龐余

摘要：情景教學(xué)法是能夠吸引學(xué)生注意力的一種教學(xué)方式，它是通過(guò)有效的教學(xué)方式將學(xué)生的積極性激發(fā)出來(lái)，從而促使學(xué)生能夠更好地理解教材內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的道路上能夠走得更遠(yuǎn)。情景創(chuàng)設(shè)以靈動(dòng)、豐富的課堂帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書本的世界中，讓學(xué)生感受到不一樣的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、情感演繹等能力都可以得到一定程度的提高。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)法;語(yǔ)文教學(xué);應(yīng)用探究

1情景教學(xué)法的概念

情景教學(xué)主要指教師有目的性的創(chuàng)建多樣化場(chǎng)景，集中學(xué)生注意力，正確的理解文本內(nèi)容，獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情景教學(xué)的根本在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，同時(shí)它也是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的凝練加工，最后作用于學(xué)生，表現(xiàn)形式為交互游戲、角色扮演、朗誦閱讀等等，將教材內(nèi)容滲透于特殊情境下，潛移默化的影響學(xué)生思維情感體驗(yàn)。在中職語(yǔ)文教學(xué)中，教師要根據(jù)不同學(xué)生的特性，營(yíng)造不同的情景，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)感悟，培養(yǎng)語(yǔ)言思維，激發(fā)自主學(xué)習(xí)熱情，提高文化素養(yǎng)與綜合能力。

2現(xiàn)階段中職學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

語(yǔ)文屬于基礎(chǔ)性學(xué)科，內(nèi)容寬泛，綜合性強(qiáng)，是中職教育的重點(diǎn)建設(shè)范圍，也是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)的首要工具。中職語(yǔ)文教師要剖析現(xiàn)下學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，幫助學(xué)生獲取知識(shí)，提高文化素養(yǎng)，最大化實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的教育價(jià)值。但是，現(xiàn)在的中職語(yǔ)文教學(xué)還存在著諸多的問(wèn)題，大部分的中職學(xué)生都是中高考的失利者，語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏基本的語(yǔ)文技能、語(yǔ)言水平不均衡、渾渾噩噩，這也是中職“生源差”的主要表現(xiàn)。其次，部分學(xué)生不具備良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，很難將語(yǔ)文知識(shí)應(yīng)用日常生活，文化底蘊(yùn)差;加之，中職生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不會(huì)主動(dòng)性閱讀文本資料，語(yǔ)文知識(shí)面狹窄。中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，課堂注意力難以有效集中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，理論知識(shí)掌握程度較差，與此同時(shí)，現(xiàn)在的中職生實(shí)踐運(yùn)用能力尚有待提升，動(dòng)手能力不強(qiáng)，對(duì)此，教師需及時(shí)改進(jìn)教學(xué)模式，明確課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生高效率學(xué)習(xí)。

3情景教學(xué)法在中職語(yǔ)文課堂的應(yīng)用策略

3.1創(chuàng)設(shè)影音情境，視覺聽覺多重沖擊，感受語(yǔ)文魅力

“人非草木，孰能無(wú)情?！鼻槭谴蜷_學(xué)生內(nèi)心世界的一把鑰匙，抓住“情”，便抓住了教育的切入點(diǎn)。影音視頻情景的創(chuàng)設(shè)，是對(duì)接學(xué)生情思、情感的重要方式。它作為一種藝術(shù)形式，能夠以動(dòng)態(tài)的畫面、視覺與聽覺的雙重沖擊，喚醒學(xué)生的情感共鳴。它能夠?qū)⒄Z(yǔ)文課堂上的文字變得靈動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生們沉浸在畫面、音樂的世界中，細(xì)細(xì)品味文章內(nèi)容。在學(xué)習(xí)古詩(shī)文時(shí)，為起到“未成曲調(diào)先有情”的作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情思。語(yǔ)文教師在開展古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，可先奏樂，以音符、旋律為古詩(shī)文學(xué)習(xí)奠定情感基調(diào)，讓學(xué)生先感其情，后學(xué)其文。如在學(xué)習(xí)《雨霖鈴》時(shí)，整片詞曲凄涼、悲傷而又惆悵。為讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味“寒蟬之凄切”“執(zhí)手相看淚眼之悲傷”，語(yǔ)文教師就可以播放鄧麗君的《相看淚眼》，伴隨溫婉的女聲、惆悵的旋律，學(xué)生們不自覺進(jìn)入歌曲的情感，在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生配樂進(jìn)行《雨霖鈴》朗誦，學(xué)生們將音樂的情融入到詩(shī)詞的意境，理解更深入，情景體驗(yàn)更深刻。

