徐玉梅

摘要：小學(xué)科學(xué)是一門旨在幫助學(xué)生了解基本自然科學(xué)知識(shí)，接觸自然生態(tài)的一門學(xué)科。采用生活化教學(xué)的方式可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)科學(xué)理論知識(shí)，本文將著重探討在小學(xué)科學(xué)課程中開展生活化教學(xué)的具體策略，以期為小學(xué)科學(xué)教學(xué)提供一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化;教學(xué)策略

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)為主要宗旨的學(xué)科，它是義務(wù)教育階段的核心課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識(shí)、探究能力，促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成具有重要的意義。堅(jiān)持生活化教學(xué)策略，引導(dǎo)小學(xué)生在生活化的情境中、具體的社會(huì)實(shí)踐中充分感受科學(xué)知識(shí)、加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是提升當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中應(yīng)用生活化資源的意義

（一）能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

新課程改革要求在教學(xué)中學(xué)生要占據(jù)主體地位。因此，小學(xué)科學(xué)老師在課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的地位，保護(hù)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，就需要使用新興的具有創(chuàng)新性的小學(xué)科學(xué)教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中合理運(yùn)用與教材內(nèi)容相關(guān)的生活化資源。這些生活化資源就是取材于小學(xué)生周圍環(huán)境中的素材，他們?cè)谡n堂學(xué)習(xí)中見到這些生活化的材料，將會(huì)更快速地融入教學(xué)活動(dòng)中，促使自己與科學(xué)教學(xué)沒有距離感，能夠更好調(diào)動(dòng)自身的學(xué)習(xí)積極性與自主性，激發(fā)自己的對(duì)未知事物的探索欲望，從而提升自己的科學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)全面發(fā)展。

（二）有助于開放式教學(xué)模式的形成

新課程改革明確指出，科學(xué)課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式必須是開放式的且具有多樣性。將鮮活的生活化資源融入到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，使得老師轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，引領(lǐng)學(xué)生不僅在校園中而且到家里、社會(huì)、大自然中學(xué)習(xí)科學(xué)，靈活運(yùn)用科學(xué)，開拓自身的學(xué)習(xí)視野，增加自己的知識(shí)積累，培養(yǎng)自己的科學(xué)精神。

（三）有助于科學(xué)課程中的重難知識(shí)點(diǎn)的突破

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，一些重難點(diǎn)問(wèn)題成為小學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙，并且，小學(xué)階段的小學(xué)生的思維能力還處在初始階段，對(duì)于這些重難點(diǎn)知識(shí)無(wú)法觸及核心內(nèi)容，如果這時(shí)老師仍然使用固有的教學(xué)方式，學(xué)生就很難掌握這些知識(shí)點(diǎn)，使得自己的知識(shí)形成斷層。小學(xué)科學(xué)老師想要教好這些重難點(diǎn)知識(shí)，就需要借助生活化資源，使得這些重難點(diǎn)知識(shí)變得更加直觀與形象化，降低了其理解難度，讓小學(xué)生在這種生活化情境中更容易理解這部分知識(shí)，并且拓展了自身的思維能力。

二、小學(xué)科學(xué)教育中實(shí)施生活化教學(xué)的策略

（一）創(chuàng)建生活情境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

在小學(xué)科學(xué)的課堂上，教師應(yīng)密切聯(lián)系生活實(shí)際，啟發(fā)學(xué)生透過(guò)生活感知科學(xué)，透過(guò)科學(xué)感知生活，從而提升學(xué)生的素養(yǎng)。在科學(xué)課堂上運(yùn)用生活化的教學(xué)策略，學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，不僅可以加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的印象，還可以培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)的意識(shí)。

