劉典紅

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)階段中，英語教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)教育教學(xué)方式的改變做出相應(yīng)的調(diào)整，教師要根據(jù)教學(xué)大綱，改變教學(xué)模式，豐富教學(xué)方法。如今隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的高速發(fā)展，在小學(xué)英語課堂中要運用智慧課堂教學(xué)，豐富教學(xué)手段，給學(xué)生帶來不一樣的教學(xué)體驗。使教學(xué)更加的智能化，使用個性化的智慧課堂，能夠使教學(xué)更加直觀生動，帶給學(xué)生更加深刻的體驗。同時生動的課堂也會更加吸引學(xué)生的注意力，能夠進(jìn)行有效的師生互動。智慧化課堂能夠使教學(xué)過程更加豐富多彩。本文基于智慧作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用予以探究。

關(guān)鍵詞：智慧作業(yè);小學(xué)英語;教學(xué);應(yīng)用

引言

在如今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時期，許多智能產(chǎn)品出現(xiàn)，有很多新興的智能教育產(chǎn)品逐步在教育行業(yè)廣泛使用起來，如：希沃、云課堂、智能白板等，增加了教學(xué)的豐富性，在搜索中可以找到大量的資源信息，讓學(xué)生可以隨時隨地的學(xué)習(xí)到更多的知識。在現(xiàn)代信息技術(shù)快速發(fā)展的時期，如平板、電子書包等多種學(xué)習(xí)資源被利用起來，在學(xué)習(xí)方面的智能工具有越來越多。這也在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使用更加智能的教學(xué)工具、教學(xué)模式。從單方面的師生互動變成了教師、智慧課堂、學(xué)生，三方面一起互動。使用平板個性化教學(xué)，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，創(chuàng)建更加和諧的教學(xué)氛圍。

一、小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計上存在的問題

1、作業(yè)的形式單一

從傳統(tǒng)小學(xué)英語作業(yè)布置情況來看，教師往往注重書寫訓(xùn)練，不注重綜合訓(xùn)練，這也就導(dǎo)致了小學(xué)英語作業(yè)形式單一，其內(nèi)容一般都是“一抄二答三背四做”，抄寫字詞、回答教材后的習(xí)題、做教輔書上的作業(yè)題，且集中表現(xiàn)為讀一讀、寫一寫、背一背。但作業(yè)不應(yīng)該是簡單的體力活動形式，其目的應(yīng)是促進(jìn)學(xué)生對課堂知識的吸收為主，是需要有一定的強(qiáng)度的思維活動，作業(yè)也更應(yīng)該是學(xué)生聽說讀寫思的綜合訓(xùn)練場。

2、作業(yè)的難易程度單一

以往的小學(xué)英語作業(yè)都是較為注重普遍適用性，不注重個性化需求。很多的英語老師在布置作業(yè)時，通常是全班同學(xué)完成同樣的作業(yè)，這樣的好處是任課教師不必費心思地做作業(yè)設(shè)計，也減少了因作業(yè)批閱而帶來的麻煩。但這種作業(yè)設(shè)計帶來的弊端也非常顯著，具體表現(xiàn)為全班學(xué)生做一模一樣的作業(yè)，學(xué)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，幾分鐘就做好了，完全感到"吃不飽"，而學(xué)業(yè)基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻是在某一道題上消磨大量的時間，仍是不得其解"吃不了"，最后要么以抄襲的方式完成作業(yè)，形成了不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要么就成了作業(yè)困難戶，學(xué)困生也就這樣煉成了。

二、智慧作業(yè)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

1、利用智慧作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在小學(xué)階段，需要著重培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，從聽、說、讀、寫等方面，讓學(xué)生的各項能力都能夠有效的提高。如果只憑借線下作業(yè)，無疑會對學(xué)生的綜合培養(yǎng)產(chǎn)生阻礙，忽視學(xué)生其他能力的建設(shè)。針對于此類情況，教師可以通過使用智慧作業(yè)，根據(jù)系統(tǒng)為每位學(xué)生生成的專屬錯題本，利用分層設(shè)計，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，開展專業(yè)化學(xué)習(xí)。幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。例如在線上，可以通過一定的評價手段，了解目前學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點，開展相對應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。例如我們以單詞識記為例，在課堂教學(xué)的過程中，通常教師在每節(jié)單詞的內(nèi)容講解之后，一般會布置單詞記憶作業(yè)，要求學(xué)生對于單詞記憶，正確掌握單詞的發(fā)音和書寫。因而教師可以在網(wǎng)上開展教學(xué)調(diào)研，讓學(xué)生在網(wǎng)上進(jìn)行單詞讀、寫、發(fā)音。學(xué)生可以將單詞錄音上傳到網(wǎng)絡(luò)中，教師針對每一個學(xué)生，聽取學(xué)生的音頻，由系統(tǒng)判斷學(xué)生的發(fā)音是否正確。如果學(xué)生的發(fā)音始終處于不合格的水平，就需要督促學(xué)生進(jìn)行專項練習(xí)。在線上布置一定的答題打卡任務(wù)，并且還可以在線下開展課堂教學(xué)。針對學(xué)生的問題，教師需要格外的注意，可以采取提問的方法，將線上打卡和線下提問聯(lián)系起來，從而在班級內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2、體現(xiàn)以人為本

