武忠平

摘要：長征精神是初中思想政治教育的必修課，是紅色精神的重要組成部分。紅軍長征，跋山涉水，經(jīng)過祖國多處地方，留下了多處紅色印記，是培養(yǎng)學(xué)生紅色精神的鮮活素材。長征精神與地理融合，有利于學(xué)生帶入紅色情境，深刻體會長征精神，也有利于學(xué)生對城市位置、人文地理和自然地理做到爛熟于心。

關(guān)鍵詞：長征精神;初中地理;實(shí)踐研究

引言：長征精神是中國共產(chǎn)黨在二萬五千里長征中創(chuàng)造的革命精神，寓意著自強(qiáng)不息，堅(jiān)韌不拔，勇往直前的革命力量，每一位長征英雄都是中學(xué)生作為榜樣的精神領(lǐng)袖。而中學(xué)生的紅色教育不應(yīng)當(dāng)只局限于思想政治課，而應(yīng)當(dāng)融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個方面，尤其是地理課堂，地理課堂由于其自身的獨(dú)特性、地域性、人文性，會使得學(xué)生受紅色文化的熏陶更加強(qiáng)烈，也會使學(xué)生對長征精神的理解更加深刻。

一、長征精神在初中地理課堂中融合的現(xiàn)狀

隨著多媒體時代的發(fā)展，學(xué)生接觸互聯(lián)網(wǎng)的機(jī)會越來越多，幾乎隨時隨地都可以接觸到，然而互聯(lián)網(wǎng)的新興也給中學(xué)生的世界觀帶來了挑戰(zhàn)，不少網(wǎng)絡(luò)流言，不良的社會輿論，沖擊著學(xué)生的價值觀，進(jìn)而產(chǎn)生信仰危機(jī)，影響學(xué)生的成長。這說明不論課堂教學(xué)，還是社會教學(xué)，都沒有把紅色教育作為一項(xiàng)重要的教育工作來完成。同時現(xiàn)階段，作為紅色優(yōu)秀文化的長征精神也沒有很好的融入到初中地理課堂之中，或者說融入的效果不佳，不僅流于形式，還沒有達(dá)到長征精神與地理知識互為表里的層次，既沒有尊重的學(xué)生的主體地位，也忽視了學(xué)生在課堂上自我體會、獨(dú)立思考的時間和空間。

二、長征精神融入初中地理教學(xué)的必要性

長征精神是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的內(nèi)在驅(qū)動力，是實(shí)現(xiàn)中國夢的強(qiáng)大戰(zhàn)略內(nèi)核。長征精神不僅需要在思想政治教育上熏陶，還需要融入初中學(xué)生的其他的科目，尤其是初中地理學(xué)科。以往教師只會把長征精神與政治學(xué)科或者歷史學(xué)科相結(jié)合，很少有教師將紅色文化教育與地理學(xué)科融合講授的，這其實(shí)會導(dǎo)致紅色教育脫離地理區(qū)位特征，不能形象的呈現(xiàn)長征路線上的惡劣天氣和糟糕的地理環(huán)境。初中地理課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)中國氣候特征和區(qū)域特征的良好平臺，在地理課堂上融入紅色教育可以讓學(xué)生更加真切、真實(shí)的體會紅軍二萬五千里長征的艱辛。尤其對于那些身處貴州、四川、湖南、陜西等紅軍長征經(jīng)過的地區(qū)的學(xué)生，他們會產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的情感共鳴，初中地理中的行政區(qū)劃位置、中國區(qū)域的自然環(huán)境特征能夠更好的以知識的形式呈現(xiàn)紅軍長征的艱辛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，樹立正確的世界觀，幫助學(xué)生建立良好的人格品行，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

