蘇代倫

摘要：在小學整體教育環(huán)境逐漸完善，教育水平穩(wěn)定提升的形勢下，社會發(fā)展對小學語文教育提出了更高的教學要求，即在講解傳授基礎課堂知識內容之余，培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)。漢字書寫作為語文學科素養(yǎng)中的重要內容，其教學工作在小學語文教育中的地位逐漸提升。

關鍵詞：漢字書寫;小學語文;教學探究

1漢字書寫能力培養(yǎng)工作的重要性

文字既是小學語文教學內容的基礎，也是教師構建小學語文教學內容與其他教育元素聯(lián)系的關鍵。因此，漢字書寫作為教師引導學生體會文字構造之美，提升其審美能力與精神素養(yǎng)的教學內容，在新的教育趨勢下，漢字書寫被賦予了更重要的教育功能，即培養(yǎng)學生語文學科素養(yǎng)。同時，漢字書寫之所以成為小學語文最重要的基礎素質之一，其在提升學生語文學習認知，建立民族文化認同感方面的優(yōu)勢也是主要原因之一。事實證明，端正的漢字書寫態(tài)度與優(yōu)異的漢字書寫能力，能夠長久維持學生對語文的學習興趣與狀態(tài)。

2小學漢字書寫教育現(xiàn)狀

2.1意識欠缺

首先，有關部門及人員并沒有對小學漢字書寫板塊教學提起相當的重視。也就是說，在眾多小學課程結構設置當中并沒有設置正式的漢字書寫課程。就算是在小學語文課程教學內容當中融入漢字書寫教學板塊，為了滿足傳統(tǒng)的應試教育體制的需要，著力提高學生的文化課成績，而在小學漢字書寫教學過程當中存在著過分急于求成，忽視在漢字書寫教授過程當中培養(yǎng)學生文學思維能力的現(xiàn)象。這樣一來，即使在短時間內提高了小學生漢字書寫掌握水平，然而就長遠來看，不利于其深入掌握漢字書寫文學內涵。除此之外，在師資力量的配備上，沒有注重對專業(yè)性提出相當的要求，從而影響小學漢字書寫教學效率和水平，更加難以灌輸給學生正確的文學理念。

2.2興趣不足

其次，學生學習興趣不足。在小學教學課程結構當中語文漢字書寫課程的學習相對來說比較枯燥，由于其具有的教育性成分過重，所具有的趣味性因素較少，在這種前提下，學生就難以積極主動的融入到語文漢字書寫課堂學習當中。另外，對文學思維需要一定的理解能力和將其與自身的實踐生活相結合的能力。這對小學生的綜合素質要求較高，這更加打擊了小學生學習語文漢字書寫和培養(yǎng)良好文學思維觀念的積極性。

2.3缺少積累

小學漢字書寫學習需要一定的文學積累和生活經驗的積累。但是，就小學生身心成長特點及生活環(huán)境特征來看，其在上述方面的積累比較欠缺，尤其剛剛步入小學學習階段，對于相關基礎知識的積累還是分薄弱。漢字書寫這一學習活動具有著階段性特征，需要學生在掌握相關基本運筆方式以及書寫技巧的前提之下來開展具體的書寫活動。在此基礎上，需要學生通過發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力來為漢字書寫練習增添自身的特色。而學生生活經驗以及文學積累的欠缺對于其漢字書寫指導活動的開展有一定的不利影響。

