李星

摘 要：隨著新課改的不斷深入，初中教育體系迎來了一場新的變革。在當(dāng)前的初中英語課堂上，教師應(yīng)通過多種教學(xué)手段來提高學(xué)生的英語水平，使每名學(xué)生都能夠形成較為完善的英語知識體系。而英語課上傳統(tǒng)的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)英語作用有限，所以老師一直在尋找新的教學(xué)方式，這個時候思維導(dǎo)圖不知不覺的就融入到了英語課堂中，思維導(dǎo)圖的運(yùn)用可以讓抽象的英語知識變得直觀明了，并讓學(xué)生無壓力的了解英語知識，從而進(jìn)一步使英語課堂上的教學(xué)效率得到提高。因此將思維導(dǎo)圖和初中英語教學(xué)結(jié)合在一起，可以有效地提高學(xué)生英語綜合水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語;應(yīng)用

引言

思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中能夠有效提升課堂教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生高階邏輯思維能力。書面表達(dá)能力作為大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)短板，運(yùn)用思維導(dǎo)圖教學(xué)可提升學(xué)生的寫作能力與表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語核心素養(yǎng)。

1初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法低效枯燥

目前，在我國初中英語教學(xué)中，教學(xué)方法低效枯燥是最為常見的問題。部分教師缺乏對學(xué)生心理以及學(xué)習(xí)需求的把握，不能提供高效優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，授課模式枯燥死板、效率低下。初中生學(xué)習(xí)英語感到很吃力，長此以往將逐漸失去對英語的熱情與興趣。不少英語學(xué)困生的產(chǎn)生都是源于此，學(xué)生缺乏科學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在枯燥沉悶的課堂上也感受不到英語學(xué)習(xí)的快樂，導(dǎo)致學(xué)習(xí)欲望減退，自信心逐漸低落，久而久之就成了英語學(xué)困生。

1.2缺乏真實(shí)語言環(huán)境

在初中英語教育期間，學(xué)生能接觸英語的機(jī)會有限，只限于少量的課堂英語交流以及課后練習(xí)。英語學(xué)習(xí)基本是從單詞、語句結(jié)構(gòu)、中英文翻譯、閱讀寫作、答題技巧方面切入，缺乏一個足夠真實(shí)、完整的英語語言環(huán)境，在生活和學(xué)習(xí)中很少能實(shí)際應(yīng)用到英語。學(xué)生雖然將英語當(dāng)成第二語言學(xué)習(xí)，實(shí)際上卻沒有語言溝通環(huán)境去說、練。在英語課堂上，對話基本圍繞教材教學(xué)的框架進(jìn)行，多為固定的場景對話，較為死板單一，這就導(dǎo)致不少學(xué)生英語成績良好，但聽、說沒有真正過關(guān)。

1.3語言與思維相分離

在初中英語教學(xué)中，英語被當(dāng)作一門文化知識課，而非一門真正實(shí)際應(yīng)用的語言，在具體教學(xué)過程中產(chǎn)生了語言知識與英語語言思維割裂的情況。學(xué)生在說、寫、讀英語的時候，大多數(shù)情況下還是從中文漢語的思維出發(fā)，再進(jìn)行英語轉(zhuǎn)換，這就導(dǎo)致了初中生英語學(xué)習(xí)效率不高。這一點(diǎn)在英語閱讀理解練習(xí)中體現(xiàn)得較為明顯，學(xué)生在閱讀一篇英語文章時，往往是將其翻譯為中文，然后再梳理，最后在答題時再翻譯為英文。這樣一來，學(xué)習(xí)效率自然不高，而且長此以往學(xué)生很難真正建立起英語語言思維。綜上所述，目前初中英語教學(xué)中存在著一些常態(tài)化問題與不足之處，教師需不斷在教學(xué)中反思，不斷在實(shí)踐中改進(jìn)，努力提高英語教學(xué)水平，培養(yǎng)初中生的英語核心素養(yǎng)，全面推動學(xué)生的英語應(yīng)用能力向更高層次邁進(jìn)。

2思維導(dǎo)圖在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

2.1用思維導(dǎo)圖法預(yù)習(xí)詞匯，在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考

