梁娟妍

摘 要：在小學語文的教學中，學生在課堂中的閱讀能力培養(yǎng)是本篇文章所要探討的重點，而對于小學語文教師，需要注重每一個學生在課堂學習之中的客觀表現(xiàn)，才能夠結合學生們學習情況，制定出培養(yǎng)學生閱讀能力方案，此舉的目的與作用在于能夠突出培養(yǎng)學生的閱讀能力在小學語文教學之中的目的與意義。

關鍵詞：小學;語文;學生;閱讀能力

前言：每個人對語文的領悟與理解，取決于個人的生活經歷、能力以及學習態(tài)度等等指標，具體而言小學語文教學的最終目的是培養(yǎng)學生學習語文的能力與技巧。只有學生們掌握一定的學習方法，才能夠在未來的學習之中，表現(xiàn)的游刃有余，收放自如。這是小學語文教學的最終目的。而本篇文章就結合小學語文教學的現(xiàn)實情況，對培養(yǎng)學生的閱讀能力展開仔細的分析與深入的研究。

一、營造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣

為了營造語文閱讀的氛圍，小學語文教師在閱讀課程開始之前，向學生們提出一個這樣的問題，就是本篇文章的中心是什么？以及本篇文章所要表達的思想內容是什么？作者的經歷對于你來說有哪些啟示，學生們帶著這些問題，開始本篇文章的閱讀，首先教師們需要為學生們挑選閱讀的讀物，對于讀物的選擇，教師們需要結合學生的興趣點，對讀物進行選擇，這樣可以激發(fā)學生們的閱讀興趣，而且能夠推動語文閱讀教學的展開。如：《格林童話》、《賣火柴的小女孩》、《伊索寓言》等故事叢書，這些就會是低年級學生學習的首選書籍。教師需要在小學語文課堂教學的過程之中，注重對學生閱讀能力的培養(yǎng)。

這樣能夠培養(yǎng)學生的閱讀能力，并幫助學生們深刻理解語文課文，從而提升學生對語文課程的興趣度，而且教師在教學的過程之中，例如，以有趣的書籍吸引學生的注意力，而且學生們在閱讀的過程之中，教師們需要結合學生的實際情況，提出學生閱讀能力的培養(yǎng)[1]。

二、培養(yǎng)閱讀習慣，奠定閱讀基礎

語文課堂的改革是進行閱讀能力滲透的前提，在課堂教學活動中更多的注重學生實踐動手能力和自主思維能力，上面的這兩種能力，有助于學生們早日養(yǎng)成閱讀文章或者語篇的習慣。教師在授課過程中，可以利用各種先進的教學設備將課文中的場景進行課上再現(xiàn)，就能夠深化學生對閱讀能力的理解。要教的課文《槐鄉(xiāng)的孩子》中“男孩常常是爬到樹上，用長長的鉤刀一下又一下的削著槐米。一簇簇槐米落下來了。在小學語文教學中，教師注重對學生們閱讀習慣的培養(yǎng)，一方面能夠鼓勵學生們參與到課堂的教學過程之中，另一方面可以讓學生們在學習的過程之中，鍛煉自己對字、詞、句的運用能力，這樣就能夠鍛煉學生的語文表達能力，這是小學語文教學的關鍵性作用，因此，從這一點，本文認為需要注重閱讀習慣的形成，這對于學生們思維的啟發(fā)以及的質量等都有著十分重要的影響。

教師可以在課堂上，培養(yǎng)學生們的閱讀習慣，能夠讓學生們有一定的文章積累，對于同學們而言，通過文學作品的鑒賞，學生能夠充分理解文學作品中的人物形象、典型場景，可以幫助學生們從不同的人物，來感受語文教學理念的創(chuàng)新，將自己在文本中所學的，以優(yōu)美的文字描繪出來，這樣就能夠提升學生的閱讀能力，讓學生們在學習語文的過程之中，通過對文本的解讀，從而提升自己對文學作品的鑒賞水平[2]。

三、增強課外閱讀，鍛煉閱讀能力

現(xiàn)如今，大多數(shù)小學語文教師，均采用多樣化教學的方法，增強課外閱讀，鍛煉閱讀能力，開展情景劇教學，不失為當前正確的方法之一，小學一年級《動物王國開大會》，其中動物王國包括各種各樣的動物，這些動物可以由班級中不同的同學進行出演，這說明在情景劇教學中，學生需要明確自己的角色，才能夠明確此種教學方法的優(yōu)勢。教師是知識的傳送者，在整個語文教學中起到了主導性的作用，教師文化素養(yǎng)的水平是影響閱讀能力在語文教育中滲透水平的關鍵。在當下新課改的大前提下，教師首先要做到以身作則，教師是傳道、授業(yè)、解惑的主體，想要為學生更好地服務，就要不斷提升自身的文化素養(yǎng)，擴充自己在歷史、政治、哲學、文化、法律、宗教、審美等多方面的人文知識，教師在小學語文課堂教學中，需要從閱讀能力的本身出發(fā)，對知識結構以及未來發(fā)展進行規(guī)劃，提升學生的閱讀能力。而當前，教師將生活化案例導入到語文教學，是吸引學生注意力的關鍵策略，也是閱讀能力在小學語文中的滲透。教師可以通過設計書單，并對學生們的喜好進行詳細的了解，這樣就能夠有的放矢，增強課外閱讀，鍛煉閱讀能力。

四、教師全面提高自身素質

在小學語文教學過程中，教師具體從"聲"、"影"、"圖"、"文"入手，全面提高自身的素質，具體而言，首先，對課堂的預習的環(huán)節(jié)進行設計，具體包括課堂導入環(huán)節(jié)，問題設置，為學生們選擇感興趣的讀物，這些是課前的準備工作，其次，是讓學生們帶著問題進行閱讀，這樣可以在閱讀的過程之中，能夠事半功倍，這對于學生的學習成績有著明顯的促進作用，而當前部分小學，已經開始對本校語文的書單進行動態(tài)性的調整，具體調整的方案，可以結合學生的語文水平，以及學生的接受程度，制定出教師的培訓方案，為小學語文教師提升自身素質提供方案性的支撐[3]。

結束語：本篇文章以小學學生為研究對象，對小學語文課堂教學以及方案進行仔細的分析與深入的研究。作為小學語文教師，需要對小學語文課堂學習的現(xiàn)狀進行動態(tài)性的調整，為今后開展小學語文課堂閱讀能力的培養(yǎng)提供可供理論性與實踐性的借鑒。在小學語文教材中，許多文學作品都是培養(yǎng)學生們閱讀能力的關鍵載體，將培養(yǎng)學生的閱讀能力融入到語文課堂的教學過程之中，突出學生的閱讀能力在小學語文教學之中的重要性。

參考文獻：

[1]王富忠. 關于如何提高小學語文閱讀教學水平強化小學生閱讀理解能力的思考[J]. 新一代：理論版， 2021（20）：0002-0002.

[2]陳葉明. 注重小學語文閱讀提升小學生語文閱讀能力[J]. 讀與寫：下旬， 2021（10）：0001-0001.

[3]潘月明. 強化小學語文閱讀，提升小學生閱讀能力[J]. 傳奇故事：百家講堂， 2021（1）：0001-0001.