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        基于現(xiàn)代學徒制工商管理專業(yè)課程重構(gòu)探討

        2022-03-21 01:38:59龐巖
        中學生學習報 2022年4期
        關(guān)鍵詞:工商管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制

        龐巖

        摘要:隨著現(xiàn)代學徒制的深入發(fā)展,高職院校工商管理專業(yè)急需重新構(gòu)建課程體系,現(xiàn)代學徒制以“雙元” 角色的介入為主要特點,校企雙方在培養(yǎng)人才上各成體系,而工商管理類專業(yè)的現(xiàn)代學徒制課程建設(shè)理論與實踐探索還有所欠缺。因此,本文以工商管理類專業(yè)為視角,研究現(xiàn)代學徒制課程重構(gòu)的原則、設(shè)計思路以及教學組織實施,從而為工商管理專業(yè)有效實施現(xiàn)代學徒制提供借鑒。

        關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學徒制;工商管理專業(yè);課程重構(gòu)

        引言

        現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授,對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。近年來,德國、英國、澳大利亞、瑞士等國家應用學徒制人才培養(yǎng)模式為經(jīng)濟發(fā)展和技術(shù)創(chuàng)新提供了重要的人力資源保障。因此,我們希望通過準確把握現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵,走出思想誤區(qū),打造出具有學院特色的現(xiàn)代學徒制課程培養(yǎng)體系,為工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)提供保障。

        一、現(xiàn)代學徒制的特征

        (一)雙主體

        雙主體是指學校和企業(yè)作為現(xiàn)代學徒制的辦學主體,校企聯(lián)合招生、共同培養(yǎng)學生。

        (二)雙身份

        雙身份是指招生對象入學后既是學校學生也是企業(yè)員工。

        (三)雙導師

        雙導師是指學校教師和企業(yè)派出的專業(yè)技術(shù)骨干充當企業(yè)導師共同完成人才培養(yǎng)過程。

        (四)工學交替

        工學交替是指按照工作崗位需求合理組織教學和設(shè)計教學內(nèi)容,充分利用學校教學資源和企業(yè)真實工作場景,讓學生在“做中學”“學中做”,同步提高專業(yè)理論知識和實踐操作技能。

        二、高職院校工商管理專業(yè)教育教學面臨的困境

        (一)課程體系建設(shè)和培養(yǎng)方式以學校為中心,企業(yè)參與度低

        企業(yè)在課程體系建設(shè)中前期雖參與,但教師制定具體課程體系并不需要對企業(yè)負責。課程以系統(tǒng)理論學習為主,即使是實踐課程與企業(yè)實踐聯(lián)系也不夠緊密。學生學習目的性不強,校企合作雖取得了訂單培養(yǎng)、冠名班、校中廠的成果,但這些探索都不能為學員提供真實的企業(yè)環(huán)境。且在教學過程中,雖然進行了一些有關(guān)實踐問題的探討,但多數(shù)高職學生研究積極性較低,又缺乏實踐經(jīng)驗,很難做到理論聯(lián)系實際,多數(shù)是查找、摘抄資料,應付了事。

        (二)校企合作深度不夠,教學資源不足

        首先,實訓基地不能滿足實踐教學需要。由于校中店、校內(nèi)企業(yè)崗位數(shù)量有限,無法滿足大量學生同時參與實踐教學,只能采取輪崗,即一個組上崗、幾個組研究的作法。校外實訓基地只有偶爾參觀學習、沒有長期實踐的機會,還要顧慮學生住宿、安全隱患等問題。其次,未能充分發(fā)揮企業(yè)兼職教師的作用。工商管理專業(yè)聘請的兼職教師大多是企業(yè)的高管,因為兼職教師需要在企業(yè)工作,時間上有沖突,所以能到學校作講座的多,到校給學生正常上課的少。最后,教師赴企業(yè)鍛煉多數(shù)流于形式。參與企業(yè)的經(jīng)營活動有助于提高教師的雙師素質(zhì),所以學校要求教師每年赴企業(yè)鍛煉,但只有少數(shù)且有一技之長的教師受到企業(yè)的歡迎,大多數(shù)教師無法參與企業(yè)的經(jīng)營活動。且企業(yè)又沒有培訓教師的義務和責任,教師赴企業(yè)鍛煉的效果更是差強人意。

