王寧

摘要：在全新的教育理念指導下，傳統(tǒng)的教學模式逐漸顯露出單調(diào)乏味的弊端，而將多元評價模式引入初中英語課堂，有效地喚醒了課堂的活力，增強了學生的學習主體意識，使學生通過多元評價，對自己和他人有了全新的認識，從而能夠更加有針對性的全身心投入到英語學習中。通過這些評價，教師可以了解學生實際的英語學習狀況，為學生制定更具體、更完善的英語知識教學模式，從而提高學生英語知識的學習能力。

關(guān)鍵詞：英語學習;多元評價;初中

一、多元主體互評，完善引導

在中學英語的課堂上，由于受到傳統(tǒng)的教育觀念的制約，大多數(shù)老師是以老師為主，而學習者僅僅是被動地接收英語的信息，這不僅限制了英語的發(fā)展，也限制了學習者的學習。為此，教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念，采用新課程標準中的多元評估方式，對學生進行評估指導，從而讓他們認識到自己的學習水平。

學生的多層次評估可以分為學生自我評估、生生互評和教師評鑒三個層次。通過對自己的分析，可以讓自己更加深入地思考，不斷地超越自己，挑戰(zhàn)自己的限制，提高自己的英語知識。一般情況下，學生的自我評估會被一種無形的約束所約束，讓他們不能正確認識自己，而學生們則會從不同的視角去認識自己，從而充分利用自己的英語，彌補英語上的不足。而老師評則可以將學生的自評、生生互評、老師的評價等綜合起來，形成一個全面的概述，從而讓學生對自己有一個更為明確的認識。同時，多元評估也不只是老師對學生的評估，而是對老師的評估，讓老師對自己的教學水平有一個更為明確的認識;

二、內(nèi)容多維評價，拓展廣度

在新一輪英語新課改的大環(huán)境下，教師要注重英語教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，從而促進英語的整體學習，使其得到充分的發(fā)展。另外，在評估中，老師要重視英語學習的多樣性，不能只看一次學習的成果，也不能完全反映出一個人的整體學習水平，應該把更多的評估放到英語學習的學習階段，也就是對英語學習的形成性進行評估，評估的范圍應該包括學習狀態(tài)、提問、課堂筆試和作業(yè)的情況，以及老師要把每個環(huán)節(jié)都做好的記錄，形成一張表格，以便對學生進行評估，同時也要讓他們明白，筆試的分數(shù)不是衡量的惟一標準，這樣才能提高英語學習的自主性。

在對學生進行的內(nèi)容評估時，可以根據(jù)所選課程的具體情況，向同學們展示一份題目，并根據(jù)他們的答疑情況，對他們的答題方式、筆試的方式等進行評估，這樣才能保證考試的公平公正，充分體現(xiàn)了不同的教學形式，既可以提高學生的整體英語水平，又可以保證英語的基本素質(zhì)。

三、點評方式多樣化，激發(fā)熱情

然而，在傳統(tǒng)教育觀念的作用下，老師們往往把注意力集中在傳授知識的內(nèi)容上，忽視了與同學們的交流，更沒有給予他們足夠的肯定和語言上的激勵，使他們感受不到老師給予的認可所帶來的快樂。在新課程改革的大環(huán)境下，我們應該把重點放在培養(yǎng)英語的主體性上，讓他們從老師那里得到激勵，從而激發(fā)他們的學習熱情。老師的評估可以從多種視角來進行，分為課前預習、課中學習、課后復習三個部分，利用英語來贊美，營造英語學習的氣氛，同時也能在不知不覺中為他們的英語積累積累。而且，評價也不是簡單的口頭表達，一個善意的微笑，一個肯定的目光，如果老師恰當?shù)氖褂茫赡軙瓤陬^上的肯定更好。

