祁宏宇

（江蘇商貿(mào)職業(yè)學院，江蘇 南通 226011）

1 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)群建設的現(xiàn)狀和趨勢

“人才”是企業(yè)生存、發(fā)展、壯大的命脈，“面向市場辦學，滿足企業(yè)對人才的渴求”是專業(yè)院校辦學的關鍵。目前單純的物聯(lián)網(wǎng)的教學模式跟不上當今產(chǎn)業(yè)界對IT人才的迫切需求，一項調(diào)查報告顯示現(xiàn)在用人單位在招聘學生時最先看重的是學生的綜合素質(zhì)，團隊協(xié)作精神和語言表達能力被排在第二位，學生的時間能力、創(chuàng)新能力和學習成績排在第三位。如何提高學生的綜合素質(zhì)，突出教學的效果，使學生的知識體系更加科學化、系統(tǒng)化和連貫，如何在校期間培養(yǎng)學生的溝通能力和團隊協(xié)作精神是學校和用人單位共同需要解決的課題。

基于企業(yè)真實項目的新型活頁式教材及信息化資源開發(fā)。目前每門課程的教學內(nèi)容往往相互獨立，每門課程的教材均選用教育部規(guī)劃教材，每本教材選用的項目也皆不相同。數(shù)據(jù)庫基礎這門課目前使用的是最常見的“學生管理系統(tǒng)”作為項目案例來教學，可視化程序設計這門課程現(xiàn)使用的是“收入支出記賬系統(tǒng)”進行項目教學的，RFID技術及應用是采用“智能超市系統(tǒng)”為主線組織教學。各相關課程教學內(nèi)容銜接不合理，知識不統(tǒng)一，很多學生學完后，不清楚課程之間的區(qū)別和聯(lián)系，雖然學到了數(shù)據(jù)庫的相關知識，但在可視化程序設計中用到這些相關的知識時，卻并不知道它的使用方式，需要再次將知識點不斷重復，即使這樣隨著時間的推移，也會出現(xiàn)知識的丟失。

現(xiàn)在的教學方式課程教師都是孤軍作戰(zhàn)，每門課程的教學內(nèi)容取決于教材的選擇，每門教材的重點問題取決于所選項目案例，教學資源互不相同。教師之間的交流僅限于知識點的解答，在教學內(nèi)容上并沒有系統(tǒng)的整合，經(jīng)常會出現(xiàn)知識點的遺漏和重復現(xiàn)象，使得教學效果大打折扣。

2 基于企業(yè)真實項目

2.1 基于企業(yè)真實項目的課程鏈接

（1）基于企業(yè)真實項目，運用企業(yè)真實實施和管理方法將數(shù)據(jù)庫基礎、可視化程序設計和RFID技術及應用三門課程鏈接起來，根據(jù)每門課程的課程標準并結合同一項目來設計課程的設計方案和實訓指導書。這樣能夠讓學生加深對物聯(lián)網(wǎng)技術應用專業(yè)的認識，使學生明白已修課程是后續(xù)課程的基礎，掌握一門課程與其他課程之間的相互關系。爭取做到學生所掌握的知識呈現(xiàn)出波浪式前進，螺旋式上升的狀態(tài)，從而達到較好的課程效果。

（2）課程群建設需要多名教師協(xié)作完成，發(fā)揮自己的特長，從而加強了團隊的意識。教師在完成項目的過程中要學生協(xié)調(diào)配合；在共同攻關的時候，學生能溝通信息，相互了解，共享資源；在遇到困難和阻力的時候，學生能各盡所能，互相支持，互相幫助，發(fā)揮創(chuàng)新精神，克服困難，排除阻力。

（3）采用貫穿三門課程的企業(yè)真實項目，使學生在項目初期，就了解最終完成的系統(tǒng)要實現(xiàn)的功能。從系統(tǒng)目標出發(fā)建立層次化的實訓架構，使學生變被動為主動，有的放矢、完整系統(tǒng)地構建自己的知識和技能體系，增強學生在設計上的全局觀念。培養(yǎng)學生探索、研究、聯(lián)系、分析和解決問題的能力、團隊協(xié)作能力、溝通交流能力，使其成為社會所需要的、具有較強綜合素質(zhì)人才。

（4）在項目實施過程中可以加入其他相關的課程：傳感網(wǎng)應用開發(fā)、傳感器應用技術等。將其他課程在學生學習數(shù)據(jù)庫技術時就有計劃的融入其中，有助于學生對后續(xù)課程的學習和對學習領域知識的理解。

