袁玉林

摘要：全國各個地區(qū)的小學(xué)都開設(shè)了科學(xué)課程，但由于人們習(xí)慣性的把除語文、數(shù)學(xué)、英語以外的學(xué)科歸屬為技能科，所以在小學(xué)教學(xué)中科學(xué)學(xué)科并不受重視。隨著素質(zhì)教育的推行，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到科學(xué)學(xué)科的重要性，及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。基于此，以下對問題驅(qū)動在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：問題驅(qū)動;小學(xué)科學(xué)教學(xué);應(yīng)用

引言

小學(xué)科學(xué)教師如何解決小學(xué)生沒有自制力和安全意識的問題一直是教師思考的難題，為了更好地讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)觀察和實(shí)驗(yàn)，教師們絞盡腦汁。為了把小學(xué)科學(xué)課堂打造成一種高效的課堂，教師要結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，再加入新時期的元素，使小學(xué)科學(xué)的教育不再是難題，為培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)提供一個良好的平臺。

一、發(fā)現(xiàn)問題

發(fā)現(xiàn)問題是探究的前提，而一旦這個問題有探究價值，那么就會成為探究的動因和目標(biāo)。相比較而言，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題往往更能夠激發(fā)學(xué)生的研究興趣和探究欲望，更能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。基于此，教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，要注意盡可能地讓學(xué)生去觀察教材中的科學(xué)現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生對這些現(xiàn)象進(jìn)行思考，從中發(fā)現(xiàn)問題。通過這種方式，學(xué)生在解決問題之前就已經(jīng)打開了思維模式，有助于科學(xué)探究的順利展開。不僅如此，教師可以通過這個環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“習(xí)以為?！钡目茖W(xué)現(xiàn)象，提升學(xué)生的科學(xué)敏銳度，還可以通過這個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的認(rèn)知誤區(qū)。除此之外，教師還可以借此了解學(xué)生的興趣方向和日常關(guān)注的問題，在之后的教學(xué)過程中可以適當(dāng)結(jié)合這些方向和問題展開教學(xué)。

二、引入趣味教育理念，賦予小學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)以充足動力

小學(xué)階段的學(xué)生們年齡較小，對較為抽象、復(fù)雜的內(nèi)容難以形成積極的探索與學(xué)習(xí)熱情;相反，若是小學(xué)數(shù)學(xué)教師以一種趣味化的方式有意識地創(chuàng)造一種有趣的、新鮮的學(xué)習(xí)氛圍，則學(xué)生們的注意力將會被充分吸引到課堂之中，集中于課堂上跟隨著教師的講解節(jié)奏進(jìn)行對新知識的探索與學(xué)習(xí)?？梢哉f，寓教于樂、寓教于趣的氛圍將賦予小學(xué)生們科學(xué)學(xué)習(xí)以更充足的動力，推動著學(xué)生們充滿興趣的學(xué)，積極高漲且熱情主動的學(xué)，進(jìn)而保障高質(zhì)量的科學(xué)學(xué)習(xí)效果。我便在自身的小學(xué)科學(xué)教育實(shí)踐之中便有意識地踐行了趣味教育的理念，所獲得效果非常理想，學(xué)生們也給予了極強(qiáng)的反饋。例如，在教學(xué)“種子變成了幼苗”這一節(jié)知識時，筆者便有意識地引進(jìn)了現(xiàn)代信息技術(shù)手段，為學(xué)生們播放一顆種子由埋入到土地之中到破土而出形成幼苗時每一個過程的圖片。受到圖片直觀化、形象化的感官沖擊，學(xué)生們對種子不同階段的成長過程無疑有了更深刻的理解。這便是以一種趣味化的方式幫助小學(xué)生們學(xué)習(xí)科學(xué)知識的有力體現(xiàn)。當(dāng)然，為了讓小學(xué)生們的科學(xué)學(xué)習(xí)趣味性更為豐富，在結(jié)束了這一節(jié)科學(xué)知識的教學(xué)之后，筆者還鼓勵學(xué)生們從家中尋找一些種子進(jìn)行種植試驗(yàn)，有的學(xué)生從家中找到了黃豆，有的學(xué)生從家中找到了韭菜種子，有的學(xué)生將吃完的芒果核帶到了課堂上，在花盆、土以及水的支持下，在小學(xué)生們的認(rèn)真付出下，一顆顆被埋下的種子終于長成了幼苗。這一種植科學(xué)試驗(yàn)讓學(xué)生們感知到科學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的同時，也讓他們進(jìn)一步復(fù)習(xí)與鞏固了課堂上所學(xué)到的科學(xué)知識。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)之中引入趣味化十足的活動，對于提升小學(xué)生們實(shí)際科學(xué)學(xué)習(xí)效果所體現(xiàn)出的突出作用顯而易見。

