提，如果學生不能掌握一些基本和專項的運動技能，勤練和常賽就成為一廂情愿和紙上談兵[1]。如傳球是足球運動最核心的技術(shù)之一，它是集體配合的基礎(chǔ)，創(chuàng)造射門機會的重要手段，足球比賽靠一個人的運球是不可能的，需要場上所有學生默契地傳球配合。教師不僅要教會學生傳球的單個動作和與傳球相關(guān)的組合動作，還要讓學生理解如何運用這些技術(shù)動作，學會與傳球有關(guān)的戰(zhàn)術(shù)配合與應用，避免學生只是生硬地、盲目地完成傳球動作技術(shù)。

一、“教會”學生傳球技術(shù)的外顯特征分析

（一）熟知傳球技術(shù)的知識點

一腳“手術(shù)刀”式的傳球穿透對方的防線，助攻隊友輕松破門的感覺甚至比進球更有成就感，然而學生在傳球前首要做的就是快速觀察四周，分析同伴和防守人的位置，選擇合理的傳球目標，然后才是使用合理的傳球方式并高質(zhì)量完成傳球。上述整個過程需要學生熟知傳球戰(zhàn)術(shù)意識、傳球方式、動作要點和運用要點等，合理選擇傳球目標就是戰(zhàn)術(shù)意識的關(guān)鍵點，合理的傳球方式和嫻熟的動作技術(shù)是高質(zhì)量完成傳球的前提條件，最重要的是掌握傳球運用要點，主要包括傳球時機、傳球準確性、傳球力量和傳球隱蔽性等，這些要點需要學生在短時間內(nèi)綜合考慮并做出決策，越優(yōu)秀的學生，越能夠在最短時間內(nèi)做出正確的判斷，并且用最簡單的方式推進比賽的發(fā)展[2]。

（二）在對抗或比賽中合理運用傳球技術(shù)

足球比賽中更多需要個人的技能而不是技術(shù)動作，這里的“技能”是指個人在對抗中運用技術(shù)動作的能力。學生的傳球技術(shù)動作做得很漂亮，如果沒有在對抗中完成傳球動作的能力，學生在比賽中的實戰(zhàn)能力不可能形成和發(fā)展，因為比賽中的情境比平時練習的情境更加復雜。教師教會學生傳球技術(shù)的運用表現(xiàn)是學生在對抗或比賽中傳球前能夠快速地觀察同伴和防守人的位置，選擇最佳時機將球準確地傳給同伴，為本隊創(chuàng)造進攻空間或助攻同伴進球得分，整個運用過程中學生表現(xiàn)為自信地、合理地做出什么時候傳球、往哪里傳球、用多少力量傳球，甚至能夠隱蔽自己的傳球意圖，不讓防守人發(fā)現(xiàn)。

（三）能夠評價同伴傳球技術(shù)運用的質(zhì)量

“學會”不僅僅指知識點和技能上的學會，“學會”就是抽象的體育學科核心素養(yǎng)的具體化表現(xiàn)，落實在知識技能、過程與方法、情感與態(tài)度價值三個方面。學生在學練和比賽中能夠正確評價同伴傳球的質(zhì)量，如傳球目標的選擇是否合理、傳球的時機太早或太遲、傳球準確如何、傳球力量太大或太小等，從而指導同伴在實踐中更好地運用傳球技術(shù)。學生將汲取的知識變?yōu)樽约旱摹皷|西”再將其輸出給同伴，此過程正是教師“教會”或?qū)W生“學會”的最高外顯特征。

二、基于“教會”視角優(yōu)化傳球教學的建議

傳球教學中首先讓學生知道傳球戰(zhàn)術(shù)意識（為什么傳？傳給誰？）和傳球方式（用什么部位傳？怎么傳？），其次根據(jù)學生的水平選擇適合的傳球技術(shù)動作進行教學，最后要注重滲透傳球運用要點。