例如，教師在講授飲食科學(xué)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先提出問(wèn)題：假設(shè)班級(jí)要組織同學(xué)們聚餐，同學(xué)們希望餐桌上出現(xiàn)哪些食物呢？每個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，都有自己喜愛的食物，這種生活情景類的問(wèn)題能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。學(xué)生回答完問(wèn)題之后，教師將具有代表性的食物名稱進(jìn)行匯總，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)科學(xué)知識(shí)分辨飲食結(jié)構(gòu)是否合理。還可以讓學(xué)生說(shuō)出自己不愛吃的食物，從這個(gè)問(wèn)題入手，讓學(xué)生了解偏食和挑食對(duì)健康產(chǎn)生的影響。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，能夠有效地吸引學(xué)生興趣，有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）設(shè)置探究活動(dòng)，提高學(xué)生課堂參與度

教師在小學(xué)科學(xué)的課堂上需要設(shè)置探究活動(dòng)，注重實(shí)踐研究。通過(guò)開展探究活動(dòng)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的課堂參與度。在活動(dòng)中，以教師為主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生不斷深入實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《動(dòng)物》一課教學(xué)前，教師可以讓學(xué)生在校園的土壤中找到蚯蚓并飼養(yǎng)在班級(jí)里，要求學(xué)生在課間休息時(shí)觀察蚯蚓的習(xí)性。在課堂上，教師展示活動(dòng)探究要點(diǎn)：觀察蚯蚓在受到外界干擾后的應(yīng)激反應(yīng)、蚯蚓的再生能力、蚯蚓的向光性、蚯蚓的行走方式。課堂上教師與學(xué)生一起觀察蚯蚓的特征，讓學(xué)生通過(guò)用樹葉觸碰蚯蚓的方式觀察蚯蚓的應(yīng)激反應(yīng)。學(xué)生總結(jié)蚯蚓外貌特征時(shí)，發(fā)現(xiàn)蚯蚓是沒有腳的，從而觀察蚯蚓的行動(dòng)方式等。在活動(dòng)探究的過(guò)程中要做好記錄，探究活動(dòng)完成后，教師再對(duì)此次觀察活動(dòng)做出總結(jié)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。

（三）布置實(shí)踐作業(yè)，提高科學(xué)運(yùn)用意識(shí)

“作業(yè)”是各門學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，在傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式中，作業(yè)大部分都是書面形式，雖然能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)課上所教知識(shí)的印象，但是卻與新時(shí)期科學(xué)教學(xué)提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的“背道而馳”。就此，在小學(xué)科學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，我們要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些開放性的、可實(shí)踐的課后作業(yè)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的作業(yè)完成積極性，使其能真正將課上所教的理論知識(shí)內(nèi)化成自身的能力，從而更好地解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

例如，在教學(xué)完“植物的一生”這一部分的知識(shí)教學(xué)之后，我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)“養(yǎng)成”作業(yè)，即引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己家里的空間，在陽(yáng)臺(tái)或者家里的小院里開展種植活動(dòng)，植物的種類不做要求，種植的數(shù)量也不做限制，學(xué)生只要挑選自己喜歡的進(jìn)行自主種植、自主養(yǎng)護(hù)就可以。同時(shí)在種植過(guò)程中，要求學(xué)生以文字和照片的形式制作“種植記錄”，以記錄植物的生長(zhǎng)軌跡“種子發(fā)芽了”“幼苗長(zhǎng)大了”“植物開花了”“植物結(jié)果了”。進(jìn)而使學(xué)生在真實(shí)的照護(hù)體驗(yàn)過(guò)程中，不僅能積極完成科學(xué)作業(yè)，還能有效認(rèn)識(shí)植物的種子形態(tài)、根莖形態(tài)、果實(shí)形態(tài)，掌握種子發(fā)芽的條件等科學(xué)知識(shí)，真正了解“植物的一生”，也有效助力學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)與生活能力的積累與豐富。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施生活化的教學(xué)策略既是新課程改革的重要要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。教師在教學(xué)中，要始終堅(jiān)持生活化的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，將教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，不斷挖掘生活中的教學(xué)資源，有效提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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