三、提出猜想

“大膽猜想是偉大發(fā)現(xiàn)的前提。”想要找出問題產(chǎn)生的根源，首選需要對這個根源進(jìn)行猜想和假設(shè)。這個猜想和假設(shè)為后期探究實(shí)踐提供了方向，同時也是探究實(shí)踐需要驗(yàn)證的目標(biāo)。如果驗(yàn)證結(jié)果對猜想和假設(shè)進(jìn)行了肯定，那么探究活動就圓滿結(jié)束，如果猜想和假設(shè)被驗(yàn)證結(jié)果否定，那么就要繼續(xù)新的猜想和假設(shè)。這個環(huán)節(jié)迎合了學(xué)生想象力豐富的天性，因而對于這個環(huán)節(jié)，學(xué)生往往都非常積極，但是學(xué)生的猜想可能會有一些錯誤。對于這些錯誤，教師不要立刻指出，科學(xué)探究允許犯錯，只有學(xué)生親身在實(shí)驗(yàn)、證明、交流、質(zhì)疑中糾正錯誤，探究的目的才能夠達(dá)到。教師要鼓勵學(xué)生大膽猜想，不僅如此，對于學(xué)生的猜想，教師還要要求學(xué)生說出猜想的理由。通過這種方式，能夠讓學(xué)生掌握探究的流程和方法。如果學(xué)生沒有思路，教師可以試著從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)來引導(dǎo)學(xué)生猜想，而不要幫學(xué)生提出猜想。只有這樣，才能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣。

四、開展科學(xué)教學(xué)競賽促進(jìn)教師教育理念的落實(shí)

目前，很多學(xué)校都結(jié)合當(dāng)?shù)亟逃芯坎块T相關(guān)資源開展了各類科學(xué)教學(xué)競賽活動。在競賽活動中，教師能夠獲取到更多先進(jìn)的教學(xué)理念以及教學(xué)方法，因此能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。同時，研究部門取得的各種研究成果也能為后續(xù)教學(xué)工作起到示范性作用。另外，教師在闡述教學(xué)思想的過程中，還能夠?qū)δ壳皯?yīng)用的教學(xué)思路進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，并從理論和實(shí)踐兩個角度對教學(xué)問題進(jìn)行討論。同時，活動中有效的評價也能為教師了解不同教學(xué)方法的特點(diǎn)提供參考。這樣能夠更好地促進(jìn)教學(xué)模式的發(fā)展，為后續(xù)實(shí)踐應(yīng)用提供參考。

結(jié)束語

有效的科學(xué)課堂就是教師通過長久積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，優(yōu)秀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在課堂上主動獲取科學(xué)知識。作為一名優(yōu)秀的科學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓他們獲得最大的發(fā)展。這也要求教師要不斷地積累科學(xué)知識、鉆研高效的教學(xué)模式，并用自己的高貴品質(zhì)影響學(xué)生，在科學(xué)的課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力并挖掘出來，這樣的高效科學(xué)課堂會使師生一起快樂地進(jìn)步。

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