陳漪

摘要：活潑好動、喜好做游戲是每個小班幼兒的成長天性，他們在做游戲時不僅表現(xiàn)出靈動的思維狀態(tài)，還享有著不竭的動力與活力。而戶外游戲作為游戲的具體表現(xiàn)形式之一，該類別的游戲不僅可以優(yōu)化小班幼兒游戲活動的氛圍、環(huán)境，還可以讓幼兒認(rèn)知、了解到生活當(dāng)中的各種事物與元素。為了切實提升戶外游戲活動的有效性，教師則可以將常見的自然資源帶入到游戲的環(huán)節(jié)當(dāng)中，讓小班幼兒在做游戲的過程中，既可以感知到樂趣，還可以學(xué)習(xí)到知識，并具備一定未來發(fā)展所必需的基本技能。

關(guān)鍵詞：幼兒園;小班幼兒;戶外游戲;自然資源

近年來，國家教育領(lǐng)域發(fā)展的速度不斷加快，使得越來越多的社會人士開始關(guān)注幼兒園的游戲教育，對教師群體提出更高標(biāo)準(zhǔn)教育要求的同時，也在一定程度上促進(jìn)著幼兒園游戲化教育方法的變革。本文，將從幼兒園小班戶外游戲活動的角度出發(fā)，簡要探究自然資源在游戲教育環(huán)節(jié)中的有效運用，以供相關(guān)人士參考取用。

一、巧用泥土資源，培養(yǎng)孩子創(chuàng)造能力

什么是創(chuàng)造能力？簡而言之，即，善于運用前人經(jīng)驗并以新的內(nèi)容和形式來完成工作任務(wù)的能力，對幼兒來說則是發(fā)揮自身的想象力，將腦海中存在的抽象事物以具象化的形式塑造出來的能力。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以將泥土資源帶入到幼兒園戶外游戲活動當(dāng)中，讓幼兒使用泥土進(jìn)行創(chuàng)作，并在這一過程當(dāng)中，逐步鍛煉他們的動手創(chuàng)造能力。

例如，幼兒園教師開展戶外游戲活動時，預(yù)先準(zhǔn)備一定量的黏土，并將之分發(fā)給園中的小班的孩子們。游戲開始前，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)講解，教導(dǎo)幼兒動手操作的方式以及操作時的注意事項。游戲進(jìn)行中，教師則需要進(jìn)行實時的監(jiān)督與指點，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作，避免他們將泥土放到嘴里或其他部位。為了提高戶外游戲的有效性，教師還可以為小班幼兒設(shè)置一定的挑戰(zhàn)關(guān)卡，如，第一關(guān)為使用泥土制作某種小動物、第二關(guān)為使用泥土制作某種植物、第三關(guān)則為使用泥土制作某場景等。教師合理使用泥土資源來輔助戶外游戲活動，既可以增長小班幼兒對土元素的認(rèn)知，還可以鍛煉他們的動手制作技巧，進(jìn)而實現(xiàn)創(chuàng)造能力的養(yǎng)成。

二、運用木頭資源，培養(yǎng)孩子搭建思維

搭建思維與創(chuàng)造能力相近，二者皆是運用現(xiàn)有的事物、材料，將之轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌男螤睿鴥烧叩牟煌c則是搭建思維更具嚴(yán)謹(jǐn)性，它需要小班幼兒對材料的樣式、大小以及拼搭方式進(jìn)行細(xì)致化的分析與處理。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以將木頭資源帶入到戶外游戲活動當(dāng)中，讓小班幼兒結(jié)合對生活事物的認(rèn)知，使用木塊進(jìn)行拼搭，從而掌握事物搭建的思維意識。

例如，幼兒園教師開展戶外游戲活動時，可以事先準(zhǔn)備若干數(shù)目的積木、七巧板或其他木制品。游戲開始前，教師需要帶領(lǐng)幼兒在幼兒園周邊進(jìn)行采風(fēng)，觀察附近房屋的建筑樣式。而后，教師可以將幼兒劃分為兩兩協(xié)作的小組，讓其以雙人配合的方式進(jìn)行協(xié)同搭建。在搭建游戲的過程中，教師同樣可以設(shè)置一定的追加任務(wù)，如，給予各個小組相同數(shù)量、相同形狀的積木，讓小組成員集體開動腦筋，思考如何搭建可以構(gòu)造出不同類別的建筑物，最后搭建出數(shù)量最多的小組獲得游戲勝利。教師巧用木頭資源開展戶外游戲，不僅可以培養(yǎng)小班幼兒嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇罱ㄋ季S，還能夠激活小班幼兒合作、協(xié)作的意識，進(jìn)而在輕松、愉快的搭建游戲中，讓小班幼兒掌握立體事物構(gòu)建的能力。

三、利用水資源，激活孩子想象能力

何謂想象能力？簡單來說，它是一種特殊的思維形式，是幼兒頭腦中對已儲存的表象進(jìn)行加工、改造形成全新形象的心理活動。為了達(dá)成這一教育目的，教師則可以將水資源帶入到戶外游戲活動當(dāng)中，利用與水相關(guān)的活動，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)與游戲，并在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，逐步激活他們的想象能力。

例如，幼兒園教師開展戶外游戲活動時，可以從不同的角度出發(fā)設(shè)計游戲內(nèi)容。如，“浮力游戲”，這一游戲讓孩子們動手折紙，并在其中放置重物，通過改變紙船的形狀樣式，使小船漂浮在水面上、懸浮于水中或沉入水底。在游戲前，教師應(yīng)進(jìn)行示范演示，展示能夠達(dá)成三種結(jié)果的折紙方式，而后，則需要將游戲的主導(dǎo)權(quán)交給孩子們，讓他們自行思考如何折疊才能夠?qū)崿F(xiàn)漂浮、懸浮以及沉底的效果。在此基礎(chǔ)上，教師還可以將泥土、木頭以及水這三種資源進(jìn)行整合，圍繞三種元素設(shè)計相應(yīng)的游戲活動，如，組織小班孩子制作小房子、安排小班孩子創(chuàng)設(shè)“生態(tài)系統(tǒng)”等。教師圍繞水資源開展戶外游戲活動，既可以進(jìn)一步鍛煉孩子們的動手能力，還可以根據(jù)游戲類別，引發(fā)孩子們想象力與創(chuàng)造力，并在這一過程當(dāng)中，為孩子們奠定最初階段的科學(xué)知識功底。

總而言之，游戲化教育本就是寓教于樂的最具高度的體現(xiàn)，教師結(jié)合自然資源開展幼兒園小班的戶外游戲活動，既有利于豐富幼兒園游戲教育的活動形式，還有利于增長小班孩子們生活知識的儲備與見地，促進(jìn)小班幼兒思維發(fā)育、能力發(fā)展的同時，還可以進(jìn)一步推動幼兒園趣味游戲課堂的構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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