汪 峰

（杭州技師學(xué)院浙江省學(xué)徒制研究中心，浙江 杭州 311500）

0 引言

技師學(xué)院學(xué)生理應(yīng)成為產(chǎn)業(yè)發(fā)展的生力軍。伴隨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，產(chǎn)業(yè)模式升級(jí)，高品質(zhì)產(chǎn)品成為對(duì)外競(jìng)爭(zhēng)的必由之路。在此背景下，探究技師學(xué)院如何誘發(fā)職業(yè)教育從業(yè)者自身所蘊(yùn)藏的工匠品質(zhì)和社會(huì)如何弘揚(yáng)工匠精神，將成為職教領(lǐng)域發(fā)展的另一個(gè)著力點(diǎn)。習(xí)近平總書記在不同層次各行業(yè)代表座談會(huì)上多次提出：“要弘揚(yáng)‘工匠’精神”，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)業(yè)工人要具有工匠品質(zhì)，并將工匠精神培育同國(guó)家發(fā)展，民族振興聯(lián)系起來，號(hào)召全國(guó)人民重視“工匠”的培養(yǎng)；李克強(qiáng)總理不僅將弘揚(yáng)“工匠精神”意識(shí)寫在《政府工作報(bào)告》，更是指示相關(guān)部門將工匠精神技能人才培育列入“中國(guó)制造2025”長(zhǎng)期戰(zhàn)略中，并落實(shí)到相關(guān)文件，在更加廣泛的范圍宣揚(yáng)。

1 技師學(xué)院實(shí)踐教學(xué)與工匠精神培育融合的困境

1.1 實(shí)踐教學(xué)中工匠品質(zhì)培育成效有待提升

結(jié)合黃炎培先生“敬業(yè)樂群”職業(yè)道德思想,認(rèn)為職業(yè)本身具有雙重責(zé)任，即對(duì)己謀生與為群服務(wù)兩個(gè)方面。從謀生的角度講，重點(diǎn)在于知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)掌握；從為人服務(wù)的角度講，職業(yè)教育還必須為學(xué)生提供必要的職業(yè)素質(zhì)教育和職業(yè)道德教育，以訓(xùn)練他們成為具有工匠品質(zhì)的完整意義上的現(xiàn)代社會(huì)的合格公民。從這個(gè)意義上講，當(dāng)前技師學(xué)院以知識(shí)和技能為重點(diǎn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需求還存在一定差距。具體體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）艱苦樸素，愛勞動(dòng)的精神在新時(shí)代有新要求。2020年3月，國(guó)家發(fā)布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，意見強(qiáng)調(diào)在社會(huì)主義新時(shí)代勞動(dòng)者應(yīng)該獲得普遍尊重，愛勞動(dòng)應(yīng)該成為社會(huì)新風(fēng)尚。與這種新要求、新背景不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象是：在90后的學(xué)生群體中，盛行一種“佛系”思想，在生活、學(xué)習(xí)和工作中要求不高，目標(biāo)不明確，勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，謀生技能與社會(huì)發(fā)展適應(yīng)性有待提升等問題突出。這種現(xiàn)象的存在與新時(shí)代所倡導(dǎo)的艱苦樸素、愛勞動(dòng)的作風(fēng)背道而馳，也是技師學(xué)院職業(yè)教育的短板，作為實(shí)踐教學(xué)，本應(yīng)以“艱苦樸素”和“勞動(dòng)”為本，卻將“技能學(xué)習(xí)放在更加突出的位置。

（2）愛國(guó)愛企愛崗敬業(yè)的精神值得更加深入的探討與弘揚(yáng)。職業(yè)教育具有時(shí)代蘊(yùn)意，自然也就被賦予了更多充滿時(shí)代激情和氣息的社會(huì)價(jià)值。技師學(xué)院作為職業(yè)教育重要參與者之一，理應(yīng)承擔(dān)弘揚(yáng)“愛國(guó)愛企愛崗敬業(yè)”的職責(zé)，但由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，實(shí)踐教學(xué)實(shí)施過程中的“愛國(guó)愛企愛崗敬業(yè)”教育遇到一些問題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)教育從業(yè)者更加重視顯現(xiàn)的技術(shù)教育，對(duì)弘揚(yáng)“愛國(guó)愛企愛崗敬業(yè)”的載體、形式、表達(dá)和實(shí)現(xiàn)途徑等存在偏差，甚至在某種程度上存在消隱的趨勢(shì)。事實(shí)證明，過于偏重“技術(shù)性”教育會(huì)淡化對(duì)于“愛國(guó)愛企愛崗敬業(yè)”精神的教育效果。