3小學語文漢字書寫能力培養(yǎng)途徑

3.1合理制定培養(yǎng)目標教學目標

作為教學內容的主要節(jié)點，不僅可以為課堂提供明確的教學側重，還可以為整體教學內容提供精準落點。因此，為提升學生書寫能力，教師應從書寫教學目標入手，提升其全面性、科學性、精準性，推進書寫教學順利開展。針對教學目標全面性，教師應綜合分析學生整體漢字書寫能力水平，以及漢字書寫與其生活內容的有效聯(lián)系，進而豐富書寫教學目標內容，實現(xiàn)書寫教學目標內容對學生書寫能力成長環(huán)節(jié)的全覆蓋，進而為學生提供多種書寫能力發(fā)展渠道。針對教學目標科學性，教師應側重分析學生在不同階段對不同書寫訓練方式的接受程度，并結合整體書寫教學要求，合理地將其融入各階段書寫教學目標中，確保學生在該階段內可以通過合理訓練達成目標，避免出現(xiàn)急于求成或訓練周期過長的教學現(xiàn)象。而針對教學目標的精準性，教師應在上述工作基礎上，構建書寫教學目標與具體訓練內容的有效聯(lián)系，確保各項書寫教學目標與課堂漢字書寫能力強化訓練能夠一一對應。

3.2豐富教學培養(yǎng)規(guī)劃

在明確教學目標的基礎上，教師應以課程內容為基礎，以學生書寫能力成長需求為導向，以學生初始書寫水平為基準，構建書寫教學規(guī)劃體系，完善書寫教學方案的同時，也能為學生通過清晰的書寫教學指導，使其遵循科學合理的漢字書寫訓練規(guī)劃，高效提升自身漢字書寫能力水準。同時，教師在構建書寫教學規(guī)劃體系時，應從構建與教學目標相契合的教學方案入手，對教學過程進行優(yōu)化。相較于教學目標，書寫教學規(guī)劃更側重于學生書寫能力的動態(tài)發(fā)展過程與階段性成長情況，并以此為基礎，通過教學調整，實現(xiàn)書寫教學自我調節(jié)功能，即在學生書寫能力成長發(fā)展過程中，在教學規(guī)劃的指導下，書寫教學內容能夠自動根據學生書寫能力成長變化做出反應，及時提供合理的教學內容。相較于傳統(tǒng)書寫教學模式中，固定不變的單項書寫教學規(guī)劃，新的書寫教學規(guī)劃體系更加靈活，并且受其靈活性影響，教師可在設計整體書寫教學大綱與課堂書寫訓練方案的過程中，擁有更多教學選擇，有效降低外部因素為書寫能力培養(yǎng)工作造成的干擾，使得教師與學生能夠通過執(zhí)行新型教學規(guī)劃內容，順利完成教學目標。

3.3引入信息技術

在時代發(fā)展推動下，信息技術應用水平隱隱成為衡量小學語文課堂教學質量的重要標準，書寫能力培養(yǎng)工作同樣如此。因此，一方面教師可利用微視頻等信息資源，擴充書寫教學素材儲備，并利用其改變書寫訓練任務結構，令學生在課堂專項教學強化與課后信息資源指導的雙重影響下，及時發(fā)現(xiàn)自身在漢字書寫方面存在的不足，進而通過具體訓練指導內容，逐步提升自身書寫訓練水平。另一方面，教師也可借助信息網絡平臺，展示學生優(yōu)秀作品，鼓勵學生在日常學習或書寫強化訓練過程中，端正書寫態(tài)度，勇于突破自我。同時，教師也可借助信息平臺與學生家長積極溝通，在展示學生書寫能力成長情況的同時，也能督促其積極參與學生日常書寫監(jiān)督與鼓勵環(huán)節(jié)，進而構建以書寫能力為核心的學習成長監(jiān)督體系，持續(xù)對學生施加積極影響。

3.4豐富實踐內容

實踐出真知，在書寫能力教學中，有效訓練可以幫助學生及時掌握不同的書寫技巧，快速建立良好書寫習慣。但是在目前的小學語文書寫教學中，書寫實踐形式相對單一，限制了學生的發(fā)揮空間。

4結語

在書寫教學過程中，要充分發(fā)揮中小學書法教師的示范作用。從事漢字書寫教育的中小學教師，只有掌握好漢字書寫教學實踐技能，具備良好的勝任力特征，才能對中小學生的書寫產生積極的示范作用。

參考文獻：

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