（一）重視思維，培養(yǎng)學生傳球戰(zhàn)術(shù)意識

戰(zhàn)術(shù)意識是學生對足球運動客觀規(guī)律的正確認識和反映，它是學生在時間和空間上正確運用足球知識、技術(shù)技能，以及觀察、判斷、選擇、應變能力和心理活動的總和。傳球戰(zhàn)術(shù)意識第一目標是助攻，旨在通過這次傳球直接幫助隊友完成進球得分;第二目標是創(chuàng)造進攻空間，旨在通過這次傳球給對方的球門形成更大的威脅;第三目標是控制球權(quán)，旨在通過傳球控制住球權(quán)，沒有進攻機會的時候可以通過傳球減輕對方給球的壓迫，讓本隊能繼續(xù)控制球權(quán)尋找和創(chuàng)造更好的進攻機會。

傳球戰(zhàn)術(shù)意識的三個目標應該是一種思維方式，而不是固定的標準答案。學生在比賽或?qū)骨榫持懈鶕?jù)當時的情況合理地選擇“目標”，下面我們通過兩個場景分析說明。場景一：當三個目標同時出現(xiàn)的時候，選擇第一目標是合理的，因為比賽的最終目標就是進球得分。場景二：當?shù)谝荒繕藳]有出現(xiàn)的時候，我們可以選擇第二目標或者第三目標，選擇第二目標明顯是合理的，但不能說選擇第三目標就是錯誤的。教師可以利用圖示、沙盤、視頻等方式對個人傳球戰(zhàn)術(shù)意識進行講解，讓學生清楚地了解如何根據(jù)不同的情境合理地選擇傳球目標。

（二）精準解析，引導學生合理選擇傳球方式

傳球方式有多種分類形式，筆者主要從身體部位、距離、維空間和線路等四個方面進行分類，這四個方面涉及的內(nèi)容看似不同，其實是緊密相關(guān)的。每個身體部位傳球都有各自的優(yōu)點和缺點，傳球人只能根據(jù)當時的情境選擇合理的部位，最終目的是為了避開或穿透對方的防線，從而讓隊友舒服地接到球。按照距離的遠近可分為短傳和中長傳兩種，短傳的距離是15米以內(nèi)，中長傳的距離15米以外，常見的距離為20～35米;按照維空間可分為地滾球和空中球，地滾球?qū)儆谝痪S空間，空中球?qū)儆谌S空間，三維空間條件下學生要考慮的因素會更多，所以，三維空間技能比較難;按照線路可分為傳直線、斜線、橫線和弧線，四種線路都會涉及地滾球和空中球以及距離的遠近，弧線球的使用需要較遠的距離。按照身體部位（足球規(guī)則規(guī)定除了手臂以外，身體的任何部位觸球都是合法的，守門員在規(guī)定的區(qū)域除外）可以分為腳內(nèi)側(cè)傳球、腳背內(nèi)側(cè)傳球、腳背正面?zhèn)髑?、腳背外側(cè)傳球、腳后跟傳球和頭球等。不同部位的用途和特點不一樣，同一個部位傳不同維空間的球用途和特點也不一樣。如腳內(nèi)側(cè)這個部位，腳內(nèi)側(cè)傳地滾球是足球比賽中最常用的，也是最基礎(chǔ)的，通常運用于距離不是很遠或者對精確性要求比較高，其優(yōu)點是傳球精準度高，便于隊友接球，缺點是傳球距離不會太遠且球速也相對較慢;腳內(nèi)側(cè)傳空中球（弧線球）經(jīng)常用于傳中、開角球或者任意球，適用于距離比較遠且需要足球在飛行中繞過防守人，優(yōu)點是速度快、線路穩(wěn)定，可以繞過防守隊員便于隊友直接發(fā)力攻門，缺點是傳球的旋轉(zhuǎn)弧度對于初學者比較難掌握，容易偏離目標。

