摘要：在新課程背景下，實(shí)驗(yàn)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，學(xué)生能夠通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)運(yùn)用物理知識(shí)、探究物理原理，提高物理知識(shí)探究能力和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力，從而深度學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教師需要利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效教學(xué)策略，幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)探究興趣，進(jìn)而在良好的學(xué)習(xí)氛圍中提高個(gè)人物理學(xué)習(xí)的效率?；诖?，本文研究了新課程背景下物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用策略，意圖給廣大一線(xiàn)教師提供一定參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;實(shí)驗(yàn)教學(xué);教學(xué)策略

在初中物理教學(xué)中落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)這一新的教學(xué)理念，能夠幫助教師改變傳統(tǒng)的課堂物理教學(xué)方式，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的效率。由于之前初中物理教學(xué)僅僅停留在形式上，教師缺乏對(duì)學(xué)生有效的指引，學(xué)生大多依靠的是自主探究以及教師講解進(jìn)而體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)原理，并沒(méi)有真正在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中培養(yǎng)個(gè)人的實(shí)驗(yàn)探究精神，以至于出現(xiàn)認(rèn)知錯(cuò)誤的情況。而教師利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠形象直觀地向?qū)W生展示物理過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中揭示物理規(guī)律。

1 尊重學(xué)生主體地位，發(fā)展學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

在初中物理教學(xué)的過(guò)程中，教師需要尊重學(xué)生的主體地位，改變傳統(tǒng)以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，而要重視學(xué)生在課堂中的自我表現(xiàn)以及活動(dòng)表現(xiàn)。同時(shí)，教師能夠通過(guò)以學(xué)生為主體進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生也能夠積極大膽地表達(dá)個(gè)人對(duì)實(shí)驗(yàn)的猜測(cè)和分析，并和他人交流合作后深化物理知識(shí)的理解，進(jìn)而提高一定物理實(shí)驗(yàn)探究的能力。

比如，在九年級(jí)上冊(cè)第十四章第一節(jié)《電阻》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行材料的電阻測(cè)量實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)中掌握伏安法測(cè)量電阻、加深對(duì)歐姆定律的理解應(yīng)用。首先，教師需要為學(xué)生提供電源、開(kāi)關(guān)、定值電阻、小燈泡、滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表、導(dǎo)線(xiàn)等活動(dòng)用具，并向?qū)W生介紹：“大家是否認(rèn)識(shí)這些物體？能說(shuō)出這些物體的具體名稱(chēng)嗎？”教師通過(guò)展示這些材料激發(fā)學(xué)生的物理探究興趣之后，還可讓學(xué)生以先針對(duì)這些物體進(jìn)行討論，由此讓學(xué)生發(fā)揮自主能動(dòng)性參與到課堂活動(dòng)中。

2 開(kāi)展合作實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣

小組合作是一種高效的課堂教學(xué)模式，物理實(shí)驗(yàn)往往需要學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成。此時(shí)，學(xué)生能夠通過(guò)合作活動(dòng)調(diào)動(dòng)個(gè)人的學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中，從而培養(yǎng)個(gè)人良好的合作意識(shí)和探究能力，為個(gè)人的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對(duì)此，教師需要及時(shí)改變傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，利用小組合作的有效實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，幫助學(xué)生在小組合作活動(dòng)中激發(fā)個(gè)人的學(xué)習(xí)探究興趣，進(jìn)而在良好的實(shí)驗(yàn)氛圍中提高個(gè)人物理深度學(xué)習(xí)的效率。

