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        芻議小學語文朗讀教學的科學方法

        2022-03-21 17:29:22張麗娟
        中學生學習報 2022年3期
        關鍵詞:方法探析朗讀教學小學語文

        張麗娟

        摘要:小學漢語文教學中,朗讀是最重要、最基本的訓練。語文課文,都是文質兼美、語言優(yōu)美的文章,是學生學習語言的好材料,而語言的內化主要靠朗讀,朗讀不落實,學生語文素養(yǎng)的提高便無從談起。“讀書破萬卷,下筆如有神”道出了“勞于讀書,易于作文”的真理,對學生進行朗讀訓練,已成為很多小學漢語文教師的共識。

        關鍵詞:小學語文 ? 朗讀教學 ?方法探析

        就目前小語文朗讀而言,在實際操作過程中,效果還是不盡人意:有時課堂上看似熱鬧的朗讀卻收效甚微,學生讀得盲目,讀得無味,讀得“有口無心”,主要體現在朗讀訓練沒有找準“著眼點”、朗讀情感未激發(fā)、缺乏必要的朗讀技巧指導等問題。本文談談可行的方法:

        一、準備工作

        小學漢語文閱讀教學中提高學生的朗讀能力,教師首先要與文本進行深入對話,吃透教材,把握文章的情感基調,確定訓練的朗讀目標。那么,教師要先備讀,在字里行間閱讀,在空白處閱讀,讀出言外之意、弦外之音,把握得透徹了,教師在課堂上的朗讀指導就更加自如了。

        要把好文本的“脈”,每篇文章都有一定的情感基調,如果我們教師能把握好課文的情感基調,這樣也就基本把握了感情朗讀的“金鑰匙”。語文課文中所要表達的情感都是不同的,要選好訓練的“點”?!白x”是一項被引領的創(chuàng)造,教師要細讀文本,尋求朗讀的最佳路徑,因文而異,因情而異,因人而異。細觀名師課堂,他們的過人之處也體現在能根據文路找到獨特的角度,并形成自己的教路,從課文中抽出相關語句進行整合式的朗讀指導和品讀訓練。我們在朗讀指導過程中也應該講求一個“精”字,抓住課文的重難點詞句和段落進行精心指導,起到舉一反三、畫龍點睛的效果。古人云“要有所為有所不為”,大膽、有效地取舍,避免了“一把抓”的廣而不實,把精力和時間用在了點子上,目標更明確,品悟更充分,切實提高了學生品悟語言文字的能力,積累了語感,朗讀訓練也更有效。

        二、指導學習

        1、靜思默想醞釀情感??追蜃诱f得好:“學而不思則罔。”學生讀書若是像小和尚念經那樣――口到心不到,即使讀上千遍,“其義”也不能“自見”。因此,“朗讀”要與“靜思默想”結合,才能顯現其獨特的美麗。在閱讀中,要給學生充足的時間讀,慢慢地讀,靜靜地讀,邊讀邊思考,遇到重難點可以反復讀、細細品,還可以停下來思考一番,待明白后再讀下去。學生只有靜下心來,沉浸于文本之中,才能調動起個人的生活經驗、知識積累,從不同角度對文本進行不同的解讀,產生獨特的體驗。學生在讀中把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛于語言的天空里,從而產生或喜或悲、或怒或樂、或愛或恨、或敬或憎的情感體驗,便為進一步感情朗讀奠定了情感的基礎。因此,學生只有思考得充分了,感受得深了,朗讀才會散發(fā)出靈動的氣息。

        2、讀書如見感同身受。別林斯基曾說:“閱讀時,你到處感覺到他的存在,但卻看不見他本人,你讀到他的語言,卻聽不到他的聲音,你得用自己的幻想去補足這個缺點?!弊怨乓詠恚喿x活動就十分強調“尋言以明象”,嘴巴讀出來,就要迅速地在腦海里浮現出生動可感的畫面來,在作者的語言引導下,想象畫面可以隨之進入或久遠或當下、或現實或虛幻的世界里,觸摸人物的情感脈搏,聆聽作者藏匿于文字之下的心靈聲音??梢赃@么說,語感很大程度上就是指這種對語言畫面情景的再造之力。教師引導學生由文字想象畫面,可以讓學生透過語言文字的描述,更加親近人物、體會個性,更有助于有感情地朗讀。

        3、技巧指導,錦上添花。所謂朗讀技巧是指對各類文章的不同讀法,主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。朗讀中所體現出來的情感來自于學生對課文的理解、感悟,在學生未真切感悟文本情感之前,教師純技巧的指導只是徒勞。只有讓學生感悟文本的精義妙理,在與作者感情共鳴的基礎上,對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導,學生才能更好地通過聲音將作品中的“情”讀出來。

        三、大珠小珠落玉盤――展示篇

        我們在小學漢語文閱讀教學中要提高學生的朗讀能力,除了課前悉心準備、課堂上有效指導外,課余組織學生開展朗讀展示活動,可以增強展示學生的自信心,獲得滿足感,促進朗讀的積極性。而更多學生則會在榜樣的影響下,自然而然地激起朗讀的欲望,“我也可以讀得這么好”、“我可以讀得更好”等念頭在學生的腦中閃現,可以有效地促進學生整體朗讀水平的提高。

        葉圣陶先生說:“令學生吟誦,要使他們看作一種享受,而不是看作一種負擔。一遍比一遍讀得入調,一遍比一遍體會親切,并不希望早一點背誦,而自然達到純熟的境界。抱著這種享受的態(tài)度是最容易得益的途徑?!边@便是語文課朗讀所應追求的境界。若要追求這一境界,我們教師要不斷提高自身的綜合素養(yǎng),在指導學生朗讀上下功夫,尋找有效的方法,讓我們的小學漢語文課堂書聲瑯瑯。

        總結:朗讀是把文章念出來,是將訴諸視覺的文字轉化為有聲的語言”。在學習文章時,只有進行反復朗讀,用心體會,才能真正感受、體悟文字所蘊含的深厚思想感情。朗讀能穩(wěn)定兒童閱讀時的注意。朗讀有助于對課文的記憶。日常教學中常常把朗讀當成一個貫穿新課教學的線索,或者說是訓練的環(huán)節(jié)。因此,朗讀在小學階段的確有著舉足輕重的地位,學校和教師也傾注了大量的時間和精力在學生的朗讀上,這更突出了朗讀的重要性。從朗讀教學的現狀看,有些專家、優(yōu)秀教師為我們總結了許多經驗性的教學方法,為我們提供了有效的指導,但也存在一些問題,如何優(yōu)化小學漢語文朗讀教學就是一個急需迫切解決的問題。

        參考文獻:

        [1]王進榮.小學語文教學中的朗讀教學[J].西部素質教育. 2018(20).

        [2]張文鵬.如何提升小學語文朗讀教學的有效性[J].新智慧. 2021(20).

        [3]楊青茜.小學語文有效朗讀教學研究[J].散文百家(新語文活頁). 2021(10).

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