此外，老師還可以在課堂上設(shè)定一個最常用、效果最好的評估方式，比如：做一張黑板。這是一本關(guān)于全班同學的名單，每日一次的考核，考核的內(nèi)容是英語詞匯掌握程度、英語語法理解程度、語篇使用情況、語境使用情況等，每一次考試結(jié)束后，都會得到一朵小紅花，根據(jù)不同的時間，對成績最好的同學進行考核，并給予一定的物質(zhì)和心理上的獎勵。此外，還應該采用獎勵與懲罰相結(jié)合的方式，對獲得最多的三位同學進行評頭論足，并協(xié)助他們剖析失敗的根源，并以三位同學為例，進行英語教學。

四、作業(yè)作品評論，定性能力

在中學英語課程中進行英語評價時，不僅要評估課堂的學習進程，還要對英語作業(yè)和寫作的完成進行評估，以此來確定學生的學習水平，為他們指明奮斗的方向。

安排英語任務要與實際的教學活動緊密聯(lián)系，保證英語的教學任務要與實際的教學內(nèi)容緊密聯(lián)系，而不是僅僅從英語課本中學來的理論，這樣才能為他們建立起系統(tǒng)化的思考方式，讓他們從中獲得更多的經(jīng)驗和領(lǐng)悟。同時，在完成任務時，要對作業(yè)的內(nèi)容進行編排，展示相應的作品，可以通過電腦模擬、角色扮演、系統(tǒng)性操作陳述等方式來實現(xiàn)。同時，在英語問題上，學生還應多思考幾個較高級的問題，從而增強其發(fā)散性思考的能力，從而達到創(chuàng)造的目的。同時，老師也要對英語問題進行適當?shù)脑O(shè)計，使其具有一定的解釋力，使其在一定程度上掌握英語知識。通過評估，可以從另外一個角度來衡量英語教學中的知識要點。

至于英語作業(yè)，則是老師給同學安排一篇英語作文和英語作文等英語作業(yè)，以英語作業(yè)為依據(jù)，評估其收集信息、處理問題、創(chuàng)新、表達和整體思考能力，讓同學們可以更好地認識自己，同時，也可以通過作業(yè)來反應學生目前的學業(yè)狀況，與生生互評及老師評價相比較，可以更準確地反應出英語的狀況，進而評估英語的整體水平。

五、融合家長共評，提高效率

在不斷改進的教育觀念下，“家校合作”的思想逐漸形成，盡管初中生有了一定的自我思考能力，但仍然要有父母的介入，這樣才能保證評估的有效性和多樣性。

老師可以設(shè)定學生的父母共同評價的時段，因為他們本身就具備了一定的自我思考能力，有些同學在學校和家里的成績也會不同，因此，透過父母的共同評價，老師可以更準確地掌握每個孩子的實際情況。老師們可以在每星期發(fā)給父母一份關(guān)于英語的整體學習情況的作業(yè)，并請父母對每個課后的作業(yè)進行評估。這樣的評價既能讓老師知道學生在教室以外的學習狀態(tài)，又能讓父母更好地理解他們在教室里的表現(xiàn)。老師可以針對學生在家的學習狀況，制訂出更為合理的英語教學方案，同時，父母還可以協(xié)助老師幫助他們完成對孩子們的英語知識的掌握。

結(jié)語

總之，在嶄新的時代背景下，人才觀念和觀念都發(fā)生了巨大的改變，老師可以根據(jù)實際情況拓寬英語教學方式，采用多種評估方式，對學生進行開放性、綜合化、系統(tǒng)化的英語教育，構(gòu)建多元化的英語學習評估系統(tǒng)，從而提高了英語的基本素質(zhì)。

參考文獻：

[1]劉茜瑛，程嵐.在初中英語課堂中開展小組同題演講的教學實踐[J].創(chuàng)新人才教育，2021（04）：56-60.

[2]吳允梅，蘇萬慶.新課改模式下初中英語高效課堂的和諧構(gòu)建[J].學周刊，2022（01）：94-95.DOI：10.16657/j.