只有學(xué)生具備良好的英語語言能力，才能夠作為教學(xué)建設(shè)的良好手段。作業(yè)是教學(xué)的檢測手段，并不是教學(xué)的直接方法，需要通過檢測來了解學(xué)生的實際掌握水平。因此需要遵從下面三點。第一是精簡高效的作業(yè)設(shè)計，并不以學(xué)習(xí)內(nèi)容為主。而應(yīng)該將更多的注意點放到了題目的質(zhì)量，只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在規(guī)定的時間之內(nèi)，一般在20或30分鐘之內(nèi)，有效地完成作業(yè)才能夠體現(xiàn)出作業(yè)的合理性。還是避免題目過難，而導(dǎo)致完成的時間較長。或者因為作業(yè)過于簡單，無法為學(xué)生提供有效的訓(xùn)練。而且每天的訓(xùn)練題目是比較均勻的，需要在聽說讀寫等方面照顧。從而對學(xué)生的行為多方面的培養(yǎng)。第二是有效的作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)綜合延伸。以聽力訓(xùn)練作為例，教師不能單純地讓學(xué)生結(jié)合聽力回答問題，應(yīng)該將更多的注意點放到聽力材料練習(xí)過程，提升學(xué)生的表達(dá)能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)⒆约旱乃鶎W(xué)知識運用在生活過程中有效地表達(dá)自己的內(nèi)容，在頭腦中加工所聽的信息，體現(xiàn)出作業(yè)的延伸設(shè)計，靈活地運用課堂內(nèi)的知識，解決生活中的微小問題。針對于不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，利用在線學(xué)習(xí)，能夠更具有針對性。在布置作業(yè)的時候，教師需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難之處。尤其是學(xué)生在做題的時候極其容易出錯，可以通過強(qiáng)化訓(xùn)練，幫助學(xué)生強(qiáng)化理解。借助線上模式，利用相關(guān)的智能APP組卷功能，加強(qiáng)對于題目的練習(xí)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、豐富學(xué)生的課余生活

在傳統(tǒng)的英語教學(xué)過程中，英語作業(yè)一般是比較單一。無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此需要在布置過程的過程中注重作業(yè)的豐富性，加入適當(dāng)?shù)娜の缎詢?nèi)容，有效地貼合學(xué)生的興趣，不能夠單純的片面地追求創(chuàng)新，也不能夠忽略作業(yè)本身的作用。例如在網(wǎng)上可以開展單元主題思維圖繪制/幫助學(xué)生建立自然拼讀等.我可以得知現(xiàn)在網(wǎng)上有很多關(guān)于趣味配音的軟件，對培養(yǎng)學(xué)生的英語口語是大有裨益的，并且該軟件具語音文本對話編輯功能，學(xué)生使用起來也很方便，并且它能夠針對學(xué)生的配音成績自動生成評分并且能夠給出相關(guān)的發(fā)音學(xué)習(xí)策略，針對學(xué)生發(fā)音的薄弱的環(huán)節(jié)給出了智能化的學(xué)習(xí)建議和學(xué)習(xí)方案，整個學(xué)習(xí)過程完全是自主化和智能化的，避免了繁瑣的作業(yè)批改環(huán)節(jié)，為老師減輕了批改作業(yè)的負(fù)擔(dān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也大大提高。線上教育和線下教育多樣性的方式，能夠使整體的教學(xué)方法更為豐富，有效地吸引學(xué)生的注意力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張茴琴. 論智慧作業(yè)在教育教學(xué)中的實效性[J]. 科普童話·新課堂（上），2021（9）：74.