2.2 物聯(lián)網(wǎng)課程群建設的思路和方法

（1）以社會人才需求為向?qū)?，采用企業(yè)真實項目貫穿專業(yè)課程群。

根據(jù)企業(yè)對物聯(lián)網(wǎng)人才的需求，企業(yè)最先看重學生的綜合素質(zhì)，其次看重學生的專業(yè)素質(zhì)和語言表達能力，學生的實踐能力、創(chuàng)新能力和學習成績排在要求的第三位，選取企業(yè)的真實項目貫穿于三門課程。使用綜合項目教學提高學生的綜合能力。

（2）以RFID系統(tǒng)開發(fā)為主線。

RFID技術及應用是物聯(lián)網(wǎng)技術應用專業(yè)的核心課程，也是一門綜合課程，數(shù)據(jù)庫基礎、可視化程序設計是一門專業(yè)基礎課程，也是RFID技術及應用的前導課程。為了更好地服務于后續(xù)課程，對數(shù)據(jù)庫基礎和可視化程序設計課程的教學內(nèi)容進行整合，使其適應RFID系統(tǒng)的開發(fā)。

（3）重視實訓教學環(huán)節(jié)。

實訓教學環(huán)節(jié)是三門課程中的重要的步驟，三門課程中的實訓課時都占到總課時的50%以上，實訓教學環(huán)節(jié)并不是簡單的代碼操作，還涉及系統(tǒng)的分析和構建等綜合性知識，學生通過完成貫穿式項目，來鍛煉自己的實踐能力、溝通交流能力。

2.3 物聯(lián)網(wǎng)課程群建設的實施

（1）確定適合的真實綜合項目。選取企業(yè)的真實項目——“智能超市系統(tǒng)”，分析該項目中涵蓋的物聯(lián)網(wǎng)相關專業(yè)知識。該項目中主要采用了RFID射頻識別技術、數(shù)據(jù)庫和可視化編程的相關知識，實現(xiàn)了在無人售賣的情況下自動導航、購買和結賬的功能。分析該項目可以初步確定涉及知識有：可視化程序設計、數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、開發(fā)和維護、RFID射頻識別技術、導航技術等。

（2）梳理以“智能超市系統(tǒng)”開發(fā)為主線的系列課程之間的關系，根據(jù)項目分析物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，在人才培養(yǎng)方案中找到涵蓋以上知識點的課程，并明確相關課程中的基礎課程、專業(yè)課程和核心課程。通過分析可以確定數(shù)據(jù)庫基礎、可視化程序設計為RFID技術及應用三門課程可以基本的覆蓋該項目的知識點，在智能超市系統(tǒng)的導航功能這部分沒有課程與之相關，考慮到去掉智能導購對智能超市系統(tǒng)的主要功能影響不大，則將這一功能暫時的刪除掉。在物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，數(shù)據(jù)庫基礎是基礎課程，也是其他兩門的前導課程，可視化程序設計是專業(yè)的課程，同時也是RFID技術及應用的前導課程，RFID技術及應用是該專業(yè)的核心課程。

（3）確定項目涉及的知識點與課程之間的關系。以相關課程群的課程標準及課程設計方案為基礎，根據(jù)確定的真實項目為依據(jù)編寫出項目的整體設計方案，確定知識點的劃分，在原有的基礎上，刪除課程間重復的教學內(nèi)容，及時補充課程間的遺漏處，避免出現(xiàn)知識體系不連貫性等問題。例如，在數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建過程中對涉及對項目數(shù)據(jù)的分析，在可視化程序設計中同樣也涉及這部分的知識點，考慮課程的前導后續(xù)關系，將刪除掉可視化程序設計中的這部分內(nèi)容。在RFID技術及應用中需要使用RFID讀寫器，讀寫器的使用涉及對計算機串口通信和網(wǎng)口通信的知識，所以在可視化程序設計課程中要加入此部分的內(nèi)容。

（4）修訂相關課程的課程標準，形成實訓指導書。根據(jù)對三門課程知識點的增加和刪除，調(diào)整三門課程的課程標準。在理論學習的基礎上，重點強調(diào)實訓操作的過程。在數(shù)據(jù)庫基礎這門課程中，傳統(tǒng)的學習是對數(shù)據(jù)庫軟件和語言的學習，但在真正項目中除了這部分知識外，主要是對可視化程序中的嵌入使用，在實訓過程中可以讓學生嘗試在可視化程序設計過程中嵌入數(shù)據(jù)庫語句。在這部分教學中，需要設計項目中的一部分可視化程序，讓學生體會數(shù)據(jù)庫語句的實際應用方式，并形成實訓指導書。在可視化程序設計這門課程中，在原有理論知識的基礎上，在實訓過程中，要嵌入對“智能超市系統(tǒng)”的需求分析內(nèi)容，并且重點講解，利用理論學習的知識，完成智能超市系統(tǒng)中人員管理、商品管理等功能的實現(xiàn)，有助于學生對后續(xù)課程的理解。同時在講解串口通信和網(wǎng)口通信內(nèi)容時，除了講解理論知識外，在實訓部分要使用RFID讀寫器設備，采用串口通信或者網(wǎng)絡通信，完成數(shù)據(jù)的傳輸，同時形成實訓指導書。

