摘 要：2017版《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》發(fā)布后，教育部門基于新課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)要求對高中物理課程進(jìn)行了重新編制，其中必修課內(nèi)容及難度有一定變化，影響了教學(xué)設(shè)計、評價等工作。對此本文著重探討高中物理必修課難度的具體變化，指出其對課堂教學(xué)的具體影響，并從課堂教學(xué)、特色校本課程編制、核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的新教學(xué)實施等角度探討教學(xué)優(yōu)化思路，以期為高中物理教師提供參考。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);必修課;難度;校本課程;生涯規(guī)劃指導(dǎo)

一、新課標(biāo)下高中物理課程的基本變化

新課標(biāo)要求下高中物理課程的定位與教育理念出現(xiàn)了明顯變化。新課標(biāo)對物理課程的基礎(chǔ)性進(jìn)行了更明確的描述，指出物理教育可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識、認(rèn)知自然事物的思維方式、掌握探究自然現(xiàn)象和規(guī)律的基礎(chǔ)能力，這種定位下的物理教學(xué)需要更重視對學(xué)生思維方式與探究能力的跨學(xué)科應(yīng)用、生活化應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。新版課程更注重學(xué)生的終身發(fā)展，更強調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)為學(xué)生未來成長和發(fā)展而服務(wù)。根據(jù)課程定位與教育理念的變化，高中物理課程在課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容等方面做出了調(diào)整，高中物理必修課程根據(jù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，對教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整，在知識呈現(xiàn)方面滲透物理觀念和科學(xué)思維，在同步訓(xùn)練中安排科學(xué)探究任務(wù)，在拓展學(xué)習(xí)和訓(xùn)練內(nèi)容中明確了科學(xué)態(tài)度與責(zé)任培養(yǎng)。上述變化對教師自主編制教案學(xué)案、開展校本課程設(shè)計提出了新要求，即需要圍繞核心素養(yǎng)來優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)進(jìn)階層次等。

具體到課程內(nèi)容層面上看，新課標(biāo)下高中物理課程內(nèi)容在廣度、深度上有了較為明顯的變化。首先，新課標(biāo)下必修課程內(nèi)容有大量增減變化。對比來看，新課標(biāo)下必修課程新增內(nèi)容更傾向于模型構(gòu)建、生活化應(yīng)用能力等，而刪減的內(nèi)容多為煩瑣、難度偏高的內(nèi)容，以及部分技術(shù)性過強的內(nèi)容（如邏輯電路和集成電路等）。此外，新課標(biāo)下必修課多數(shù)課程內(nèi)容的描述從“理解”調(diào)整為“了解”。總體來看，新課標(biāo)下高中物理課程的內(nèi)容總量下調(diào)，繁難知識點減少，但對關(guān)鍵知識點的學(xué)習(xí)要求有所提升。從課程內(nèi)容的廣度來看，以概念為例，新課標(biāo)下必修1-3教材知識點分別從26個、33個、46個增加到29個、33個、57個，知識點增加較多?？傮w而言，從課程內(nèi)容深度來看，在新課標(biāo)對課程目標(biāo)的描述中知識性、技能性、體驗性能力的相關(guān)要求描述下調(diào)。從課程內(nèi)容、廣度和深度來看，其課程難度是有所下降的。

二、新課標(biāo)下高中物理必修課程的難度變化及影響

（一）課程難度評估方法

為了更準(zhǔn)確地評價高中物理必修課程難度變化，筆者參考了史寧中教授（2005）提出的課程難度模型[由李高峰（2010）優(yōu)化]，對新舊課程標(biāo)準(zhǔn)中具體知識點的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行分類評價。其中知識型學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述中，了解、知道、描述、說出、舉例說明等低標(biāo)準(zhǔn)要求計1分，闡述、解釋、理解、判斷、分析、區(qū)分等中等標(biāo)準(zhǔn)要求計2分，使用、驗證、運用、掌握等高標(biāo)準(zhǔn)要求計3分;技能性學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述中，會、能、測量、計算、解釋等中等標(biāo)準(zhǔn)要求計2分，制作、設(shè)計等高標(biāo)準(zhǔn)要求計3分;體驗性學(xué)習(xí)行為要求的描述中，觀察、收集、調(diào)查、討論、實驗、探究、查閱等常規(guī)學(xué)習(xí)行為要求計1分，關(guān)注、敢于、勇于、發(fā)展等學(xué)習(xí)中等標(biāo)準(zhǔn)行為要求計2分，形成、養(yǎng)成、具有、思考等高標(biāo)準(zhǔn)行為要求計3分。依照上述標(biāo)準(zhǔn)，對新舊課標(biāo)必修課教學(xué)目標(biāo)要求中的描述進(jìn)行統(tǒng)計和計分，由此可對兩個版本難度進(jìn)行直接比較。