（3）團(tuán)隊(duì)合作精神有待提升，規(guī)則精神有待完善。青年學(xué)子在任何時(shí)代和環(huán)境下，都要培育自己的人格魅力，接受職業(yè)教育的青年學(xué)生當(dāng)然也不能例外。為使學(xué)生工匠品質(zhì)的養(yǎng)成教育不流于空泛，實(shí)踐課堂自然需要教導(dǎo)同學(xué)們遵守規(guī)則、團(tuán)隊(duì)合作，但這些內(nèi)容往往不在教師考核和學(xué)生考評(píng)體系之中，產(chǎn)業(yè)所倡導(dǎo)的團(tuán)隊(duì)合作精神、規(guī)則精神也往往被忽視。

1.2 工匠元素在產(chǎn)業(yè)中的能力等級(jí)與實(shí)踐教學(xué)不匹配

實(shí)踐教學(xué)架構(gòu)是：從宏觀層面講包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段、教學(xué)資源、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)師資等；從微觀層面講，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于知識(shí)與技能，也包含少量情感目標(biāo)，教學(xué)手段上以課堂教學(xué)項(xiàng)目為主，轉(zhuǎn)化而來的產(chǎn)業(yè)項(xiàng)目也是由于條件限制去除了產(chǎn)業(yè)手段；從教育資源上講，產(chǎn)業(yè)資源少之又少；從教學(xué)評(píng)價(jià)上講，學(xué)生評(píng)價(jià)多數(shù)是教師唱“獨(dú)角戲”，企業(yè)師傅由于條件限制，幾乎不參與；從教學(xué)師資上講，來源于企業(yè)或者在經(jīng)歷過企業(yè)系統(tǒng)培養(yǎng)的教師幾乎沒有，多數(shù)學(xué)校來源企業(yè)的教師人數(shù)在個(gè)位數(shù)。以上種種原因?qū)е聦?shí)踐教學(xué)無法滿足企業(yè)對(duì)于員工工匠品質(zhì)的能力等級(jí)要求。以汽車運(yùn)用與維修專業(yè)為例，實(shí)踐教學(xué)多停留在知識(shí)技能上，并將汽車知識(shí)和汽車維修技能放在最重要等級(jí)（ZZY），而產(chǎn)業(yè)關(guān)注的素養(yǎng)能力則被放在第二梯隊(duì)，這與企業(yè)要求不匹配。汽車運(yùn)用與維修產(chǎn)業(yè)人才需求應(yīng)用圖譜如圖1所示。

2 技師學(xué)院實(shí)踐教學(xué)與工匠精神培育融合路徑

2.1 提升技師學(xué)院實(shí)踐教師素養(yǎng)修養(yǎng)

職業(yè)素養(yǎng)與個(gè)人修養(yǎng)都是一種調(diào)整人們社會(huì)關(guān)系的行為規(guī)范，是教師必備的素質(zhì)。教師個(gè)人修養(yǎng)與職業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系是：勤勉對(duì)主動(dòng)完成生產(chǎn)任務(wù)，儉約對(duì)節(jié)省開支提高利潤(rùn)，熟練對(duì)技術(shù)嫻熟，責(zé)任對(duì)勇挑重?fù)?dān)。教師在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施中不僅要傳授知識(shí)與技術(shù)，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成堅(jiān)強(qiáng)的性格，艱苦奮斗的精神，自主學(xué)習(xí)的能力，這是工匠品質(zhì)培養(yǎng)中的行知關(guān)系。因此，提升教師自制、自治、服從、犧牲、感情、社會(huì)等品質(zhì)是工匠精神培育的必由之路。

