周光芬

摘? ?要：“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”以“導(dǎo)”為主線，以“學(xué)”為主體，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在音樂教學(xué)中，教師要采用“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的音樂欣賞能力。“問題導(dǎo)學(xué)”能引導(dǎo)學(xué)生自主探究;“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展;“文化導(dǎo)學(xué)”能讓學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化，了解外來文化，形成多元文化觀念。這些方法都有助于導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生的音樂欣賞能力得到全面提升。

關(guān)鍵詞：初中音樂? ?“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”? ?音樂欣賞能力

“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”以“導(dǎo)”為主線，以“學(xué)”為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。在音樂教學(xué)中，提升學(xué)生的音樂欣賞能力是教學(xué)的重點(diǎn)，教師要采用“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”的方式，讓學(xué)生掌握音樂技能，提升音樂感知能力，從而全面發(fā)展音樂欣賞能力。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”引導(dǎo)學(xué)生自主探究

（一）直接提問，強(qiáng)化基本技能

“問題導(dǎo)學(xué)”即以合適的問題導(dǎo)入課堂，是一種促使學(xué)生展開自主探究的好方法。教師可以結(jié)合課堂相關(guān)音樂知識直接提出問題，讓學(xué)生自主解決這些問題，這樣既能強(qiáng)化學(xué)生的基本技能，也能讓學(xué)生深入理解與掌握知識。

例如，《鈴兒響叮當(dāng)》采用了二段體的結(jié)構(gòu)，并運(yùn)用特殊的節(jié)奏，展現(xiàn)出了馬兒奔跑時鈴鐺響起的聲音。筆者提出問題：“作者是如何展現(xiàn)出鈴鐺響動的歡快場景的呢？你覺得這首作品在旋律上有什么獨(dú)特之處？”這樣的問題直接將學(xué)生的注意力引到作品的旋律和結(jié)構(gòu)上，能讓學(xué)生在探究中夯實音樂基本技能。

（二）聯(lián)系背景，發(fā)展高階思維

作品的創(chuàng)作背景決定了作品的情感基調(diào)，聯(lián)系作品的背景提出相關(guān)問題，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的生活狀況，了解作者所處時代的社會環(huán)境與文化特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上展開的探究活動，能提升學(xué)生分析、評價等方面的思維能力，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

例如，在教學(xué)《翻身農(nóng)奴把歌唱》時，筆者讓學(xué)生探究這首作品的創(chuàng)作背景，了解解放前后農(nóng)奴的生活狀態(tài)發(fā)生了什么變化。通過收集資料，學(xué)生認(rèn)識到這首作品是展現(xiàn)西藏變化的紀(jì)錄片《今日西藏》的主題曲，展現(xiàn)了西藏新的氣象。在了解了作品的創(chuàng)作背景后，筆者還讓學(xué)生了解西藏和平解放過程中遇到的問題，并思考西藏和平解放意味著什么。這樣就引導(dǎo)學(xué)生更深入地了解背景信息，既能讓學(xué)生深入理解作品，又能發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（三）指向主題，揭示深層內(nèi)涵

在“問題導(dǎo)學(xué)”的過程中，教師要注意問題的邏輯性，可以先設(shè)定一個探究的主題，然后結(jié)合主題循序漸進(jìn)地提出問題，讓學(xué)生能逐步深入探究音樂作品的深層內(nèi)涵。

例如，《月光下的鳳尾竹》展現(xiàn)了男女平等，自由戀愛的場景，體現(xiàn)了作者對美好生活的向往。在教學(xué)中，筆者首先讓學(xué)生整體聆聽這首作品，并說一說其曲調(diào)給人怎樣的感受。有的學(xué)生提出：“這首作品的曲調(diào)娓娓動聽，讓人聯(lián)想起郁郁蔥蔥的鳳尾竹林?！比缓?，筆者讓學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景分析歌詞。學(xué)生了解到這首作品是為了在傣族地區(qū)宣傳《婚姻法》而創(chuàng)作的，展現(xiàn)了少數(shù)民族百姓追求幸福生活，追求美好愛情的情感。以循序漸進(jìn)的問題層層深入導(dǎo)學(xué)，既能讓學(xué)生深入探究作品的深層內(nèi)涵，也能發(fā)展學(xué)生的音樂欣賞能力。

二、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展

（一）多元融合，擴(kuò)展審美空間

“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”是多元化導(dǎo)學(xué)的重要方向，教師要緊緊圍繞“賞析”這個目標(biāo)，促使學(xué)生個性化發(fā)展。在進(jìn)行“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”時，首先要注意融合性原則。在教學(xué)中，教師要結(jié)合多元學(xué)科與藝術(shù)知識，選取相關(guān)知識融入音樂課堂，拓展學(xué)生的審美空間，讓學(xué)生個性化發(fā)展。

例如，《帕米爾的春天》是一首優(yōu)秀的笛子作品，筆者在設(shè)計審美賞析活動時，將音樂賞析和歷史、民俗學(xué)、美術(shù)等相關(guān)知識融合在一起，擴(kuò)展學(xué)生的審美空間。首先，筆者利用多媒體為學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生看到了帕米爾春天的真實狀態(tài)，將學(xué)生引入作品情境。在此基礎(chǔ)上，筆者還給學(xué)生介紹了民俗學(xué)的相關(guān)知識，讓學(xué)生了解新疆地區(qū)少數(shù)民族的生活習(xí)俗。了解相關(guān)知識之后，學(xué)生對這首作品的理解更深刻，更能體會作品中濃郁的民族氣息，體會到塔吉克族人民豪放爽朗的性格特點(diǎn)。