（二）新舊課標(biāo)下高中物理必修課程難度對比分析

根據(jù)史寧中教授課程難度模型設(shè)計了評價方案后，筆者對2003版和2017版高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程內(nèi)容進(jìn)行了統(tǒng)計，利用加權(quán)平均計算課程難度。得出如表1所示結(jié)果。

結(jié)合表1結(jié)果來看，新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中物理課程必修1、必修2的總體難度有所下降，必修3難度有所上升，但總體上兩版難度要求有一定變化。雖然課程內(nèi)容難度下降，但從課程內(nèi)容深度和廣度來看，新課標(biāo)對學(xué)生學(xué)習(xí)的總體要求，更強調(diào)學(xué)生思維發(fā)展、探究能力、實踐能力等的培養(yǎng)，這實際上對教師提出了更高的要求。

（三）新課標(biāo)高中物理課程難度變化的影響

結(jié)合新課標(biāo)高中物理課程難度的實際變化來看，新課程總體難度有所變化，其中課程教學(xué)重點、教育目標(biāo)的變化更為顯著。教師應(yīng)針對課程難度變化及相應(yīng)的內(nèi)容深度和廣度變化來轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，教師也要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)要求。

教師需要更注重基于教材知識的物理思想提煉與傳授能力、培養(yǎng)學(xué)生物理探究與探索意識，有效實現(xiàn)新課標(biāo)下高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。首先，教師不應(yīng)隨意調(diào)整教學(xué)知識的深度，也不能隨意提高教學(xué)難度，教師應(yīng)熟悉新課程標(biāo)準(zhǔn)中學(xué)生“了解”“掌握”“應(yīng)用”等難度和深度要求，準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合理的教學(xué)策略來滿足學(xué)生發(fā)展需求，達(dá)到課標(biāo)要求的目標(biāo)。其次，要根據(jù)新課標(biāo)下課程內(nèi)容的變化來調(diào)整教學(xué)方案、校本課程設(shè)計方案等，為課堂教學(xué)、學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供更科學(xué)的指導(dǎo);教師應(yīng)注意新課標(biāo)對“活動建議”的要求，重視對學(xué)生“科學(xué)探究”的過程體驗與探究意識培養(yǎng);教師也應(yīng)注意新課標(biāo)中新增的“查閱”活動要求，在課堂（主要是課前準(zhǔn)備和導(dǎo)入階段）和課后延伸活動中引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，使學(xué)生在查閱過程中對自覺運用推理、聯(lián)想等思維方法提前認(rèn)識知識，由此在課堂教學(xué)中可以將學(xué)生認(rèn)知與教材中的認(rèn)知方法進(jìn)行對比，既能提高學(xué)生認(rèn)知水平，又能加深其對相應(yīng)知識的認(rèn)知。最后，教師需要根據(jù)課程目標(biāo)的變化調(diào)整教學(xué)評價方案，從結(jié)果評價轉(zhuǎn)向過程型評價，實現(xiàn)以人為本的全面育人目標(biāo);教師應(yīng)注意新課標(biāo)對“評價原則”的要求，遵循評價目標(biāo)明確、評價過程可信有效、評價內(nèi)容全面深入、評價工具多元多樣、側(cè)重激勵進(jìn)步五個基本原則，這種評價思路能夠更好地幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵問題，同時也能維持和提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力;在評價方式上應(yīng)靈活應(yīng)用“課堂提問”“書面評語”“自我評價和同伴評價”“階段性測試”等方法及其組合，尤其要重視“自我評價和同伴評價”方法的運用，通過此類評價有效提高學(xué)生主體意識，使學(xué)生在對同伴認(rèn)知和應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行評價的同時也獲得新的認(rèn)識，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、針對高中物理必修課程難度變化的教學(xué)優(yōu)化思路

（一）深入應(yīng)用生活化和情境式教學(xué)

