張子萱

摘 要 隨著新高考逐漸在全國范圍內(nèi)推行，普通高中職業(yè)生涯教育的發(fā)展迫在眉睫。地理學(xué)科具有綜合性、區(qū)域性的特點，在地理教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育，對促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展具有極大作用。而角色扮演教學(xué)法既可以保證地理教學(xué)活動的順利開展，又可以喚醒學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，非常有利于在地理學(xué)科與生涯教育的融合中應(yīng)用。因此本研究以新高考改革為背景，以職業(yè)生涯教育和地理教學(xué)方法的理論為指導(dǎo)，探查普通高中地理教學(xué)中職業(yè)生涯教育的開展情況，對利用角色扮演法在高中地理中滲透生涯教育的實施策略進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞 高中地理 生涯教育 角色扮演

2014年9月初，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，正式開啟了我國自1977年恢復(fù)高考以來最全面、最系統(tǒng)、最深刻的一次考試招生制度改革。在這樣的背景下，培養(yǎng)高中生的職業(yè)生涯意識，提升職業(yè)生涯規(guī)劃能力，幫助學(xué)生科學(xué)選考，樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀是每位教師都應(yīng)關(guān)注的問題。普通高中實施職業(yè)生涯教育主要有兩種途徑：一是開設(shè)專門的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，傳授生涯規(guī)劃的理論、知識和策略等。二是將職業(yè)生涯教育的內(nèi)容滲透到各學(xué)科教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)生涯意識和生涯規(guī)劃能力等。學(xué)科滲透生涯教育的相關(guān)研究已經(jīng)進(jìn)行多年，主要制約因素之一即缺乏可操作性強(qiáng)的實用教學(xué)方法。而角色扮演法作為滲透生涯教育的重要方法的同時，也是經(jīng)典的進(jìn)行高中地理課堂教學(xué)的方法。新課改要求教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這種教育教學(xué)理念與角色扮演法的優(yōu)勢不謀而合——學(xué)生能夠積極地參與到課堂中，在體驗中進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，角色扮演法在某種程度上有助于深化課程改革，有助于課程改革的落實。即能夠?qū)崿F(xiàn)生涯教育的目的，也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，在地理課堂滲透生涯教育的教學(xué)中，具有十分重要的意義。

本文的職業(yè)生涯教育主要是針對高中階段的學(xué)生，為了滿足學(xué)生對職業(yè)生涯的探索和生涯發(fā)展的需要，進(jìn)行的有目的、有計劃、有組織的對學(xué)生所進(jìn)行的有關(guān)自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、生涯決策和教育認(rèn)知能力培養(yǎng)的教育總和。在本論文中將高中地理角色扮演教學(xué)法定義為：它是一種模擬真實情景的教學(xué)活動，在特定的模擬真實情景中學(xué)生們選擇扮演自己喜歡的角色，從角色的角度分析、解決問題，從而獲得地理知識、培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)知、樹立正確的觀念，最終達(dá)到提升學(xué)生地理素養(yǎng)與生涯教育目的的學(xué)習(xí)形式。

一、在地理教學(xué)中運用角色扮演法進(jìn)行生涯教育的基本原則

1.學(xué)科性原則

高中階段的生涯教育應(yīng)由所有學(xué)科共同參與，學(xué)科教學(xué)是生涯教育的重要載體，能更好地促進(jìn)學(xué)生的生涯意識的覺醒和生涯能力的成長，但主次之分一定要分清。生涯教育的融入主要是為了豐富地理學(xué)科的育人內(nèi)涵和教學(xué)形式，一切地理學(xué)科生涯教育活動的開展都要服務(wù)于地理教學(xué)。

2.情景性原則

地理角色扮演教學(xué)活動的定義是運用一定的活動場景，包括環(huán)境情景或者學(xué)習(xí)材料來激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果，形成職業(yè)生涯規(guī)劃意識的方法。通俗的講，角色扮演教學(xué)法可看成是一種表演活動，如何讓學(xué)生快速的"入戲"，更快的進(jìn)入表演狀態(tài)，離不開情景的支持。所以，創(chuàng)設(shè)相關(guān)情景是在地理教學(xué)中開展角色扮演教學(xué)活動最基本的原則。

