胡廣霞

（中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院，北京 100048）

0 前言

安全管理信息系統(tǒng)是中國勞動(dòng)關(guān)系學(xué)院安全工程專業(yè)一門專業(yè)實(shí)踐課。該課程主要介紹安全信息管理基本理論和安全管理信息系統(tǒng)分析、設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法等內(nèi)容。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化已經(jīng)成為一種新趨勢(shì)，高校教學(xué)方式也在不斷變革，“粉筆+黑板+PPT”的教學(xué)方式正在向線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變。在此背景下，如何將“互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)”和安全管理信息系統(tǒng)課程相結(jié)合，實(shí)施混合式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，及如何將所學(xué)的安全管理信息系統(tǒng)知識(shí)更好地在現(xiàn)實(shí)工作中運(yùn)用，是課程教學(xué)改革研究的重點(diǎn)內(nèi)容。

1 研究現(xiàn)狀

一直以來學(xué)者們對(duì)管理信息系統(tǒng)課程的教學(xué)改革開展了很多的實(shí)踐研究。石河子大學(xué)劉娜等人[1]基于互聯(lián)網(wǎng)利用UMU平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，教師課前在UMU學(xué)習(xí)平臺(tái)上設(shè)置該堂課程的問題，課中學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)所提出的問題給予回答，互動(dòng)交流促進(jìn)學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容。徐州工程學(xué)院師忠凱[2]運(yùn)用MOOC課程模式進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生提供專門課程視頻、網(wǎng)站、課程測(cè)試、討論議題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。北京科技大學(xué)郝玫等人[3]研究了團(tuán)隊(duì)合作教學(xué)模式應(yīng)用于管理信息系統(tǒng)的教改探索，并詳細(xì)闡述了基本環(huán)節(jié)和策略。中國民航大學(xué)王霞[4]基于新建構(gòu)主義理論視角提出安全管理信息系統(tǒng)課程信息化混合教學(xué)模式。

綜上所述，學(xué)者們對(duì)課程的教學(xué)方法、教學(xué)平臺(tái)、教學(xué)內(nèi)容和成績(jī)?cè)u(píng)定等提出了改進(jìn)的措施，主要包括案例研究和知識(shí)拓展、設(shè)置團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目、線上教學(xué)、討論、答疑、課后線上測(cè)試、設(shè)置ERP系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)、專家進(jìn)課堂等。網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫關(guān)于安全管理信息系統(tǒng)課程教改的文獻(xiàn)很少，因此，對(duì)于安全管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、線上與線下教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐等方面仍需要進(jìn)一步研究。

2 安全管理信息系統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀

安全管理信息系統(tǒng)課程我系開課時(shí)間是第四個(gè)學(xué)期，每周2課時(shí)，共32課時(shí)。教師以教材和PPT課件作為主要教學(xué)資源，采用“粉筆+黑板+PPT”的教學(xué)方式進(jìn)行課堂教學(xué)，講解管理信息系統(tǒng)的理論知識(shí)，上機(jī)操作演示運(yùn)用Python語言開發(fā)數(shù)據(jù)庫的基本程序設(shè)計(jì)，然后通過布置與教學(xué)內(nèi)容相似的任務(wù)安排學(xué)生進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，并解答學(xué)生程序上出現(xiàn)的問題。下課前，要求學(xué)生提交課堂練習(xí)用作平時(shí)考評(píng)依據(jù)。這種教學(xué)模式比較簡(jiǎn)單方便，但是完成的教學(xué)內(nèi)容是非常有限的，缺少相關(guān)學(xué)科知識(shí)的拓展，師生互動(dòng)交流受限。對(duì)于學(xué)生而言，因缺少前期對(duì)于數(shù)據(jù)庫等相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)薄弱，再加上這門課程上機(jī)應(yīng)用涉及的知識(shí)點(diǎn)多，應(yīng)用性強(qiáng)，使得學(xué)生開課之初就感覺力不從心，很難理解。在學(xué)習(xí)過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式再加上枯燥的講授過程，使得學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣不高，課堂互動(dòng)效果不強(qiáng)。在課程結(jié)束設(shè)計(jì)開發(fā)小型的管理信息系統(tǒng)時(shí)還缺少把理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合去分析解決相關(guān)問題的能力，期末作業(yè)完成質(zhì)量不高。