（二）注重情感，調(diào)動審美情緒

在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”中，教師要因?qū)W定教，動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容與方法，充分調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生主動探究、賞析音樂作品。教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境，調(diào)動學(xué)生的審美情緒。

例如，《兒行千里母擔(dān)憂》是一首體現(xiàn)感恩之情的作品，作品展現(xiàn)了母愛的偉大與深沉。要提升審美賞析的效果，教師就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的情境，調(diào)動學(xué)生的審美情緒。在教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開互動交流，說一說在生活中是否有過什么感人的小故事，展現(xiàn)出母親對自己的愛。在互動交流的過程中，學(xué)生能體會到母親對自己的愛，從而能設(shè)身處地去體會作品中的母愛，引發(fā)情感共鳴，提升情感體驗。

（三）主動參與，獲得審美體驗

在“導(dǎo)學(xué)式教學(xué)”中，學(xué)生的參與程度影響著教學(xué)的效果。教師可以圍繞“審美”這個目標(biāo)，開展一些學(xué)生喜聞樂見的活動，激發(fā)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的熱情，讓學(xué)生獲得愉悅的審美體驗。

例如，在教學(xué)《好大一棵樹》時，筆者組織學(xué)生分小組開展歌舞創(chuàng)編的活動，讓學(xué)生嘗試將作品的主題思想表現(xiàn)出來。學(xué)生在小組討論中展開賞析，并探討了作品的主題思想，有的學(xué)生認(rèn)為：“這首作品展現(xiàn)了對大地的愛，體現(xiàn)了一種深沉的美?！痹诖嘶A(chǔ)上，學(xué)生開展了歌舞創(chuàng)編的活動。有的學(xué)生思考如何通過舞蹈動作展現(xiàn)出樹木的狀態(tài)，并體現(xiàn)出樹木對大地的深深依戀;有的學(xué)生思考怎樣將真實的情感融入演唱，讓演唱變得更感人。這樣的實踐活動能讓學(xué)生主動參與課堂，豐富審美體驗。

三、“文化導(dǎo)學(xué)”實現(xiàn)傳承創(chuàng)新

（一）立足本土，傳承傳統(tǒng)文化

在賞析本土音樂的過程中，學(xué)生能體會到音樂的生活化與民族化特點(diǎn)，從而在音樂學(xué)習(xí)中逐步樹立民族自信，提升民族自豪感。例如，《茉莉花》是一首江蘇民歌，筆者鼓勵學(xué)生以這首歌為契機(jī)，了解江蘇民歌的特點(diǎn)。首先，學(xué)生了解到這首作品是在民歌《鮮花調(diào)》的基礎(chǔ)上改編的，旋律優(yōu)美，節(jié)奏流暢。其次，學(xué)生還發(fā)現(xiàn)這首作品的歌詞也寫得很好，展現(xiàn)出了江南清麗婉約的情調(diào)。最后，筆者鼓勵學(xué)生將這首作品和《雨巷》等展現(xiàn)江南風(fēng)光的詩歌結(jié)合在一起賞析，這樣學(xué)生就能進(jìn)一步感受江蘇民歌的獨(dú)特風(fēng)格。

（二）兼收并蓄，融合外來文化

在學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上，教師也可以讓學(xué)生圍繞外來文化進(jìn)行主題探究，嘗試欣賞世界不同地區(qū)的音樂作品。例如，在教學(xué)《塞爾維亞的理發(fā)師（序曲）》時，筆者組織學(xué)生深入賞析該作品的風(fēng)格與旋律特點(diǎn)，并說一說如何更好地賞析西方音樂。有的學(xué)生認(rèn)為：“歌劇是一種具有西方特色的音樂形式，它用音樂展現(xiàn)一個完整的故事，我覺得這點(diǎn)和我們的傳統(tǒng)戲曲有相似之處。”在欣賞與交流的過程中，學(xué)生能深化對西方音樂的認(rèn)知，從而開闊視野，避免思想固化。

（三）辨識創(chuàng)新，形成多元文化

辨識和創(chuàng)新是提升學(xué)生自主探究能力與創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。例如，在教學(xué)《茉莉花》時，筆者引導(dǎo)學(xué)生賞析歌劇《圖蘭朵》選段，學(xué)生發(fā)現(xiàn)《圖蘭朵》采用了《茉莉花》的旋律。然后，筆者引導(dǎo)學(xué)生欣賞《茉莉花》弦樂作品，并思考傳統(tǒng)音樂作品是如何和西方音樂融合在一起的。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：“我們要如何將西方音樂和我國傳統(tǒng)音樂融合在一起，讓民族音樂既保持民族特色，又能走向世界呢？”學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新改編活動的過程中，能深入理解文化融合。

綜上所述，音樂鑒賞要求引發(fā)欣賞者的情感體驗，讓他們更理性、恰當(dāng)?shù)卦u價音樂作品，從而提升自己的音樂欣賞能力。在音樂教學(xué)中，教師要避免直接灌輸音樂知識，而要采用多元“導(dǎo)學(xué)”的方式，讓學(xué)生了解音樂文化，全面提升音樂欣賞水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃寶權(quán).中小學(xué)課堂教學(xué)評價的內(nèi)在缺陷及其應(yīng)對[J].教學(xué)與管理，2020（10）：72-75.

[2]胥曉.音樂心理學(xué)在音樂學(xué)研究中的作用[J].黃河之聲，2020（8）：148-149◆（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市文津中學(xué)）

1193501186205