楊蘇

摘要：針對(duì)幼兒的美術(shù)教學(xué)，對(duì)于提升幼兒的創(chuàng)造性思維及對(duì)周邊事物的感知力，有著重要的意義。本文立足于幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)的重要意義，針對(duì)目前幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上，就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒美術(shù)課堂教學(xué)路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;幼兒;專(zhuān)業(yè)美術(shù);課堂教學(xué);路徑探索

幼兒園教育是學(xué)前教育的重要組成部分，對(duì)于幼兒健康成長(zhǎng)具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，作為幼兒教育工作者，需立足當(dāng)前國(guó)家對(duì)學(xué)前教育要求，立足幼兒特質(zhì)與需求，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)，開(kāi)啟幼兒的智慧，培養(yǎng)其認(rèn)識(shí)世界與感知世界的能力，而學(xué)前美術(shù)教學(xué)正是具有這一作用。本文就學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒美術(shù)課堂教學(xué)路徑進(jìn)行探討。

一、美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)幼兒的重要意義

對(duì)幼兒而言，美術(shù)學(xué)習(xí)為其打開(kāi)了一扇認(rèn)識(shí)世界與感知世界的窗戶，意義重大。主要表現(xiàn)為：一是有助于培養(yǎng)幼兒觀察能力、動(dòng)手能力以及創(chuàng)造性思維能力[2]。美術(shù)學(xué)習(xí)需要幼兒動(dòng)手與動(dòng)腦，教師能夠立足幼兒心理特征與需求開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)有趣的繪畫(huà)、工藝制作等活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造一個(gè)美術(shù)世界，激發(fā)其對(duì)美的感受，喚醒其創(chuàng)作美的欲望，增強(qiáng)其對(duì)生活及周遭人與事的摯愛(ài)情感。二是有助于促進(jìn)幼兒心智的啟蒙與開(kāi)發(fā)。美術(shù)即是“視覺(jué)藝術(shù)”，幼兒美術(shù)教學(xué)即是對(duì)腦、眼、手協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練，利于挖掘幼兒潛能，對(duì)于培養(yǎng)幼兒綜合學(xué)習(xí)能力，有著重要的作用。

二、目前幼兒園美術(shù)課堂教學(xué)

目前幼兒美術(shù)教學(xué)并不盡如人意，主要表現(xiàn)為：一是重繪畫(huà)，輕內(nèi)容。幼兒正處于心智成長(zhǎng)時(shí)期，因此，美術(shù)教學(xué)時(shí)，不僅要教授幼兒繪畫(huà)方法，也應(yīng)將如何欣賞美術(shù)、如何動(dòng)手完成手工教幼兒。但目前，部分學(xué)前教師重繪畫(huà)，輕內(nèi)容，教學(xué)中將幼兒美術(shù)教育與繪畫(huà)課畫(huà)等號(hào)，忽視培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力與美術(shù)欣賞能力，導(dǎo)致幼兒美術(shù)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱。二是重示范，輕創(chuàng)新。幼兒美術(shù)教學(xué)中，最大問(wèn)題即是教學(xué)形式單一、缺乏創(chuàng)新性。主要表現(xiàn)在部分教師更多通過(guò)示范法，開(kāi)展幼兒美術(shù)教學(xué)，導(dǎo)致幼兒學(xué)習(xí)注意力很難集中，且對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)到的僅是模仿繪制圖案，而無(wú)自我思想融入，創(chuàng)新性思維嚴(yán)重不足。

這樣的教學(xué)，使得幼兒的想象力受到極大限制。

三、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒美術(shù)課堂教學(xué)路徑探討

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，營(yíng)造幼兒積極參與的課堂教學(xué)氛圍

幼兒活潑好動(dòng)，因此，美術(shù)課堂教學(xué)要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，以幼兒特質(zhì)與學(xué)習(xí)需求為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，即：一是教師要探索學(xué)前教育方法與路徑，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)，自我提升，改進(jìn)教學(xué)方法，使得課堂教學(xué)更加適合幼兒成長(zhǎng)與發(fā)展。二是在課堂教學(xué)中，教師要突出幼兒在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)幼兒積極性，同時(shí)，教師要注重對(duì)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如進(jìn)行手工教學(xué)時(shí)，教師一方面需啟發(fā)幼兒的想象力，可為其提供多樣的雕塑模型，讓其自己制作喜歡的小玩具;另一方面指導(dǎo)幼兒用橡皮泥捏出最喜歡的小動(dòng)物。在這一過(guò)程中，教師的啟發(fā)與引導(dǎo)非常重要，不僅利于激發(fā)幼兒參與制作的興趣，也利于鍛煉幼兒動(dòng)手能力與想象能力。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)潛能

