吳曉聰

摘要：新課程改革的不斷推進，要求我們教師不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變課程注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。本文以《鹽類的水解》為例，通過預(yù)學(xué)案、知識分塊、實驗探究、知識應(yīng)用等環(huán)節(jié)構(gòu)建學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：學(xué)生為主體 ?自主學(xué)習(xí)

大部分的課堂在教學(xué)內(nèi)容上重知識傳授、輕能力培養(yǎng)，教學(xué)形式上依舊以教師為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高、思維不活躍。我深刻體會到要想真正實現(xiàn)“讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”，我們必須轉(zhuǎn)變角色，改變課程注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體。本文以《鹽類的水解》為例淺談以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

《鹽類的水解》涉及弱電解質(zhì)的電離、水的電離和溶液酸堿性、化學(xué)平衡等知識的綜合應(yīng)用，是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。如何通過學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，幫助學(xué)生實現(xiàn)對鹽類的水解本質(zhì)的掌握？

一、用預(yù)學(xué)案，使學(xué)生初步了解《鹽類的水解》的知識構(gòu)架

課堂教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，無法完成既定的教學(xué)任務(wù)，往往是我們不想放手讓學(xué)生自主學(xué)生，不愿嘗試以學(xué)生為為主體的教學(xué)模式的主要原因。從教師的想法來看，真正的原因：其一，教師不想放棄得心應(yīng)手的傳統(tǒng)教學(xué)模式，不想去預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，不想花更多的時間組織與安排學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，主要是思想意識的問題;其二，有些化學(xué)內(nèi)容確實能力要求高，教師認(rèn)為以學(xué)生為主體的教學(xué)模式無法達到教師既定的教學(xué)目標(biāo)，最后我們總是回歸到傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式中。

可以采用預(yù)學(xué)案，讓學(xué)生先進行課前的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生了解將要學(xué)習(xí)的知識構(gòu)架，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在《鹽類的水解》的預(yù)學(xué)案中，明確指出預(yù)學(xué)習(xí)的兩項目標(biāo)：舊知目標(biāo)和新知目標(biāo)。舊知目標(biāo)：回顧強電解質(zhì)和弱電解質(zhì)的區(qū)別，回顧測定溶液PH值得操作方法，回顧溶液酸堿性的判斷方法。新知目標(biāo)：閱讀鹽類水解的概念，初步思考鹽類水解與哪些知識有關(guān);閱讀鹽類水解方程式的書寫，初步分析鹽類水解方程式與一般化學(xué)方程式的區(qū)別。

預(yù)學(xué)案設(shè)計應(yīng)該做到目標(biāo)小而明確、問題易懂且易答、且耗時較少，只有這樣，學(xué)生才愿意花試講完成預(yù)學(xué)案，達到課前預(yù)習(xí)的效果，盡量避免過難、過多的問題，讓預(yù)學(xué)案真正為學(xué)生為主體的課堂教學(xué)服務(wù)。

二、知識分塊，讓學(xué)生對《鹽類的水解》重點各個擊破

學(xué)生為主體的教學(xué)模式不是完全放于給學(xué)生，需要我們更多去預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，花更多時間組織與安排學(xué)習(xí)活動，更需要教師的引領(lǐng)與主導(dǎo)，《鹽類的水解》的學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成三個模塊：鹽類水解的本質(zhì)的學(xué)習(xí)、水解方程式的書寫的學(xué)習(xí)、水解平衡常數(shù)的應(yīng)用與問題解析。

模塊一：鹽類水解的本質(zhì)，首先讓學(xué)生自主實驗分別測定九種溶液的酸堿性，并要求根據(jù)測定的結(jié)構(gòu)對溶液進行歸類。然后教師指出很顯然從實驗中我們發(fā)現(xiàn)有些鹽溶液呈酸性、有些呈中性、有些呈堿性，進行引導(dǎo)式提問：（1）氯化鈉溶于水發(fā)生了什么變化？氯化鈉溶液呈中性，則氫離子與氫氧根離子大小關(guān)系？溶液中鈉離子和氯離子對氫離子與氫氧根離子有影嗎？（2）氯化銨溶于水發(fā)生了什么變化？溶液中銨根離子和氯離子對氫離子或氫氧根離子有影響嗎？氯化銨溶液為什么呈酸性？（3）請同學(xué)生討論問什么醋酸鈉溶液呈堿性？在師生互動、生生互動中學(xué)生逐漸理解鹽類水解的實質(zhì)是鹽電離出的離子能結(jié)合水電離出的氫離子或氫氧根離子，導(dǎo)致氫離子或氫氧根離子濃度不相等，從而體現(xiàn)鹽溶液酸堿性。（4）最后讓學(xué)生重新閱讀鹽類水解的概念，交流鹽類水解與哪些知識有關(guān)？讓學(xué)生對鹽類水解的本質(zhì)更深入的認(rèn)識。