眾所周知，對于各學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，課前預(yù)習(xí)是非常重要的環(huán)節(jié)，英語學(xué)科也不例外。根據(jù)目前英語學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求可以確定的是，學(xué)生的主體作用必須體現(xiàn)在英語課堂的各個方面，其中包括課前的自主預(yù)習(xí)階段。教師可以先將這一教學(xué)方法應(yīng)用到學(xué)生的自我學(xué)習(xí)階段，建議學(xué)生根據(jù)自己對于本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的詞匯內(nèi)容進(jìn)行初步的理解，并構(gòu)建思維導(dǎo)圖。課前預(yù)習(xí)詞匯內(nèi)容，能使學(xué)生提前對所要學(xué)習(xí)的文章有大致的印象，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，并促使他們在課堂上跟隨著教師的講解進(jìn)一步加深理解與記憶。

2.2注重課堂積累，小組合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖

積累是學(xué)習(xí)的一個方法，學(xué)生的知識水平表明，每份成績的取得都與每一節(jié)課堂的學(xué)習(xí)密切相關(guān)。對于學(xué)生而言，課堂就是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，學(xué)到的每一份知識都是為日后的實(shí)踐應(yīng)用做積累，學(xué)習(xí)能力的提高，學(xué)習(xí)技巧的獲得，都應(yīng)該從每一次的課堂學(xué)習(xí)開始。作為一名教師，英語教學(xué)必須有一個良好的開篇，從起始點(diǎn)就應(yīng)該對英語教學(xué)做出周密的計劃。教師可以將學(xué)生分成幾個英語學(xué)習(xí)小組，從詞匯的積累到句型的了解，再到全面的閱讀，都通過共同討論與合作構(gòu)建出本組的學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，然后通過教師課堂的點(diǎn)撥，取得良好的教育教學(xué)效果。除此之外，學(xué)生自己的主觀能動性需要得到激發(fā)，英語教師可以開展思維導(dǎo)圖的展覽與比拼活動，讓學(xué)生在競爭與合作中實(shí)現(xiàn)學(xué)有所得。初中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)習(xí)慣以及知識技能方面相對來說比較欠缺，教師在教學(xué)時，可以事先系統(tǒng)地組織學(xué)生進(jìn)行單詞、短語、語言現(xiàn)象，甚至是英語學(xué)習(xí)背景的思維導(dǎo)圖的構(gòu)建。英語教師的教學(xué)應(yīng)當(dāng)是分階段的、有目的性的，創(chuàng)造新穎、獨(dú)特的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，而后逐漸引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建本單元的思維導(dǎo)圖。

2.3創(chuàng)新教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在新時代融媒體高度融合的背景下，英語教學(xué)可選用的教學(xué)手段較為豐富，教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，篩選合適的教學(xué)素材能夠拓展學(xué)生思維意識，實(shí)現(xiàn)情感上的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如書面表達(dá)教學(xué)過程中，教師篩選適合學(xué)生閱讀的文本讓學(xué)生概括文章表達(dá)主題，同時結(jié)合思維導(dǎo)圖，梳理作者的寫作思路。針對文本中適合學(xué)生模仿的語句，教師可集中進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解如何將其內(nèi)化成自己的知識。當(dāng)學(xué)生能夠掌握閱讀能力和寫作模仿能力后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章主題或者核心詞句進(jìn)行語句仿寫。語句練習(xí)過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生注意體現(xiàn)文章主題和重點(diǎn)詞匯。長期進(jìn)行模仿訓(xùn)練能夠培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與書面表達(dá)能力，開闊學(xué)生視野，最終提升學(xué)生的思維創(chuàng)新能力。

結(jié)束語

總之，思維導(dǎo)圖在初中英語書面表達(dá)教學(xué)中效果甚優(yōu)。教學(xué)過程中強(qiáng)化思維導(dǎo)圖教學(xué)訓(xùn)練，豐富課堂教學(xué)手段，尊重學(xué)生的個性化差異，能夠在奠定學(xué)生扎實(shí)英語知識的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的英語知識結(jié)構(gòu)體系，促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力、書面表達(dá)能力以及思維創(chuàng)新能力的不斷提升。

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