3.2創(chuàng)設(shè)表演情景，身處文章化為角色，體會(huì)語(yǔ)文情感

表演活動(dòng)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，也是情景創(chuàng)設(shè)的一種表現(xiàn)。學(xué)生參與表演的過(guò)程實(shí)際上成為“劇中人”，他們能夠思考如何說(shuō)話、如何動(dòng)作、如何設(shè)計(jì)，身處文章的清靜之中，通過(guò)還原故事，直接體驗(yàn)文章，加深對(duì)文本的理解。語(yǔ)文教師可以變化語(yǔ)文課堂的教學(xué)形式，適當(dāng)開展“課本劇”表演活動(dòng)，讓學(xué)生們進(jìn)行角色的篩選、劇情的策劃、分工合作等。這樣的表情情景創(chuàng)設(shè)能夠極大程度上喚醒學(xué)生的參與積極性，學(xué)生們也能在自編自導(dǎo)的表演情景體驗(yàn)中加深對(duì)語(yǔ)文文本的理解，在直接體驗(yàn)的層面體會(huì)語(yǔ)文情感。如在學(xué)習(xí)《雷雨》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生分角色進(jìn)行情景扮演，重新再現(xiàn)魯侍萍、魯大海、魯四鳳、周樸園等人的故事。學(xué)生們表演的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)人物形象、故事情節(jié)梳理與理解的過(guò)程。且這種理解是基于角色情境的主動(dòng)理解，學(xué)習(xí)成效遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師講解。

3.3創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，以問(wèn)促思深度探究，深入文本世界

問(wèn)能引思，問(wèn)能促學(xué)。適當(dāng)?shù)膭?chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，能夠點(diǎn)燃學(xué)生思辨、思考的火花，能夠讓學(xué)生在問(wèn)題的輔助下走入文本世界，進(jìn)行文本學(xué)習(xí)與理解。為了加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)重點(diǎn)的印象，讓學(xué)生深刻記憶，語(yǔ)文教師可以抓住語(yǔ)文教材的重難點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，提出問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，促使學(xué)生深思、深探、深究，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下重構(gòu)知識(shí)框架，深入語(yǔ)文文本世界。如在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，為了讓學(xué)生深入理解作者的寫作意圖，我提出問(wèn)題，即“孔乙己究竟值得不值得同情”。在這一問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)下，我設(shè)定了兩個(gè)“派別”，即“孔乙己值得同情”“孔乙己不值得同情”，讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法，進(jìn)行派別分組。學(xué)生羅列依據(jù)、闡述道理。在此基礎(chǔ)上開展“辯論”，學(xué)生們發(fā)動(dòng)思維，投入問(wèn)題探究，深入剖析文本，辯論回答。課堂氣氛熱烈，學(xué)生們積極主動(dòng)。教師可以在此基礎(chǔ)上，就學(xué)生們的問(wèn)題，做知識(shí)總結(jié)。既借助了問(wèn)題情景，促使學(xué)生深度思考，又強(qiáng)調(diào)了本節(jié)課的語(yǔ)文教學(xué)重點(diǎn)。

3.4創(chuàng)設(shè)生活情景，立足生活加深理解，豐富語(yǔ)文認(rèn)知

生活中處處有語(yǔ)文，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能脫離生活。語(yǔ)文教師要學(xué)會(huì)立足生活，創(chuàng)設(shè)生活情景，目的是豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)、拓寬學(xué)生的語(yǔ)文認(rèn)知，從而促使學(xué)生在生活情景之中有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文，以語(yǔ)文的眼光發(fā)現(xiàn)生活中中的點(diǎn)滴語(yǔ)文知識(shí)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)生活實(shí)踐情景。在學(xué)生進(jìn)行寫作時(shí)，可以開展實(shí)踐，讓學(xué)生走出課堂，走到生活中，通過(guò)認(rèn)真觀察、實(shí)踐體驗(yàn)獲得寫作素材，支撐學(xué)生的寫作活動(dòng)。其次，教師可以基于文本，找準(zhǔn)語(yǔ)文教材與生活的聯(lián)系。在生活中，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深入理解。

3.5創(chuàng)設(shè)職業(yè)情景，聯(lián)系學(xué)生專業(yè)

情景教學(xué)法的應(yīng)用必須體現(xiàn)“職業(yè)性”特點(diǎn)。中職語(yǔ)文課堂上有許多活動(dòng)，實(shí)際上是以口語(yǔ)交際的形式展現(xiàn)。因此，教師可以聯(lián)系學(xué)生專業(yè)，開展語(yǔ)文口語(yǔ)交際活動(dòng)，突出語(yǔ)文學(xué)科的實(shí)用性。

4結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是中職教育的重點(diǎn)板塊，是提升文化修養(yǎng)的根本途徑。在新課程理念下，教師要改變以往的教學(xué)模式，整合教學(xué)資源，營(yíng)造良好的情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心融入。

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