2.4 物聯(lián)網(wǎng)專用群建設的特色與創(chuàng)新

（1）通過企業(yè)真實項目的有效分解，三門課程的課程內(nèi)容有著繼承的關系，使用它們之間的知識、方法等作為連接點開發(fā)同一個項目，使學生弄清課程之間的關系和意義，很好的掌握一門課程與其他課程甚至整個專業(yè)課程之間的相互關系，從而達到三門課程的整體教學效果高于單獨課程之和的效果。

（2）根據(jù)同一項目，重構三門課程的知識點，使其滿足企業(yè)需求?，F(xiàn)階段每門課程的教學內(nèi)容偏向于全面而不具體，根據(jù)現(xiàn)有知識不能夠解決企業(yè)真實項目的問題?；诰C合項目，要在原有的基礎上重構知識點，重點知識點要深入，并且滿足項目的需要；去除多余重復的知識點，實現(xiàn)課程無縫鏈接。

（3）倡導團隊協(xié)作、自主探索精神，培養(yǎng)學生成為社會所需要的、具有較強綜合素質(zhì)的人才。基于綜合項目的教學，采用豐富的教學方式和手段提高教學效率和質(zhì)量，注重學生探索、研究、聯(lián)系、分析和解決問題的過程，提倡團隊協(xié)作、自主探索精神，使培養(yǎng)的學生成為社會所需要的、具有較強綜合素質(zhì)人才。

（4）有利于教師之間的資源共享、優(yōu)勢互補。通過基于三門課程的同一項目的開發(fā)，使教師形成一個團隊，可以實現(xiàn)教師之間的資源共享，相互學習、相互交流，達到共同提高。

2.5 物聯(lián)網(wǎng)課程群建設解決的問題

（1）解決單一的課程模式，不能實現(xiàn)整體知識的貫穿的問題。傳統(tǒng)的課程體系中，每門課程都是按照各自課程的體系獨立授課，使得有些知識點過于重復，有些知識體系不能有機地銜接。

（2）解決人才需求與學生培養(yǎng)偏差的問題。在以往的授課過程中，忽視了學生的團隊協(xié)作能力、溝通交流能力、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題能力的培養(yǎng)。

（3）教師資源共享、優(yōu)勢互補、共同提高。教師的教學能力和知識結構，都各有所長。通過貫穿課程項目的教學，可以實現(xiàn)資源共享、互相取長補短、互相交流，以達到共同提高。

3 結語

（1）實現(xiàn)“教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接”。

企業(yè)真實項目均涵蓋多門基礎課程和專業(yè)課程，為了實現(xiàn)“教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接”，將企業(yè)真實項目分解到三門課程中，使數(shù)據(jù)庫基礎、可視化程序設計和RFID技術及應用三門課程教學內(nèi)容無縫鏈接。在教學過程中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，培養(yǎng)學生解決復雜工作情境中綜合問題的能力，幫助學生通過工作中的學習建構自身的知識體系。通過基于企業(yè)真實項目的專業(yè)課程群建設真正實現(xiàn)了“教學內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接”。

（2）增進教師間的交流，資源共享、優(yōu)勢互補，共同提高。

數(shù)據(jù)庫基礎、可視化程序設計、RFID技術及應用，在課程內(nèi)容上出現(xiàn)交叉，但這些課程只是簡單的先后次序關系，課程教師之間相互獨立，少有機會深入交流。三門課程通過使用同一項目教學內(nèi)容，增進教師之間的溝通，在知識的講解上避免了知識點的重復講解和遺漏的問題，并且實現(xiàn)資源共享，相互取長補短、相互學習，達到共同提高的目的。

（3）提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。

通過基于這三門課的課程群建設，使得學生理解課程之間的相互關系，對課程中學習到的知識以及技能的具體應用方式和方法熟悉并掌握；在項目的推進過程中，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作、自主探索精神，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，使其成為社會所需要的、具有較強綜合素質(zhì)的人才。