美術(shù)教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)于幼兒學(xué)好美術(shù)非常重要。即：一是營(yíng)造對(duì)于幼兒具有吸引力的繪畫(huà)學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的繪畫(huà)環(huán)境，利于激發(fā)幼兒共鳴，且具有較強(qiáng)的熏陶作用[5]。如教師可以在美術(shù)繪畫(huà)教學(xué)時(shí)，帶領(lǐng)幼兒去大自然，認(rèn)識(shí)與感知花、草、樹(shù)木以及蟲(chóng)、鳥(niǎo)、魚(yú)兒等。這樣既可滿足幼兒的好奇心，又利于培養(yǎng)觀察與思考的能力，通過(guò)親身體驗(yàn)感的增強(qiáng)，提升對(duì)大自然的認(rèn)知，為其美術(shù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。二是搭建相互交流的平臺(tái)。教師可讓幼兒之間進(jìn)行交流，增強(qiáng)幼兒繪畫(huà)學(xué)習(xí)興趣，最大限度挖掘潛能。三是注重繪畫(huà)素材選擇的多樣性與新穎性。通常情況下，熟悉的人與事更利于吸引幼兒的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在教學(xué)時(shí)，對(duì)于繪畫(huà)素材的選擇要高度重視，一方面需是多樣且幼兒熟知的，這樣利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的繪畫(huà)欲望;另一方面需要是新穎性的，這樣利于最大限度激發(fā)幼兒的好奇心，從而促其更深入觀察生活，提高對(duì)生活、對(duì)繪畫(huà)的認(rèn)知力。

（三）創(chuàng)新教學(xué)載體，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)新教學(xué)載體是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。即：一是針對(duì)幼兒貪玩的天性，適時(shí)引入游戲教學(xué)法，以游戲融入幼兒美術(shù)課堂教學(xué)，提高幼兒對(duì)課堂教學(xué)的參與度。通過(guò)游戲這一幼兒喜歡的方式，寓教于樂(lè)，讓幼兒在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提升美術(shù)學(xué)習(xí)效率。二是借助多媒體進(jìn)行情景設(shè)置教學(xué)。如在《奇妙的圓》教學(xué)中，教師通過(guò)借助多媒體，將圓形象化，使得幼兒能夠更直觀地感知圓的形狀。再如教師借助多媒體，為幼兒進(jìn)行情境展示，即游過(guò)來(lái)的一條小魚(yú)，吹出許多泡泡，這些圓形泡泡匯集在一起，又形成更多形狀。在此基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)幼兒畫(huà)出自己認(rèn)為是圓的物體，這種美術(shù)教學(xué)方式，不僅可以充分發(fā)揮幼兒的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，也利于對(duì)幼兒創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。

（四）尊重情感表達(dá)，筑牢幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

在教學(xué)中，幼兒的心智尚未發(fā)育成熟，幼兒作畫(huà)時(shí)，隨意性較強(qiáng)，畫(huà)出的圖案造型成年人，會(huì)顯得不完整且奇特，對(duì)于幼兒這一情感表達(dá)方式，教師要給予充分肯定、理解與尊重。同時(shí)，教師要站在幼兒的角度與其進(jìn)行溝通交流，挖掘繪畫(huà)潛能。如幼兒在畫(huà)人物時(shí)，紙上呈現(xiàn)的會(huì)是一些歪歪斜斜的線條與不規(guī)則的圓圈，但幼兒會(huì)說(shuō)：這是兩個(gè)在吵架的人，甚至?xí)f(shuō)他們正哭呢…… 由此可見(jiàn)，幼兒所畫(huà)與其所要表達(dá)的情感，在我們成年人看來(lái)，是不在一個(gè)點(diǎn)上的。因此，這就需要教師一方面以鼓勵(lì)幼兒為主，不斷增強(qiáng)幼兒對(duì)自己繪畫(huà)的信心;另一方面，教師要在幼兒作畫(huà)過(guò)程中，加以正確引導(dǎo)，多溝通交流，多啟發(fā)引導(dǎo)，指導(dǎo)糾正幼兒繪畫(huà)不足之處，助推幼兒繪畫(huà)思路開(kāi)拓，筑牢幼兒美術(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

綜上所述，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒美術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，需要學(xué)前教育工作者與時(shí)俱進(jìn)，以幼兒特質(zhì)為美術(shù)教育切入點(diǎn)，通過(guò)啟發(fā)與引導(dǎo)，增強(qiáng)美術(shù)素養(yǎng)的養(yǎng)成。學(xué)會(huì)以美術(shù)的視角認(rèn)識(shí)生活，并感知生活中的美好與精彩。對(duì)幼兒而言，美術(shù)課堂教學(xué)是他們認(rèn)知世界美好的天窗，是其塑造積極向上人格的基石，是其全面健康成長(zhǎng)根基，開(kāi)展學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)幼兒美術(shù)課堂教學(xué)對(duì)于幼兒至關(guān)重要。

參考文獻(xiàn)：

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[2]劉嬋娜.學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課堂教學(xué)效果提升策略探索[J].大眾文藝，2019（08）

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