2.2 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系

完整的實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系包含關(guān)鍵概念、專業(yè)屬性、教育規(guī)律、教學(xué)模式、教學(xué)項(xiàng)目結(jié)構(gòu)、教學(xué)價(jià)值和品質(zhì)等。實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系仍然是以課程為載體，在知識(shí)和技能教學(xué)過程中傳承工匠精神，這個(gè)過程需要教學(xué)對(duì)象，還需要設(shè)置不同的教學(xué)場(chǎng)景，研究不同的教學(xué)項(xiàng)目，運(yùn)用多種教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系既是有形的課程、項(xiàng)目和環(huán)境，又融合了無形的基礎(chǔ)、學(xué)情、認(rèn)知與素養(yǎng)。因此實(shí)踐教學(xué)也需要根據(jù)學(xué)科和課程的差異來不斷優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)知識(shí)體系。

2.3 改革實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)的關(guān)鍵，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)可以有效提升實(shí)踐教學(xué)與工匠精神融合的成效。在“敬業(yè)樂群”思想指引下，課題組積極實(shí)踐“產(chǎn)業(yè)+實(shí)踐教學(xué)+工匠品質(zhì)”教法改革。為解決工匠精神培養(yǎng)教材內(nèi)容滯后、脫離需求的問題，課題組首先對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)問題進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，橫向上：列舉教學(xué)設(shè)計(jì)的基本組成模塊，分析如何設(shè)置工匠品質(zhì)目標(biāo)、工匠品質(zhì)內(nèi)容的選擇和組織、開展工匠品質(zhì)培育的方法、工匠品質(zhì)與專業(yè)課程融合的標(biāo)準(zhǔn)、如何進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)等；縱向上：著眼各組成模塊內(nèi)部結(jié)合點(diǎn)，重點(diǎn)分析工匠品質(zhì)目標(biāo)與知識(shí)技能目標(biāo)融合的切入點(diǎn)，知識(shí)、技能與工匠精神融合的協(xié)同促進(jìn)作用，工匠品質(zhì)培育的方法與專業(yè)知識(shí)教學(xué)方法的選取，以及在標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)等方面的差異性。

2.4 培育工匠型教師隊(duì)伍

搞活“工匠”型專業(yè)教師培訓(xùn)路徑。堅(jiān)持教師“走出去”，走進(jìn)工匠中去。教師專長(zhǎng)類型多、數(shù)量大，涉及多個(gè)學(xué)科、多層次，根據(jù)不同專業(yè)和個(gè)人成長(zhǎng)需求，分期分批組織相應(yīng)的人才到企業(yè)基層去學(xué)習(xí)，開眼界、變思路、學(xué)經(jīng)驗(yàn)。堅(jiān)持走出去，引導(dǎo)教師走出去學(xué)習(xí)一線工匠師傅先進(jìn)的技術(shù)、經(jīng)驗(yàn)和規(guī)范，將先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和技術(shù)帶回課堂，并內(nèi)化為課堂資源。走出去，既要走到兄弟院校，更要進(jìn)入工匠中去，在院校吸收他們的教學(xué)方法、理念，在企業(yè)借鑒工匠師傅的經(jīng)驗(yàn)，傳承規(guī)范，了解技術(shù)技藝。堅(jiān)持教師“引進(jìn)來”。要吸引企業(yè)工匠進(jìn)入學(xué)校。通過吸引工匠人才，擔(dān)任專兼職教師、外聘專家，或者通過校企合作、技術(shù)支持和項(xiàng)目合作等形式充實(shí)“工匠”型教師隊(duì)伍。

創(chuàng)設(shè)“工匠”型教師“傳、幫、帶”長(zhǎng)效培養(yǎng)平臺(tái)。“工匠”型教師最大的功效就是傳承。拓展教師成長(zhǎng)之路,建立“工匠”型教師“傳、幫、帶”的長(zhǎng)效培養(yǎng)機(jī)制，通過校內(nèi)專家型“工匠”教師傳授技藝、一幫一、老帶新的模式建立專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成以專家為引領(lǐng)、“工匠”團(tuán)隊(duì)為核心、青年教師廣泛參與的教師培養(yǎng)體系。

建立“工匠”型教師職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃。產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，確定教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人成長(zhǎng)與產(chǎn)業(yè)需求同步。其意義在于可以促進(jìn)“工匠”教師認(rèn)清自己與事業(yè)的目標(biāo)，挖掘自身潛力，增強(qiáng)個(gè)人實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力，充分利用學(xué)校提供的資源提升自己，并獲得幸福感和職業(yè)認(rèn)同感，進(jìn)而帶動(dòng)一批教師發(fā)展。