（三）精心設(shè)計，強化傳球動作要點

學生學會傳球技術(shù)動作是運用傳球技術(shù)的保障，如果沒有掌握傳球技術(shù)動作，戰(zhàn)術(shù)意識和傳球方式也只是紙上談兵，更談不上運用。教師在實踐教學中幫助學生厘清動作要點可以高效促進傳球技術(shù)動作的形成。如腳內(nèi)側(cè)傳地滾球技術(shù)的完整動作包括助跑、支撐腳站位、踢球腿擺動、擊球和隨前動作五個環(huán)節(jié)，其中支撐腳站位、踢球腿擺動和擊球三個環(huán)節(jié)最為重要。每一個環(huán)節(jié)都有相應的要點，助跑的用途是便于發(fā)力和為支撐腳站位留出判斷的時間，其要點是直線助跑（助跑方向與傳球目標成直線）;支撐腳站位的要點是球側(cè)面一拳距離、腳尖正對目標方向同時膝關(guān)節(jié)微微彎曲，目的便于擺動腿部協(xié)調(diào)發(fā)力和擊準球的部位;踢球腿擺動的要點是“鐘擺式”，大腿帶動小腿由后向前擺動，關(guān)鍵點在于大腿擺動中的外展;擊球的要點是擊球的中部、腳弓正對出球方向，關(guān)鍵點是擊球時微微“勾腳尖”，目的是鎖緊踝關(guān)節(jié)（有助于控制傳球準確性、力量和防止受傷）;隨前動作的要點是擊球后身體和髖關(guān)節(jié)向前送的同時“腳弓指向目標方向”，這是保證出球方向準確的一個重要因素。另外，再完美的講解都不如精心設(shè)計的練習，讓學生在練習中體會每一個要點的內(nèi)涵。解決腳內(nèi)側(cè)踢地滾球教學中支撐腳站位的初期階段，可以用粉筆在跑道上畫個“十”字，把球放豎線右邊，助跑后支撐腳站在豎線左邊，讓學生直觀地感受擊球時支撐腳與球的位置關(guān)系。

（四）創(chuàng)設(shè)情境，滲透傳球運用要點

1.傳球運用要點

傳球運用要點主要包括傳球時機、準確性、力量和隱蔽性等。首先，把握好傳球時機需要學生在傳球前觀察好同伴和防守人的位置，有時候需要快速傳球，有時候需要等一等，太早或太晚都有可能被對方破壞或搶斷。時機的把握需要學生學會“不要不傳”，不要不傳是指同伴沒有向你要球的時候不要傳球，要球的方式可能是呼喊、手勢、跑位、暗號等。其次，對于準確性的理解有時候是一個點，必須是精準的，差一點點就會導致失敗，有時候可以是一片區(qū)域。如“傳到腳”是指同伴原地的時候，將球傳向他擅長的腳，如果同伴身邊有防守人，應將球傳向遠離防守人一側(cè)的腳;“傳到位”是指同伴跑動中的時候，將球傳向他身前的區(qū)域，傳球的速度與同伴到空當跑速相吻合，要求人到球到，如果同伴的速度比對方快，可以傳向他身前更遠的區(qū)域，便于充分發(fā)揮同伴的速度。再次，傳球力量太大，同伴追不上，力量太小，很容易被對方從中間搶斷?？刂苽髑蛄α啃枰獙W生注意“距離”和“防守人對球的壓迫”兩個因素。距離是指傳球人與同伴之間的遠度，距離遠的需要加大力量，讓同伴盡快地接到球，距離近則需要減少力量，“減少力量”并不是讓球速很慢，球速太慢有利于對方布置防守或搶斷球。防守人對球的壓迫是指傳球使用力量的大小與防守人對球的壓迫程度有關(guān)，同樣的距離，防守人對球壓迫大，傳球需要加大力量。最后，比賽中直接傳球和隱蔽性傳球有著明顯的效果差異，隱蔽性傳球是故意傳向反方向或隱蔽傳球的真實意圖，合理運用隱蔽性傳球可以打亂對方防守陣型，從而取得最佳傳球效果。如聲東擊西，傳球前觀察同伴和對手的位置，通過呼喊、手勢、運球、假動作等迷惑對手，把球傳到反方向。

2.創(chuàng)設(shè)情境的三個維度

（1）無對抗情境的創(chuàng)設(shè)