新課標(biāo)高中物理課程目標(biāo)、內(nèi)容和難度的變化均指向了學(xué)生應(yīng)用能力與核心素養(yǎng)發(fā)展，要求教師重視學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的層次化、關(guān)聯(lián)化發(fā)展。傳統(tǒng)課程知識結(jié)構(gòu)有明顯的模塊化特征，知識結(jié)構(gòu)之間的互動性、關(guān)聯(lián)性相對偏弱，理論、應(yīng)用知識、生活化應(yīng)用能力的銜接度較低。新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)發(fā)展要求下，高中物理課程的學(xué)科性得以凸顯，保留了選擇性，但也更強調(diào)學(xué)生生活化應(yīng)用、跨學(xué)科應(yīng)用能力的發(fā)展。為解決傳統(tǒng)課程問題、滿足新課標(biāo)要求，教師需要通過創(chuàng)新情境教學(xué)來提高課堂教學(xué)的多樣化水平。在情境創(chuàng)設(shè)方面，教師應(yīng)注重生活性和理論性的兼容與均衡，例如：結(jié)合高中物理必修一的超重與失重的趣味課程，可設(shè)置“高速電梯體驗”小專題，結(jié)合乘坐高層建筑高速電梯的體驗來感受失重、超重的現(xiàn)象，鼓勵學(xué)生結(jié)合以往所學(xué)基礎(chǔ)牛頓力學(xué)知識分析這種現(xiàn)象的成因，由此發(fā)現(xiàn)“支持物”“速度和加速”等因素在超重和失重現(xiàn)象中的重要性，進(jìn)而嘗試解釋相應(yīng)現(xiàn)象，更有助于學(xué)生理解超重和失重知識;由此可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考現(xiàn)實生活中除此類現(xiàn)象以外同時具備“支持物”“快速移動”條件的情形，嘗試自助設(shè)計題目并進(jìn)行分析，由此解決應(yīng)用能力。

具體到實踐當(dāng)中，教師應(yīng)結(jié)合新課標(biāo)的要求對課程目標(biāo)進(jìn)行重新認(rèn)識，尤其要重視對學(xué)生物理科學(xué)觀念、物理思維、科學(xué)探究意識與方法的培養(yǎng);在此基礎(chǔ)上加強對新課程內(nèi)容要求的深入研究，梳理知識點、知識結(jié)構(gòu)，處理好知識過渡、進(jìn)階的關(guān)系，并設(shè)計有效的關(guān)聯(lián)教學(xué)方法;要從跨學(xué)科實踐和生活應(yīng)用出發(fā)，設(shè)計主題式教學(xué)活動，可將課堂教學(xué)、課后訓(xùn)練、學(xué)生自主學(xué)習(xí)統(tǒng)一銜接起來，多設(shè)置以現(xiàn)實問題為基礎(chǔ)的探究和實踐任務(wù)，使學(xué)生對物理知識的認(rèn)知逐步從“文本理解”發(fā)展到“抽象認(rèn)識”，最終形成“具身認(rèn)知”，真正讓學(xué)生學(xué)會知識的同時真正理解并掌握知識的應(yīng)用方法。

（二）重視校本課程創(chuàng)新研發(fā)

結(jié)合新課標(biāo)高中物理必修課程的難度變化來看，新課程總體難度是有所下降的，但課程廣度、深度有所增加，其中部分繁難問題實際上轉(zhuǎn)移到了選擇性必修和選修課程中。從教師的角度來看，這種變化將直接影響教師自主教學(xué)設(shè)計、課程設(shè)計，在必修課教學(xué)中需要結(jié)合簡化的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)一步細(xì)化階段性教學(xué)任務(wù)，確保達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中的精確課程要求。