比如，在八年級(jí)上冊(cè)第二章第三節(jié)《汽化和液化》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生了解水的性質(zhì)，并且能夠在水和水蒸氣的物理實(shí)驗(yàn)研究中體會(huì)物質(zhì)變化的過(guò)程，區(qū)分物質(zhì)升華和凝華的特征。教師可拿出冰塊和燒杯，讓學(xué)生觀察冰塊在長(zhǎng)時(shí)間的暴露下會(huì)有什么樣的變化。在物理課堂教學(xué)中，教師需要盡可能讓學(xué)生參與到討論活動(dòng)中來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手、動(dòng)口，盡可能鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、質(zhì)疑的精神。學(xué)生能夠在探究活動(dòng)中培養(yǎng)個(gè)人良好的合作意識(shí)，獲得綜合能力的提升。因此，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師可采用小組討論等方式，多方面培養(yǎng)學(xué)生交流合作的能力。教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行研究，由此營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中觀察到“冰塊能夠融化成水，但是水又不能變回冰塊”這一現(xiàn)象，由此讓學(xué)生聯(lián)想到水珠的形成有可能跟溫度有一定關(guān)系。當(dāng)學(xué)生能夠體會(huì)由冰化成水的過(guò)程后，教師還可提供學(xué)生蒸發(fā)皿、燒杯、玻璃杯、水和冰塊等物質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)加熱實(shí)驗(yàn)，觀察水蒸氣和空氣中的水的變化。此時(shí)，學(xué)生需要在合作交流中操作相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，比如有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察化學(xué)現(xiàn)象，有的學(xué)生負(fù)責(zé)操作化學(xué)用具，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄最后實(shí)驗(yàn)結(jié)果。最后學(xué)生得出最終的結(jié)論：“這是因?yàn)樗橛隼鋾?huì)凝結(jié)成水蒸氣，遇冷會(huì)凝結(jié)成水珠，而冰遇熱會(huì)融化成水珠。水蒸氣和冰都是水的不同形式。”學(xué)生在這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中激發(fā)了個(gè)人的合作探究興趣，也營(yíng)造了良好的合作氛圍。

3 設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)生反思能力

實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題有助于讓學(xué)生聯(lián)系個(gè)人的生活實(shí)際進(jìn)而反思，聯(lián)想起物理在生活中的應(yīng)用，并且積極啟發(fā)個(gè)人的物理思維，思考具體的物理原理在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用。因此，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)多層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而以實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題為依托，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入探究物理知識(shí)，提高個(gè)人的反思能力。學(xué)生在這一反思過(guò)程中，也能夠進(jìn)一步發(fā)揮個(gè)人的聯(lián)想能力，以便于在之后的學(xué)習(xí)生活中遷移運(yùn)用，真正提高個(gè)人物理學(xué)科的綜合素質(zhì)。

比如，在八年級(jí)上冊(cè)第三章第五節(jié)《光的反射》的教學(xué)過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注本節(jié)課的重難點(diǎn)是學(xué)生要掌握光反射的規(guī)律這一物理知識(shí)，并且能夠運(yùn)用光的反射規(guī)律揭示生活中鏡面反射、漫反射現(xiàn)象。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可利用“光源發(fā)出的光是怎樣進(jìn)行傳播的？在傳播過(guò)程中若是光遇到障礙物會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象呢”這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。有的學(xué)生回答：“光源發(fā)出的光是直線(xiàn)傳播的。若是在這一傳播過(guò)程中，光遇到了障礙物，那么其就會(huì)受到阻礙，無(wú)法進(jìn)行傳播?！敝蠼處熆梢岳谩肮庥龅秸系K物其路徑發(fā)生了什么變化”這一問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的生活思考?？偨Y(jié)：物理作為義務(wù)教育階段學(xué)生必學(xué)的一門(mén)學(xué)科，要求教師需要結(jié)合物理課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新以學(xué)生為主體的初中物理教學(xué)模式，引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、思考、討論等方法主動(dòng)探究，幫助學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)并掌握相關(guān)知識(shí)原理，提高個(gè)人的物理探究能力。學(xué)生能夠在運(yùn)用中理解和領(lǐng)會(huì)物理相關(guān)原理，并在探索中體驗(yàn)和鞏固物理知識(shí)的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳培鳳，季衛(wèi)新.深度備課：初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].物理教師，2019， 40（2）：4.

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基金項(xiàng)目：本系南通市教育局、南通市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組立項(xiàng)課題“指向科學(xué)素養(yǎng)的初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)型研究（課題編號(hào)：GH2018081）”成果之一。

作者簡(jiǎn)介：張勝陽(yáng)，江蘇南通人，中小學(xué)高級(jí)教師，南通市骨干教師，長(zhǎng)期從事物理教育研究。

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