        (三)學生個人能力與企業(yè)用工需求之間存在差距

        一方面,高職院校工商管理專業(yè)的學生適應性強,就業(yè)面寬,但從專業(yè)對口的角度看,就業(yè)并不理想。由于大多數(shù)學生自行擇業(yè),工作崗位差別很大,只有個別學生能直接進入管理崗位。絕大多數(shù)工作都要從基層做起,很多基層工作崗位中職生就能勝任,體現(xiàn)不出大專生的優(yōu)勢,就業(yè)面臨著更激烈的競爭。另一方面,企業(yè)面臨著用工荒,特別是基層員工,到學校招聘應屆畢業(yè)生又招不到、招不滿,且企業(yè)對新員工都要進行崗前培訓,也有試用期,不能真正做到“校企零對接”。因為學生實習主要在校內(nèi)實訓基地或其他單位實習,自然與企業(yè)要求存在差距。

        三、基于現(xiàn)代學徒制的工商管理專業(yè)課程重構(gòu)策略

        (一)基于企業(yè)崗位標準和行業(yè)資格標準制定課程標準,構(gòu)建專業(yè)課程體系

        高職院校工商管理專業(yè)教師可以根據(jù)學生在企業(yè)中從事的崗位,按照工作過程或工作項目細化工作任務,基于典型工作任務設(shè)置課程,結(jié)合行業(yè)資格標準制定相應課程標準,構(gòu)建出公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位方向課程和拓展課程的專業(yè)課程體系,實行三段式培養(yǎng),即第一學期至第四學期在學校進行公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、崗位方向課程理論、崗位專項技能訓練和專業(yè)拓展課程的學習,第五學期在企業(yè)進行崗位方向課程的綜合技能訓練,第六學期在企業(yè)進行崗位方向課程的崗位對接訓練。學生畢業(yè)時不僅有畢業(yè)證,通過人力資源和社會保障部商務管理師考試,還能獲得商務管理師中級的崗位證書。

        (二)加深校企雙方合作,培養(yǎng)學生的實踐能力

        為了實現(xiàn)現(xiàn)代學徒制的“雙主體”“雙導師育人”“工學交替”等特點,校企雙方必須深度融合,融合的前提是校企雙方對接好各自的需求。各高校的工商企業(yè)管理專業(yè)特色各有不同,應根據(jù)實際情況選擇有基礎(chǔ)、實力比較雄厚、可以配套人力資源支持的企業(yè)合作,有針對性選擇相應的崗位進行學徒制培養(yǎng),校正雙方的深度融合才是學徒制模式成功的關(guān)鍵環(huán)節(jié) 。

        (三)開展課程考核評價

        工商管理類現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)采用學徒學業(yè)評價和技能證書結(jié)合的方式。學校和合作企業(yè)制定符合學徒制的考核管理辦法。學校和企業(yè)共同制定校企目標協(xié)調(diào)一致的人才規(guī)格體系,確定學分互認的統(tǒng)一機制,校與企分別進行考核評價,以職業(yè)能力考核為核心,學生的考勤和制度的遵守、工作態(tài)度同樣記入平時考核,采用國家、行業(yè)和企業(yè)的技能證書,持有畢業(yè)證與技能證雙證書作為畢業(yè)(出徒)的標準。

        綜上所述,基于現(xiàn)代學徒制的課程體系不僅改變了學生的學習內(nèi)容,也改變了其學習的場所和身份,學生不僅要在校內(nèi)完成相關(guān)課程的學習,還要深入企業(yè)在實踐中提升自身的職業(yè)技能水準,因此,我們需要構(gòu)建符合現(xiàn)代學徒制特點的工商管理課程體系,實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接,課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接,教學過程與生產(chǎn)過程對接,畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接,職業(yè)教育與終身學習對接,從而去更好的適應企業(yè)崗位對工商管理專業(yè)人才的需求。

        參考文獻:

        [1]關(guān)晶,石偉平.西方現(xiàn)代學徒制的特征及啟示[J].職業(yè)技術(shù)教育,2011,32(31);77-83

        [2]趙鵬飛.現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2014(21):150-154.

        [3]方維.構(gòu)建工商企業(yè)管理專業(yè)現(xiàn)代學徒制教學模式[J].高教學刊,2018(11);98-100.

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