3.評價性原則

評價包括表演者自評、觀眾評價和教師評價。評價這一環(huán)節(jié)有利于知識和能力的升華。評價應(yīng)側(cè)重于表演者的藝術(shù)表現(xiàn)、團(tuán)隊合作、角色認(rèn)識等方面，切勿過多的強(qiáng)調(diào)知識錯誤，而應(yīng)該給予恰當(dāng)?shù)钠谕c鼓勵。評價能夠讓學(xué)生看清自己的差距與不足，確定下次努力的方向，使自己表現(xiàn)得更好。

二、在地理教學(xué)中運用角色扮演法進(jìn)行生涯教育的基本步驟

角色扮演活動并不是雜亂無章的，而是有一定的基本步驟，只有有條不紊的按照步驟實施、腳踏實地，才能使地理教學(xué)效果發(fā)揮到極致。

1.準(zhǔn)備階段

（一）分析主題，設(shè)置情境

首先要確定適用角色扮演法進(jìn)行生涯教育的地理課程內(nèi)容，然后依照教學(xué)目標(biāo)，在考慮學(xué)生需求與課堂實際情況的基礎(chǔ)上精心選擇案例，合理創(chuàng)設(shè)問題情境，牢牢的抓住學(xué)生的眼球。在情境的設(shè)置上，既可以根據(jù)教材相關(guān)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，也可以根據(jù)學(xué)生的疑惑或困擾創(chuàng)設(shè)情境，抑或根據(jù)社會現(xiàn)象或熱點問題創(chuàng)設(shè)情境，只要其中有知識的學(xué)習(xí)、矛盾的解決，都可以作為設(shè)置地理情境的依據(jù)。

（二）準(zhǔn)備學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)用具

學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)用具是角色扮演活動得以順利開展最重要的資源。學(xué)習(xí)材料可以是教材、課外資料等，學(xué)習(xí)用具可以是地圖、教學(xué)模型、地球儀等，這些都是保證角色扮演活動順利進(jìn)行的重要條件。

2.實施階段

（一）分配任務(wù)

角色扮演者的確定可以由學(xué)生自愿選擇，也可由教師分配。通常最倡導(dǎo)的是學(xué)生自愿的原則，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣選擇喜歡扮演的角色，這樣能夠大大的激發(fā)學(xué)生參與的熱情、積極性、主動性及創(chuàng)造性。

（二）實施角色扮演活動

首先，各小組根據(jù)所扮演的角色及承擔(dān)的任務(wù)進(jìn)行查閱資料，合作討論，思維碰撞，整理觀點;其次，小組為單位，按照事先計劃派輪流表演，包括角色的神情、情感、態(tài)度、行為或觀點等。再次，當(dāng)小組在表演時，其他小組成員要認(rèn)真觀察并做好相關(guān)記錄，為下一階段的討論和評價做好準(zhǔn)備。

3.總結(jié)階段

（一）學(xué)生總結(jié)

在經(jīng)過激烈充實的角色扮演活動之后，同學(xué)們一定都獲得了很多的知識與經(jīng)驗，這時候就應(yīng)該對自己的收獲與不足進(jìn)行總結(jié)和分享，可以提問也可以由小組內(nèi)討論過后形成一個小組共同的總結(jié)，形式是多種多樣的，但目的只有一個：強(qiáng)化經(jīng)驗，深化知識。

（二）教師評價

教師點評為角色扮演活動最后一個環(huán)節(jié)，教師及時點評與總結(jié)是對角色扮演的正確導(dǎo)向。其主要目的是讓學(xué)生知道自己不足的同時，更重要的是激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)自信心，為今后指明努力的方向。所教師點評要注意幾個方面;一是評價應(yīng)多以鼓勵為主，不應(yīng)過多的指明學(xué)生的錯誤，免挫傷學(xué)生表演的積極性。二是要注重對過程的評價，也就是形成性評價。教師對學(xué)生角色扮演過程進(jìn)行評價，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識自己在表演過程中的具體表現(xiàn)，明確不足，及時改正，取得進(jìn)步。

在地理教學(xué)中滲透職業(yè)生涯教育，有助于學(xué)生進(jìn)一步了解地理相關(guān)職業(yè)的信息與前景，運用地理思維方式和學(xué)科方法認(rèn)識自我和社會，加深對地理職業(yè)世界的認(rèn)知，形成科學(xué)的價值觀和職業(yè)觀，還能吸引更多熱愛地理的學(xué)生選擇未來從事與地理相關(guān)的職業(yè)。