三、長征精神融入初中地理教學(xué)的策略探究

1.巧妙設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

課堂設(shè)計(jì)是一堂課的導(dǎo)線，對課堂的質(zhì)量有著基礎(chǔ)作用，自然、流利的導(dǎo)入可以使課堂的質(zhì)量提高，也可以吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)學(xué)生盡快的融入課堂。那么，為了更好的融合長征精神進(jìn)入課堂，教師需要設(shè)置生動、真實(shí)的課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生將思緒拉回課堂，更快的進(jìn)入到長征時期的革命年代。例如，教師在講授北方地區(qū)與南方地區(qū)時，可以借助多媒體向?qū)W生展示南方地區(qū)與北方地區(qū)的風(fēng)土面貌，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合紅軍長征經(jīng)過的地區(qū)，比如，陜西、甘肅、貴州等處于北方地區(qū)和南方地區(qū)的省份，啟發(fā)學(xué)生思考紅軍長征經(jīng)過的地區(qū)都具有哪些山脈和河流，進(jìn)而讓學(xué)生將地理知識與紅色文化相結(jié)合，達(dá)到“體驗(yàn)式”教學(xué)的效果。巧妙的將長征精神融入初中地理課堂導(dǎo)入，有利于激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，自覺在歷史中汲取力量，在學(xué)習(xí)和生活中不輕易被苦難打敗，不懼怕困難的品質(zhì)。

2.適時結(jié)合地理現(xiàn)況，促使情感升華

眾所周知，在過去時代，基礎(chǔ)設(shè)施不發(fā)達(dá)、交通不便利、出行困難，長征的路途中沒有交通工具，只能依靠雙腿，在跋山涉水之后，革命先烈憑借持之以恒、堅(jiān)韌不拔、不屈不撓的精神最終取得了長征的勝利。因此，長征的困難其實(shí)在于長征的路途遙遠(yuǎn)，途中的天氣惡劣多變，現(xiàn)實(shí)政治情況復(fù)雜，那么教師在講授地理知識時，可以將自然地理現(xiàn)狀和革命詩詞、歌曲相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的紅色感情升華，培養(yǎng)學(xué)生憂國憂民，熱愛祖國的良好品質(zhì)。例如，教師在講授青藏高原這一堂課的時候，組織學(xué)生觀看青藏高原的宣傳片，并鼓勵學(xué)生歌唱《青藏高原》，感受青藏高原巍峨的高山，綿延的長河，高寒的天氣，幫助學(xué)生深刻體會紅軍長征路途中遇到的艱難險阻，同時激發(fā)出學(xué)生對大好河山的熱愛，對和平生活的向往。

3.創(chuàng)設(shè)紅色情境，營造紅色氛圍

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)是教師在課堂中常用的教學(xué)手段，是幫助學(xué)生更加深刻了解知識的重要途徑。長征精神與地理課堂的融入教學(xué)，同樣需要教師創(chuàng)設(shè)紅色教育環(huán)境，一方面，長征已經(jīng)成為歷史，不可復(fù)制和改造;另一方面創(chuàng)設(shè)紅色情境有利于學(xué)生深刻體會長征精神，讓學(xué)生身臨其境。例如，教師在講授中國的自然環(huán)境這一章時，可以結(jié)合《沁園春·雪》這一首詩，組織學(xué)生以小組為單位，模擬詩詞中的關(guān)于北方地區(qū)的情境，以比賽的形式，激發(fā)學(xué)生的競爭欲望和求知欲望，最后教師來進(jìn)行小組比賽的評價和反饋，以正向的鼓勵激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，最終達(dá)到讓學(xué)生真切體會詩人在革命中的豪情壯志，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國大好河山的效果。創(chuàng)設(shè)紅色情境，營造紅色氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)習(xí)地理知識的積極性和主動性，同時深刻感受長征精神，樹立正確的歷史觀和文化觀。

結(jié)束語

長征精神是紅色文化的重要組成部分，具有重要的文化價值和精神價值，是中華民族的精神寶藏，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的內(nèi)核驅(qū)動力。只有將長征精神等紅色教育融入到學(xué)生的課堂中，尤其初中地理課堂，才能讓學(xué)生真實(shí)的體會革命先烈的不屈不撓，堅(jiān)韌不拔的精神品質(zhì)。長征精神融入初中地理課堂的形式和方法多種多樣，需要教師投入更多的時間和精力去實(shí)現(xiàn)，同時未來祖國接班人的紅色教育，不應(yīng)當(dāng)局限于長征精神，也不應(yīng)當(dāng)局限于初中地理課堂，教師應(yīng)當(dāng)開拓更深更廣的渠道，促進(jìn)以長征精神為代表的紅色教育與現(xiàn)實(shí)課堂教育的有機(jī)結(jié)合。

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