3 混合式教學(xué)模式的實(shí)施

3.1 混合式教學(xué)模型設(shè)計(jì)

線上線下教學(xué)不是傳統(tǒng)教學(xué)的簡(jiǎn)單遷移，需要認(rèn)真研究如何將線上線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，重新對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行思考和設(shè)計(jì)。近年來，各院校對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了改革探索與研究。無論是教學(xué)方法還是教學(xué)模式的變革，都取得了一定的成果[5]。借鑒各學(xué)者的研究成果，結(jié)合安全管理信息系統(tǒng)的課程特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程的混合式教學(xué)模型，將授課內(nèi)容分為3個(gè)部分，如圖1所示。

圖1 混合式教學(xué)設(shè)計(jì)流程圖

3.2 混合式教學(xué)實(shí)施路徑

3.2.1 課前線上自主學(xué)習(xí)

開課之前教師要做好學(xué)情分析，了解學(xué)生前期課程的開設(shè)與學(xué)習(xí)情況等。確定教學(xué)目標(biāo)，確定講授的知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)，錄制微課，設(shè)置練習(xí)題、擴(kuò)展資源等。布置章節(jié)任務(wù)點(diǎn)、闖關(guān)題目，供學(xué)生提前完成自主學(xué)習(xí)。教師課前查看平臺(tái)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，為有針對(duì)性的課堂教學(xué)收集資料[6]。

3.2.2 課中線下課堂授課

課堂授課時(shí)，首先展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對(duì)課前測(cè)驗(yàn)和討論時(shí)存在的共性問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，然后系統(tǒng)講授教學(xué)任務(wù)中的重難點(diǎn)知識(shí)。同時(shí)開展各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與。例如，教師通過組建學(xué)習(xí)小組，開展組內(nèi)討論和組間交流進(jìn)行深入研究。設(shè)置一些課中測(cè)驗(yàn)，考查學(xué)生的掌握情況，并進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí)。

3.2.3 課后拓展訓(xùn)練

課后階段，教師線上布置綜合性作業(yè)。查找資料完成作業(yè)遇到困難時(shí)，學(xué)生可以在線反復(fù)觀看學(xué)習(xí)視頻及擴(kuò)展資源。教師根據(jù)線上各活動(dòng)和作業(yè)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)平臺(tái)查看分?jǐn)?shù)，根據(jù)分?jǐn)?shù)與教師反饋及時(shí)總結(jié)不足。同時(shí)教師根據(jù)學(xué)生的課后反饋，調(diào)整混合教學(xué)過程和教學(xué)進(jìn)度。

3.2.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采取線上過程化考核和期末考核相結(jié)合的方式。線上過程化考核根據(jù)任務(wù)點(diǎn)完成情況，章節(jié)測(cè)驗(yàn)、課堂互動(dòng)、簽到和作業(yè)等多個(gè)環(huán)節(jié)，系統(tǒng)平臺(tái)根據(jù)各項(xiàng)內(nèi)容的權(quán)重自動(dòng)計(jì)算分?jǐn)?shù)。根據(jù)期末反饋情況來看，這種考核方式有效地提高了課堂學(xué)習(xí)效果和整體教學(xué)質(zhì)量。

4 結(jié)語

線上線下混合式教學(xué)改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生對(duì)安全管理信息系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，增強(qiáng)師生互動(dòng)，學(xué)習(xí)時(shí)間更靈活。今后隨著教育信息化發(fā)展，仍需繼續(xù)不斷完善混合式教學(xué)活動(dòng)，探索和實(shí)踐線上線下混合式教學(xué)改革。