對此，教師需要對教學(xué)設(shè)計、校本課程開發(fā)的思路進(jìn)行調(diào)整。第一，物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。從以往的“以理論指導(dǎo)實踐”的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸谏詈蛯嵺`探索中認(rèn)識知識”的教學(xué)方式，全面應(yīng)用STEM教育模式，在理論與實踐教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價值觀。以高中物理必修三電磁感應(yīng)教學(xué)為例，學(xué)生初學(xué)時的認(rèn)知難點主要表現(xiàn)為“為什么磁場的變化會產(chǎn)生電場”，在初步認(rèn)識概念原理后也有可能出現(xiàn)“動生電動勢和感生電動勢究竟有什么聯(lián)系”之類的疑問，這類問題比較適合采用STEM教學(xué)來解決，教師可將認(rèn)知教學(xué)分三個部分：一是對動生電動勢的認(rèn)知，導(dǎo)體在磁場中運動而在導(dǎo)體內(nèi)部產(chǎn)生的電動勢（電壓），其產(chǎn)生的原因為電子所受“洛倫茲力”，可通過簡單的洛倫茲力演示儀或演示視頻展示這種現(xiàn)象;二是引入一般的粗糙手工制成發(fā)電機模型，基于該模型來呈現(xiàn)和演示磁場，并通過演示中的作用來描述磁場作用力的變化，學(xué)生結(jié)合動生電動勢的演示實驗再進(jìn)一步理解磁場中的電荷相互作用，使學(xué)生初步接受“場論”的思維模式;三是在此基礎(chǔ)上再結(jié)合各類工業(yè)商品（電動機、發(fā)電機、無線充電器等）進(jìn)行趣味解析，進(jìn)一步分析變化磁場、電流產(chǎn)生的場的關(guān)系。運用此類理論本質(zhì)認(rèn)知和生活現(xiàn)象解析融合的校本課程，不僅能夠幫助學(xué)生快速理解知識，還能提高其對相應(yīng)知識應(yīng)用價值、應(yīng)用邏輯的認(rèn)識，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力發(fā)展。第二，教師應(yīng)結(jié)合實踐能力發(fā)展要求重新開發(fā)校本課程，重點結(jié)合地方特色、社會文化等特點開發(fā)新課程，打破物理學(xué)科與學(xué)生日常生活的邊界，有效增強學(xué)生的應(yīng)用意識與生活探索意識，也能由此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（三）加強探究能力培養(yǎng)與生涯規(guī)劃指導(dǎo)

新課標(biāo)下必修1、2難度下降實際上為學(xué)生自主探究和學(xué)習(xí)創(chuàng)造了一定空間，對此教師需要給予學(xué)生足夠的自主探索機會，并對學(xué)生自主探索進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。與此同時，教師有必要構(gòu)建良好的班級氛圍來推動學(xué)生自主探索意識的發(fā)展，例如：依據(jù)同伴效應(yīng)設(shè)計需要雙人合作、小組合作的生活實驗或探索任務(wù)，帶動全體學(xué)生探索意識發(fā)展。同時教師應(yīng)關(guān)注新課標(biāo)中教師對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展生涯規(guī)劃指導(dǎo)的任務(wù)，理解高中階段物理教學(xué)的選擇性特點，在使學(xué)生扎實掌握必修課程基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生未來學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，幫助其解決必修課程學(xué)習(xí)障礙，指導(dǎo)其合理選擇進(jìn)階學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正從“社會需要”“學(xué)生需要”的角度幫助學(xué)生合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

例如：在教學(xué)設(shè)計前充分了解社會前沿應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)需求設(shè)計更符合時代步調(diào)和學(xué)生特點的教學(xué)活動，便于學(xué)生在自身熟悉的領(lǐng)域?qū)W習(xí)知識和嘗試應(yīng)用。例如：以往高中物理教學(xué)過程中教師更注重考查學(xué)生解決高考“要考的問題”的能力，在新課標(biāo)指導(dǎo)下教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的職業(yè)理想設(shè)計其感興趣的問題，比如：必修1多數(shù)知識與機械與工程專業(yè)的基礎(chǔ)應(yīng)用相關(guān)，教師可面向此類學(xué)生設(shè)計應(yīng)用性問題，如以“自動駕駛技術(shù)開發(fā)”為情境，設(shè)計速度與加速度控制相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的領(lǐng)域?qū)W習(xí)新知識。一方面可以為其感興趣的內(nèi)容探究情境，另一方面也可以拉近理論和實踐應(yīng)用的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率;同時教師也要能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生內(nèi)在特質(zhì)和潛能，在課堂教學(xué)中注意觀察學(xué)生對特定領(lǐng)域知識的興趣，或?qū)W習(xí)時表現(xiàn)出過人天賦的情況，由此梳理相關(guān)的高等教育方向，引導(dǎo)提前了解相關(guān)專業(yè)研究與應(yīng)用特點，幫助學(xué)生建立明確的學(xué)習(xí)生涯發(fā)展目標(biāo)，以此進(jìn)一步帶動其對物理知識的興趣和學(xué)習(xí)動力。

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作者簡介：翁美玉（1975—），女，漢族，福建平潭人，福建省平潭城關(guān)中學(xué)，本科，中學(xué)一級。研究方向：高中物理。

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