劉培興

摘要：在新高考改革的強效驅動之下，我國高中階段的課程教學形式也必須要做出相應的調整，從而更為良好地滿足學生發(fā)展和高考測試的全新要求。高中政治是本階段課程體系中居于核心地位的一門科目，它影響著學生的思想素質和道德品質，對于學生其他課程的學習質量也能產生連帶式的影響，素來是逐項教育改革的主要陣地。因此，筆者將根據(jù)高考評價體系在高中政治教學中的運用探研撰文并闡述一些個人觀點，希望能夠給諸位帶來一定的幫助。

關鍵詞：高考評價體系;高中;政治;教學應用

引言：和之前學段的同科課程相比，高中政治在要點數(shù)量、考查維度、知識層級以及學習要求等方面都出現(xiàn)了質的“進化”，使相當一部分學生在學習時感到巨大的壓力和困難;自新高考改革開始以來，政治科目的考查對學生所提出的要求已然實現(xiàn)了由機械性的內容復述、方法套用到知識的創(chuàng)新理解以及技能的多元運用的飛升。由這一事實不難看出，高中政治教師必須要摒棄老舊的教學思路，在課程教學中充分樹立起改革的思維，圍繞強化學生自學能力、構建要點邏輯體系以及踐行差異化教學理念等主題制定策略，幫助學生以更為全面、靈活、完整的眼光去看待政治學習。

一、突出對學生自學能力的強化

高中生已然具備了相對成熟的獨立思考、自主探究的能力和意識，在這一方面也有著比較強烈的訴求，這是由他們的發(fā)育階段所決定的。高中政治教師要尊重這一事實，在課堂教學過程中適當減少對知識內容的精細化拆解，不要將所有的要點內容都“一網(wǎng)打盡”，而應有意識地預留出一些內容作為學生開展自我探究的主題;與此同時，高中政治教師可引入小組合作學習的模式，安排學生圍繞有關主題進行群體探究和交互論證，使學生一方面可以實現(xiàn)思維和智力資源的能動開發(fā)，另一方面也可讓學生獲得更為積極的課程體驗，并在更高成都上促進學生之間思維靈感和學習經(jīng)驗的正向傳遞。

比如對于《唯物主義和唯心主義》這一部分的教學，教師可以在完成對這兩種哲學觀點的基本講述之后提出這樣的問題：“有人認為，客觀唯心主義者認為萬物是由‘神’操控的，而唯物主義者認為萬物是由‘規(guī)律’操控的，所以在本質上來說，唯物主義也是一種客觀唯心主義。大家認為這句話錯在哪里？”而后可組織學生以四人小組的方式開展自主探究，并可在學生遇到思維瓶頸時，從規(guī)律的多樣性和真實性方面給予他們一些方向性的提示。

二、突出對要點邏輯體系的構建

筆者在前文當中已然提到，高中政治的知識容量可謂“海量”，并且知識點之間的聯(lián)系和考查方式也十分的錯綜復雜，這就很容易使學生在記憶和考試運用中出現(xiàn)概念混淆、要點遺漏的問題，導致他們明明付出了很大努力卻無法取得滿意的成績。為了更好地解決這個問題，高中政治教師在帶領學生開展課程回顧時，應當突出對課內知識和技能要點的邏輯體系構建，采用不同于新授課階段的“課時”或“單元”本位教育模式，帶領學生結合課程要素內部所具有的邏輯關系和發(fā)展次序建立一條條知識鏈條，而后再以一些經(jīng)典的例題為“引線”把這些鏈條組合起來，最終編織出一張清楚、健全的知識網(wǎng)絡，以此來幫助學生以更為方便、精準的方式去開展對課內知識、技能內容的回顧和調度。

例如在帶領學生復習“唯物主義”這一方面的知識時，教師可以引導學生繪制一幅思維導圖，分別將“唯物辯證法”、“辯證唯物論”以及“辯證唯物主義認識論”這三大板塊作為導圖元素反映出來;或者按照繼承和發(fā)展的關系以“古代樸素唯物主義”、“近代形而上學唯物主義”和“現(xiàn)代辯證唯物主義”為導圖中的模塊連。之后，教師可將各個模塊中的重點知識內容以鏈條節(jié)點的形式綴連起來，并在每兩個相鄰的模塊間設置一道具有綜合考察效力的例題，讓唯物主義的核心概念、主要觀點和基礎子理論等知識點盡收學生眼底。

三、突出對差異化教學理念的踐行

絕大多數(shù)高中生都已經(jīng)基本走完了身心發(fā)育的主體階段，在各個方面業(yè)已形成了各具特點的整體條件，這就會導致他們在學習政治時會存在能力、態(tài)度、習慣等諸多方面的不同點?；谶@一事實，高中政治教師在設計教學計劃時務一定做體現(xiàn)出差異化教學理念，針對具有不同學習條件的學生采取不同的引導方法，在引導的內容、形式以及學習要求上體現(xiàn)出“因人而異”的原則，使不同的學生都能享受到最適合自己當下水平和發(fā)展需要的教育服務，通過這種方式來促進學生整體的成績提升和素養(yǎng)提高。當然，教師也要做好對學生學情的跟進調整，以確保此項工作作用的長效發(fā)揮。

比如對于《把握思維的奧妙》這一部分的教學，對于那些基礎相對薄弱或者邏輯思維不夠成熟的學生，教師可將引導這些學生正確理解“意識”的基本概念和基礎作用為第一目標，以概念復述和單向的概念融合性題目為主要的講解、引導載體;而對于在這一方面學習進度較快且具有穩(wěn)定良好表現(xiàn)的學生，教師則可在以上教學目標達成后，試著給出一些存在較多干擾信息或者和前端知識內容同步存在的綜合應用型題目來讓學生解答，鍛煉他們靈活運用自己對“意識”的理解成果的能力。

除了以上幾方面主要策略之外，高中政治教師還可在教學過程中根據(jù)具體的課程內容和任務設計、組織一些富有趣味性的游戲活動或者場景代入教學活動，將課程知識要點以巧妙、鮮活的方式融入其中，讓學生在參與、完成的同時得到自身課程素養(yǎng)的全面提升，從而在更大程度上使學生們的積極性得到進一步調動，進而更好地錘煉他們“學以致用”的意識和能力。

結束語：

改革是前進的動力，為了將這種動力更好的釋放出來、利用起來，改革者必須要做出相應的改變，以全新的思路和方法去應對新的挑戰(zhàn)與機遇。高中政治教師要充分認識并大力踐行這一至理，對高考評價體系進行深入研究和準確解讀，在此基礎之上圍繞強化學生自學能力、構建要點邏輯體系以及踐行差異化教學理念等要點制定、實施科學而靈活的教育方案，幫助學生建立起一套完備、立體且充滿實用效能和運轉彈性的課程學習思維，引導學生從更高層面理解知識、掌握技能、形成習慣，進而為他們日后進一步的政治學習和核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提高提供有力的保障。

參考文獻：

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