模塊二：首先方程式組讓學(xué)生判斷是否為正確的水解化學(xué)方程式，然后歸納水解方程式的書寫要求，最后讓學(xué)生寫出水解的離子方程式。讓學(xué)生通過在不斷的辨析中，掌握水解方程式的書寫。

模塊三：首先讓學(xué)生觀察同濃度碳酸鈉與醋酸鈉的pH，并提問學(xué)生為什么同濃度碳酸鈉與醋酸鈉的pH不同？同濃度的弱酸強堿鹽的堿性的決定因素是什么？然后引導(dǎo)學(xué)生用化學(xué)平衡常數(shù)解決定量問題，由此學(xué)生可以了解水解反應(yīng)的平衡常數(shù)就是水解平衡常數(shù)，它與弱酸強堿鹽中的對應(yīng)的弱酸成反比。接著，再要求學(xué)生利用水解平衡常數(shù)分析濃度的碳酸鈉與碳酸氫鈉的pH大小，并解釋原因。

在鹽類水解的教學(xué)過程中，將知識分塊，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生成為課堂的主人，對知識進行掌握與落實。

三、實驗探究，使學(xué)生對《鹽類的水解》難點得以突破

在《鹽類的水解》的分模塊學(xué)習(xí)之后，教師進行演示實驗：鎂條與氯化銨溶液的反應(yīng)，提問學(xué)生產(chǎn)生的氣體可能是什么？這一實驗激起學(xué)生熱烈的討論，有些認(rèn)為是氫氣，有些認(rèn)為是氨氣。然后要求學(xué)生設(shè)計實驗來證明？每個學(xué)生躍躍欲試，積極作答。教師提出要求學(xué)生從溶液微觀粒子的角度分析該實驗的本質(zhì)，從而達到對鹽類水解的本質(zhì)的深刻認(rèn)識。鹽類水解的本質(zhì)就是溶質(zhì)對溶劑的影響，同時鋪墊溶劑可以是水也可以使其他物質(zhì)如乙醇、液氨等，為學(xué)生今后自主的學(xué)習(xí)打開空間。

通過實驗和問題探究，讓學(xué)生深刻體會到認(rèn)識知識本質(zhì)的重要性，只有認(rèn)識知識的本質(zhì)才能更有效的應(yīng)用和遷移。

四、應(yīng)用知識，讓學(xué)生享受作為“主人”的成果

在知識應(yīng)用中，增進對鹽類水解的感悟和內(nèi)化，體會成為課堂“主人”的成就。“主人”心態(tài)是為自己做事、對結(jié)果負(fù)責(zé)、責(zé)任感強、把該做的事情當(dāng)做自己家的事情、全力以赴調(diào)動一切資源完成任務(wù)、分享自己努力的成果、做事投入、主動積極。課堂教學(xué)中我們應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的“主人”心態(tài)，真正成為課堂的主人。

《鹽類的水解》的教學(xué)中始終堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，真正實現(xiàn)生動、互動、主動的教學(xué)效果。在今后的每一節(jié)課的教學(xué)過程中，我們應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)，開展設(shè)計和研究，應(yīng)該研究如何組織和設(shè)計學(xué)習(xí)活動的、如何調(diào)控學(xué)生學(xué)習(xí)行為、如何指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。只有充分調(diào)動“教”與“學(xué)”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學(xué)生的主體地位，才能真正把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。以學(xué)生為主體是教學(xué)的基本出發(fā)點，是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的必要條件。課堂教學(xué)發(fā)揮學(xué)生的主體性，是教學(xué)改革的必然趨勢。

參考文獻：

[1]中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考2013.1-2期《運用化學(xué)觀念促進學(xué)生深層思維》何彩霞