廖小麗

摘 要：學(xué)前兒童教育一直都是備受社會(huì)各界關(guān)注的問(wèn)題。此階段兒童的年齡尚小，難以理解抽象的事物，游戲教學(xué)也因此被廣泛運(yùn)用于學(xué)前兒童教育中。教師在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)必須善于靈活運(yùn)用教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)和游戲相結(jié)合，借此來(lái)提升幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使之在參與游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)與探索數(shù)學(xué)知識(shí)。本文將針對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)游戲教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并就具體的實(shí)施策略展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童;數(shù)學(xué)游戲;學(xué)前教育

為保障學(xué)前教育事業(yè)的良態(tài)化發(fā)展，我國(guó)相關(guān)部門(mén)出臺(tái)了多個(gè)相關(guān)政策，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出，幼兒教師應(yīng)積極關(guān)注游戲及日常生活，切實(shí)激發(fā)幼兒的主體性作用。游戲是最受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一，教師需借助將游戲與數(shù)學(xué)相結(jié)合來(lái)提升教學(xué)實(shí)效性，這是毋庸置疑的。但現(xiàn)階段幼兒數(shù)學(xué)教育與游戲的整合情況卻并不樂(lè)觀，仍存在許多尚待改善的問(wèn)題。基于此，本文將針對(duì)學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題展開(kāi)分析，并針對(duì)將游戲教學(xué)法在數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用方式進(jìn)行探討。

一、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題分析

（一）教學(xué)方式過(guò)于老套

幼兒課程游戲化改革正在持續(xù)推進(jìn)中，無(wú)論是由教育理念、教育目標(biāo)或是內(nèi)容結(jié)構(gòu)上來(lái)看，此階段的數(shù)學(xué)教育工作都應(yīng)產(chǎn)生新的變化，但現(xiàn)今仍有諸多幼兒教師未走出傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)方式過(guò)于籠統(tǒng)老套，難以將游戲教學(xué)與幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)，數(shù)學(xué)游戲單一化、重復(fù)化的問(wèn)題極為突出。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師常采用講解、示范、操作這一老套的方式，無(wú)法切實(shí)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)興趣。甚至還有部分教師認(rèn)為學(xué)前教育階段的兒童理解能力過(guò)低，組織數(shù)學(xué)游戲的過(guò)程中未強(qiáng)調(diào)幼兒的自主探索，將答案直接拋給幼兒[1]。游戲教學(xué)始終停留于表層階段，未能引導(dǎo)幼兒在游戲中探索數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二）數(shù)學(xué)活動(dòng)缺乏互動(dòng)性及參與性

良好的師幼關(guān)系是提升幼兒生活愉悅感，對(duì)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生信賴及興趣的關(guān)鍵。但就現(xiàn)階段的教育現(xiàn)狀而言，這方面工作做的并不是十分到位。雖然大多幼兒教師都能認(rèn)識(shí)到游戲教學(xué)的重要性并嘗試借助游戲教學(xué)來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，但在活動(dòng)過(guò)程中未注重與幼兒間的互動(dòng)，幼兒是教育游戲中的主體，而教師卻經(jīng)常脫離于教育游戲之外，這就使得日常教學(xué)過(guò)程中師幼間的互動(dòng)交流過(guò)低，教師過(guò)于注重引導(dǎo)幼兒在活動(dòng)中的參與性，而未做好互動(dòng)與反饋。

（三）游戲活動(dòng)的形式過(guò)于生硬匱乏

游戲是與幼兒天性高度契合的一項(xiàng)活動(dòng)，應(yīng)是能夠讓幼兒積極自主地參與的活動(dòng)，因此數(shù)學(xué)游戲中的幼兒應(yīng)是以一個(gè)積極主動(dòng)的身份來(lái)呈現(xiàn)的。這也意味著教師需提升活動(dòng)內(nèi)容的豐富性，借助有效的游戲設(shè)置來(lái)激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，使之自主投入到數(shù)學(xué)活動(dòng)之中。但現(xiàn)今仍有部分教師組織游戲教學(xué)時(shí)的內(nèi)容重復(fù)性過(guò)高，反復(fù)使用相似的游戲進(jìn)行教學(xué)，并始終以一種平鋪直敘式的方式進(jìn)行游戲?qū)?，這種生硬的游戲化教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了本質(zhì)，難以起到真正效益[2]。組織數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中內(nèi)容生硬匱乏的問(wèn)題尤為突出，嚴(yán)重挫敗了學(xué)前數(shù)學(xué)游戲化教學(xué)的開(kāi)展效率。

