黃晨

摘要：隨著新課標(biāo)的實施，對高中生物教學(xué)工作提出了更高要求。創(chuàng)設(shè)問題情境是高中生物教學(xué)常用的教學(xué)方法之一，但問題情境的創(chuàng)設(shè)不能盲目化、隨意化、形式化，而應(yīng)注重一定的策略。文章對高中生物學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的有效創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：問題情境;高中生物;教學(xué)策略

創(chuàng)設(shè)問題的情境目的是激發(fā)高中學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性。問題情境的創(chuàng)設(shè)離不開問題的提出與解決，而問題的性質(zhì)，思維含量，以及問題組都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。情境教學(xué)法在生物教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，此教學(xué)方法在提高生物課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面具有重要的積極意義。教師通過創(chuàng)造各種的問題情境，能夠高效地解決課堂上存在的諸多問題，同時學(xué)生的知識、能力都能得到有效地提升。

一、高中生物問題教學(xué)存在的問題

（一）問題缺乏系統(tǒng)性

處于高中學(xué)段的學(xué)生壓力較大，他們面對的是與自身利益密切相關(guān)的學(xué)業(yè)水平測試以及高考等。教師常會因為應(yīng)試教育的影響，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，希望學(xué)生能順利通過學(xué)業(yè)水平測試的關(guān)卡，這也使得很多教師對生物課程的問題教學(xué)缺乏關(guān)注，例如一些教師的教學(xué)設(shè)計過于重視理論知識的傳授，而缺少教育價值的輸出，課堂中提出的問題不具備系統(tǒng)性原則。同時，問題教學(xué)除了能引導(dǎo)學(xué)生逐漸深入到生物知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)中，對學(xué)生的思維能力也會起到一定的鍛煉作用，很多教師很少使用問題串的形式，導(dǎo)致整節(jié)課中學(xué)生遇到問題時普遍表現(xiàn)的比較盲目，無法自主形成系統(tǒng)的知識體系。

（二）問題缺乏層次性

問題教學(xué)作為重要的教學(xué)手段，需要教師花費(fèi)一定的時間、精力進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，隨意的提問只會讓學(xué)生在某段時間集中注意力，但并不符合學(xué)生的發(fā)展需求。但現(xiàn)實情況卻表明有些教師提出問題時較為隨意，使得問題沒有體現(xiàn)出情境這一特點(diǎn)。對學(xué)生來說，脫離自身生活的問題不能結(jié)合實際來思考，因而其生物知識的掌握大多依靠死記硬背。另外還有一些教師的問題與學(xué)生實際相脫離，難易程度缺乏層次性遞進(jìn)，直接導(dǎo)致優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)生之間的差距拉大，課堂教學(xué)效果一般。

（三）問題缺乏啟發(fā)性

當(dāng)前依然存在部分教師生物課堂中的問題缺乏啟發(fā)性，例如某些教師的問題僅僅以對不對、是不是展開，學(xué)生只要作出口頭回答即可，并沒有充分引發(fā)學(xué)生的思考。

二、高中生物學(xué)課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)策略

（一）結(jié)合趣味問題，創(chuàng)設(shè)問題情境

“興趣是教育的最好教師?！痹趧?chuàng)設(shè)問題情境時，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，精心設(shè)計新鮮有趣的問題引導(dǎo)學(xué)生回答。教師要根據(jù)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，進(jìn)行不同層面的問題引出和回答，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考并探索更深層次的生物知識，進(jìn)行師生之間更好的互動，有效地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以此取得良好的學(xué)習(xí)成績。

例如，教師在“細(xì)胞的增殖”的教學(xué)當(dāng)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以利用多媒體放映出幾張老虎和螞蟻的圖片，之后引出一個有趣的問題：“老虎與螞蟻的重量體積差距很大，那么大家思考一下，老虎的組織器官細(xì)胞是否也與螞蟻的一樣大呢？”教師通過具有趣味性的問題，來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。教師在教學(xué)過程中充分對學(xué)生循循善誘并加以鼓勵。通過對問題情境創(chuàng)設(shè)的趣味性，高效地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力快速集中，學(xué)生分析解決問題的能力得到提升，以此提高了教學(xué)效率。

（二）結(jié)合分層理念，創(chuàng)設(shè)問題情境

在生物的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生存在對教材知識學(xué)習(xí)掌握迅速，課后練習(xí)題卻經(jīng)常出錯的怪現(xiàn)象。發(fā)生這樣怪象的原因是學(xué)生對于所學(xué)知識的理解不夠全面，在問題的解決當(dāng)中沒有做到融會貫通。因此，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時應(yīng)注重問題的分層性，一步一步地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，從淺顯的內(nèi)容引出深奧的內(nèi)容，這樣有利于學(xué)生吸收理解教師上課所教的內(nèi)容，以便于對生物學(xué)習(xí)的融會貫通。

例如，教師在講解“細(xì)胞外液的滲透壓和酸堿度”的課題，教師要注重問題由簡到難的提出方法，利用簡單的方法創(chuàng)設(shè)問題情境，利用此方法可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在進(jìn)行提問之前，學(xué)生通過自主了解細(xì)胞外液滲透壓和酸堿度的概念以及原理，教師提出問題：人體在細(xì)胞外液的溫度一般為多少度？學(xué)生可以不假思索地回答出36。8。然后教師再提出人正常的血漿pH是多少？學(xué)生也會在翻閱資料中獲得答案。之后教師提出哺乳動物的生理鹽水為什么是質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0。9%的NaCl溶液，由此引發(fā)學(xué)生對之前知識的相關(guān)聯(lián)。教師通過創(chuàng)設(shè)分層問題引導(dǎo)學(xué)生自主思考，學(xué)生很快就掌握細(xì)胞外液滲透壓的范圍，細(xì)胞的酸堿度，過酸過堿會發(fā)生什么現(xiàn)象等知識。

（三）對比知識要點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

生物知識具有復(fù)雜性，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識時經(jīng)常會出現(xiàn)概念模糊不清，知識點(diǎn)學(xué)習(xí)遺漏等問題。為了使學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，更深入地掌握相關(guān)生物知識。教師在傳授知識時，應(yīng)該注重設(shè)問的對比性，通過對比分析、前后聯(lián)系使學(xué)生更全面地掌握所學(xué)知識。

教師在講述一些概念的知識點(diǎn)時，要善于利用學(xué)生容易混淆的知識點(diǎn)進(jìn)行對比找出異同，從而幫助學(xué)生更好掌握生物知識。例如提問學(xué)生“滲透作用和自由擴(kuò)散是一樣的嗎？植物細(xì)胞的全能性和動物細(xì)胞的全能性是一樣的嗎？”在學(xué)習(xí) “降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”的課題中，在了解酶的本質(zhì)之前，可以對過氧化氫的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行有關(guān)了解對比，在酶的專一性講解時，提出疑問有些酶可以催化多種反應(yīng)，但是過氧化氫酶只能催化一種反應(yīng)，你們知道其中的區(qū)別嗎？

教師在教學(xué)中通過對比，將多個相似的知識點(diǎn)通過對比提問進(jìn)行區(qū)分，將知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與區(qū)別進(jìn)行分析，從而提高了學(xué)生的邏輯思維能力。通過對比分析，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語

創(chuàng)設(shè)情境是為了激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。構(gòu)建問題情境有效課堂還有很長的路要走，教師應(yīng)在教學(xué)過程中制定有效的教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)手段，為構(gòu)建生物高效課堂持續(xù)努力。

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