無對抗情境是指學生在有隊友，沒有對手環(huán)境中進行學練。此情境主要用于學生傳球技能形成的初期，教學設(shè)計時需要教師關(guān)注學生決策能力的提高，主要表現(xiàn)在練習形式多樣化和復雜化，增加更多的干擾因素，讓學生在練習中養(yǎng)成抬頭觀察、快速分析、快速決策的習慣。左邊區(qū)域四人一組一球進行傳跑練習，要求學生傳球后跑到對面的隊伍后面。右邊區(qū)域四人一組一球的傳跑練習，要求傳球時不能碰到另一個球和跑動中的學生。右邊區(qū)域只是把兩組練習的線路進行交叉，然而練習的難度和效果就完全不一樣，右邊區(qū)域的練習需要學生考慮更多的因素（傳球時機、準確性、力量等），更接近真實比賽需要的能力。

（2）有對抗情境的創(chuàng)設(shè)

有對抗情境是指學生在有隊友和對手的環(huán)境中進行練習。此情境適合學生學習傳球技能形成的任何時期，初期多采用以多打少形式，后期多采用以少打多形式。創(chuàng)設(shè)中需要考慮對抗的真實性、層次性和連續(xù)性。首先，如果防守是消極的，傳球練習就失去了意義，對于傳球基礎(chǔ)比較弱的學生，可以用“弱防守”代替“消極防守”，弱防守是對防守人的行動進行適當?shù)南拗?，如只能用右腳搶球或只能封擋球的線路。其次，層次性是指設(shè)計的練習情境由簡單到復雜或由復雜到簡單，可以隨時根據(jù)學生的實際水平和存在的差異性進行調(diào)節(jié)使用。最后，連續(xù)性是指創(chuàng)設(shè)的練習形式盡可能讓學生體驗有攻防轉(zhuǎn)換的情境，減少中斷，幫助學生養(yǎng)成比賽中需要的意識、技戰(zhàn)術(shù)和體能。另外，創(chuàng)設(shè)中需要設(shè)置條件，旨在通過改變“環(huán)境”（人數(shù)、場地、器材等）和“任務”（觸球次數(shù)、活動區(qū)域等）幫助不同水平的學生提高傳球技術(shù)的運用能力。

（3）比賽情境的創(chuàng)設(shè)

正式比賽情境是非常復雜的，需要學生具備多方面能力才能處理場上的情況，不利于傳球能力的提高，教師可以改變足球規(guī)則，課堂上創(chuàng)設(shè)有助于提高傳球能力的比賽情境，激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，讓學生在創(chuàng)設(shè)的情境中自我思考和自我驗證。如限制學生觸球次數(shù)，場上連續(xù)觸球次數(shù)不超過二次或三次等，能力越強的學生要求觸球次數(shù)越少，如果超過了規(guī)定的次數(shù)由對方罰間接任意球恢復比賽。限制觸球次數(shù)可以迫使學生在比賽中主動觀察同伴的位置，盡快將球傳出去，避免出現(xiàn)一個人低頭不停地運球。如果想提高學生前場傳接球的能力，可以只限制學生在對方半場的觸球次數(shù)。另外，還可以通過限制學生活動區(qū)域和設(shè)置自由人或接應人形成以多打少的局面提高學生傳球運用能力。

結(jié)束語

足球沒有標準答案，但有規(guī)律可循，教無定法，貴在得法。學生學習傳球技術(shù)動作前懂得傳球戰(zhàn)術(shù)意識和傳球方式，練習的時候才有畫面感和內(nèi)驅(qū)力，避免為了練而練。另外“會動作”只是掌握了傳球技術(shù)動作，“會用動作”才是足球比賽或?qū)咕毩曋行枰哪芰?，面對復雜多變的比賽環(huán)境，快速地做出決策并執(zhí)行決策才說明學生具有分析問題和解決問題的能力。因此，教師傳授技術(shù)動作教學的同時更要強化技術(shù)運用要點。

參考文獻

[1]段瑞莉.改進體育課堂教學落實“教會、勤練、常賽”[J].體育教學，2021（2）.

[2]王晉.開放式運動技能學習理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2016.

作者簡介：張敏（1984—），女，漢族，浙江景寧人，本科，一級教師，省優(yōu)秀教練員、市教壇新秀，區(qū)骨干教師。研究方向：健美操教育教學。

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