2.5 優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)

融入“工匠”育人理念的教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)。教學(xué)要圍繞教學(xué)目標(biāo)開展活動(dòng)，評(píng)級(jí)的核心是關(guān)鍵目標(biāo)和目標(biāo)的關(guān)鍵點(diǎn)。標(biāo)識(shí)觀察點(diǎn)有四個(gè)層面，知識(shí)層面包含：檢視概念、規(guī)律、公式等知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，通過檢視評(píng)價(jià)這部分教學(xué)是否引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)方法、發(fā)現(xiàn)問題的路徑、善于總結(jié)的能力等；技能層面：主要是學(xué)生的探究活動(dòng)和實(shí)操活動(dòng)，主要評(píng)價(jià)學(xué)生在探究和實(shí)操過程中語言表達(dá)、信息歸納、團(tuán)隊(duì)合作和資源搜索等能力；職業(yè)素養(yǎng)層面：學(xué)生的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)意識(shí)和素質(zhì)，包括與他人合作的過程和語言，誠(chéng)信、對(duì)待事物態(tài)度等；社會(huì)服務(wù)層面：國(guó)家核心價(jià)值、服務(wù)社會(huì)和關(guān)愛他人等。一堂實(shí)踐課并不包含所有的標(biāo)識(shí)觀察點(diǎn)，關(guān)鍵的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般設(shè)置在4～8個(gè)。這里需要注意，目標(biāo)多了就會(huì)浮觀于表面，要將核心要素設(shè)置為教學(xué)目標(biāo)。

融入“工匠”育人理念的教學(xué)過程評(píng)價(jià)。一評(píng)教學(xué)思路：教學(xué)思路是教師上課的主線。具體包含四看：一看思路是否符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際；二看是否符合學(xué)情；三看是否符合社會(huì)核心價(jià)值；四看是否有一定的獨(dú)創(chuàng)性。“工匠”素養(yǎng)教育也有三看：一看教學(xué)脈搏的層次，二看知識(shí)導(dǎo)入效果；三看運(yùn)作教學(xué)思路的效果。二評(píng)課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理，直接關(guān)系教學(xué)各個(gè)部分（包含工匠知識(shí)）之間的聯(lián)系，知識(shí)、技能和工匠育人（簡(jiǎn)稱課堂三內(nèi)容）順序和時(shí)間分配，課堂結(jié)構(gòu)主要看三點(diǎn)：一看知識(shí)、技能和工匠育人教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排是否合理；二看知識(shí)、技能和工匠育人銜接是否恰當(dāng)；三看時(shí)間安排分配，是否與教學(xué)目的和要求一致。三評(píng)課題活動(dòng)設(shè)計(jì)：這里包含三看：一看工匠育人活動(dòng)是否與教學(xué)內(nèi)容、背景、學(xué)生條件隨機(jī)應(yīng)變；二看教學(xué)方法適應(yīng)工匠培養(yǎng)的多樣化；三看課堂教學(xué)是否超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

融入“工匠”育人理念的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。主要觀察以下三點(diǎn)：一看“工匠”品質(zhì)是不是得到共鳴；二看學(xué)生受益面，評(píng)價(jià)知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成；三看有效利用課堂教學(xué)時(shí)間，評(píng)學(xué)生專注度和解決問題的能力。

3 結(jié)語

自實(shí)踐研究以來，項(xiàng)目研究緊扣“黃炎培‘敬業(yè)樂群’職業(yè)道德思想中蘊(yùn)含的工匠精神”，在該精神對(duì)當(dāng)代職業(yè)教育研究具有現(xiàn)實(shí)意義這一研究假設(shè)基礎(chǔ)上，探究提升教師素養(yǎng)、優(yōu)化知識(shí)體系、優(yōu)化教學(xué)手段、培育工匠型教師隊(duì)伍和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面探究實(shí)踐教學(xué)與工匠精神培育融合路徑。研究成果對(duì)職業(yè)教育滿足區(qū)域產(chǎn)業(yè)人才需求具有現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)職業(yè)院校開展“工匠精神”培育具有一定借鑒意義。