二、游戲教學(xué)法在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用策略

（一）做好師資培訓(xùn)，提升教師教學(xué)水平

教師的綜合素養(yǎng)將直接影響到數(shù)學(xué)課程的最終開(kāi)展質(zhì)量。為進(jìn)一步提升游戲化教學(xué)方式在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用成效，需加強(qiáng)師資培訓(xùn)，切實(shí)提升教師的專業(yè)水準(zhǔn)?；诖?，幼兒園應(yīng)組織系統(tǒng)化的課程游戲化教育培訓(xùn)，為教師提供更多成長(zhǎng)平臺(tái)。同時(shí)加強(qiáng)教師教研水平，通過(guò)教研將教師在數(shù)學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行共同討論。在教研中教師互相之間能分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，提升專業(yè)知識(shí)。不斷強(qiáng)化教師的專業(yè)化水平，引導(dǎo)教師進(jìn)行自我改變，讓教師以高昂的熱情參與到教學(xué)工作中去。

（二）提升游戲中師幼間的互動(dòng)性

在開(kāi)展數(shù)學(xué)游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師需與幼兒一同參與到教學(xué)游戲中去，激發(fā)幼兒探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，并指引其朝向正確的方向成長(zhǎng)。如：為引導(dǎo)小班幼兒學(xué)習(xí)計(jì)數(shù)，可運(yùn)用角色游戲法，進(jìn)行買賣游戲。教師扮演顧客，幼兒扮演服務(wù)員，在游戲中讓幼兒根據(jù)教師給的數(shù)量進(jìn)行取商品，將按數(shù)取物的數(shù)學(xué)知識(shí)融入到角色游戲中。幼兒在游戲中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)往往不易遺忘，且由于教師在這個(gè)游戲中的身份也是參與者，幼兒與教師間的互動(dòng)性將得以有效加強(qiáng)，能夠積極自主地參與到游戲中去。教師也可借此來(lái)更好地參與到幼兒的成長(zhǎng)中，引導(dǎo)他們正確面對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（三）積極創(chuàng)設(shè)游戲情境，豐富活動(dòng)內(nèi)容

學(xué)前教育階段幼兒不易于理解抽象的數(shù)學(xué)，開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中需將抽象的數(shù)學(xué)進(jìn)行具體形象化，讓幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)、實(shí)踐操作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，為后續(xù)成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

將抽象的數(shù)學(xué)進(jìn)行具體形象化關(guān)鍵在于游戲。教師可積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)幼兒走進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)世界，使之迸發(fā)出學(xué)習(xí)本能，形成一定數(shù)學(xué)素養(yǎng)[3]。學(xué)前教育階段的幼兒的年齡較小，游戲教學(xué)是最契合于他們心理需求的教學(xué)方式。教師可以將數(shù)學(xué)活動(dòng)充分的與幼兒的一日生活相結(jié)合，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入到生活游戲、戶外游戲、區(qū)域游戲中，如：將模式的數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)融入到餐前活動(dòng)的游戲中。在節(jié)奏游戲中“拍手拍頭拍肩、拍手拍頭拍肩”，中途停止口令動(dòng)作，讓幼兒說(shuō)出下一個(gè)動(dòng)作。讓幼兒在玩中學(xué)，在游戲中學(xué)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，針對(duì)學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)趣味性，教師可借助游戲化的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)幼兒參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的積極性，讓幼兒得到更為全面化的發(fā)展，本文針對(duì)當(dāng)前學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題展開(kāi)了具體分析，并針對(duì)游戲化教學(xué)法在學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中的運(yùn)用方式進(jìn)行了初步探索，以供相關(guān)人士參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]米蘭.幼兒園數(shù)學(xué)教育中實(shí)施建構(gòu)游戲的問(wèn)題與對(duì)策探討[J].讀與寫(xiě)，2021，18（10）：273.

[2]武彥梅.幼兒園數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)中的問(wèn)題研究[J].魅力中國(guó)，2019（50）：414.

[3]劉云敏.課程游戲化背景下幼兒園數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].教育觀察（下半月），2018，7（3）：60-62.