肖宇艷

摘要：古典詩詞，是更是祖國文化寶庫中的璀璨明珠，它不但是漢語言文字的典范和精華，而且蘊(yùn)含著中華民族的精神和品格經(jīng)典詩文作為一種非常特殊的文學(xué)樣式，本身蘊(yùn)涵著綜合的美，這種“綜合的美”的存在必然決定古詩文教學(xué)對(duì)學(xué)生的美育功能是其他任何文學(xué)樣式都不可替代的。然而在初中語文教學(xué)中，古典詩詞則是教學(xué)的難點(diǎn)。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷和體會(huì)，對(duì)古典詩詞的教學(xué)提出一些觀點(diǎn)和策略。

關(guān)鍵詞：古典詩詞尋源知人吟誦曉意鑒賞明智

中國古典詩詞歷史悠長，內(nèi)涵豐富。經(jīng)典詩文的學(xué)習(xí)對(duì)于提升人的境界，豐富人的內(nèi)涵、開闊人的胸襟、凈化人的靈魂，啟迪人的智慧也有著深遠(yuǎn)的影響。品詩意、入詩境、悟詩情是中學(xué)生鑒賞古典詩歌的基本素養(yǎng)，本文以此為中心，談?wù)劷處煈?yīng)怎樣指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古典詩詞。

一、尋源知人

要想理解古典詩詞的內(nèi)容，首先要對(duì)作者本人和詩歌背景有所了解。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以布置學(xué)生課前搜集有關(guān)資料，在課堂上交流。這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如，講李白的作品時(shí)，應(yīng)該首先全面地介紹李白所處的時(shí)代，特別是他的經(jīng)歷、思想、個(gè)性，努力還原出盛唐時(shí)期的政治、思想、文化環(huán)境和這個(gè)環(huán)境中生存、思考、寫作的活生生的李白。李白是一個(gè)富有浪漫氣質(zhì)和個(gè)性自由的人物。一方面，他以不世之才自居，一生始終不渝地追求實(shí)現(xiàn)濟(jì)蒼生、安社稷的理想。另一方面，他蔑視封建等級(jí)制度，不愿阿諛奉承，也不屑于與世俗沉浮。他在詩歌中塑造自我，表現(xiàn)自我，突出了他獨(dú)特的個(gè)性，因而他的詩歌具有鮮明的浪漫主義色彩。了解了這些，我們就能體會(huì)（宣州謝脁樓錢別校書叔云》一詩中“俱懷逸興壯思飛，欲上青天攬明月。抽刀斷水水更流，舉杯銷愁愁更愁。人生在世不稱意，明朝散發(fā)弄扁舟”的深刻寓意了。

二、吟誦曉意

詩歌的語言含蓄雋水，音韻和諧，節(jié)奏分明，最適宜朗讀。通過反復(fù)吟誦，學(xué)生就能體會(huì)詩歌的韻律美，體會(huì)作者的情感，還可以豐富學(xué)生的想象力，感受作者融情于景、情景交融的優(yōu)美意境。例如學(xué)習(xí)蘇軾的（浣溪沙﹒山下蘭芽短浸溪》，要讓學(xué)生去感知詞中所寄寓的情感，對(duì)于學(xué)生而言是有難度的，所以只有通過反復(fù)的吟誦來捕捉情感的信息。首先，讓學(xué)生自由讀，在朗讀中揣摩、品味詩中所蘊(yùn)含的情感，感悟詞的意境。

其次，老師自己或找一個(gè)朗讀水平較高的學(xué)生來范讀。范讀者讀的時(shí)候要注意節(jié)奏、語速、語氣、語調(diào)，讓聽者感受到一種良好的語言熏陶。最后，要求學(xué)生齊讀，體味這首詞音韻的和諧，節(jié)奏的明快，引起感情的共鳴，增強(qiáng)詞的感染力。通過這樣三個(gè)層次的反復(fù)吟誦，學(xué)生對(duì)于詞中所體現(xiàn)出來的作者的那種熱愛生活、曠達(dá)樂觀的性格必然有所感悟。通過反復(fù)吟誦，引發(fā)學(xué)生的想象、聯(lián)想，從而體驗(yàn)詩人的感受，品味詩歌的意境，這種方法尤其對(duì)七年級(jí)的學(xué)生來說，應(yīng)是一種最有效的手段。如果教師以講代誦，效果恐怕就沒有那么好。當(dāng)然，朗讀古典詩詞的方式不是一成不變的，可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去讀，讓他們的個(gè)性得以張揚(yáng)，盡情地享受古詩詞的藝術(shù)魅力。此外，反復(fù)吟誦之后，如能背誦，效果就更好了。多背誦一些古典詩詞，對(duì)學(xué)生的理解能力的提高、優(yōu)美詞句的積累、文言語感的培養(yǎng)等都有著不可估量的作用。

三、鑒賞明智

古典詩詞的解讀鑒賞，是古典詩詞教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。如何解讀鑒賞一首古典詩詞，筆者覺得可從以下三個(gè)方面著手：

（一）從詩題中找密碼

許多古典詩詞的題目向我們提供了豐富的信息。有的簡潔地概括了作品的主要內(nèi)容，如王勃的《送杜少府之任蜀州》，白居易的《錢塘湖春行》;有的奠定了作品的感情基調(diào)，如夏完淳的（別云間》，這首詩的題目，不僅交代了地點(diǎn)（云間），又表明了情感（別），一看詩題未讀詩句我們就已經(jīng)明白了詩歌的主旨——訣別故鄉(xiāng)之作?？梢姡覀冎笇?dǎo)學(xué)生閱讀古典詩詞的時(shí)候，一定不能忽視詩題。

（二）從詩眼中窺情感

鑒賞詩歌，不僅要抓詩的題目，更要把握詩詞中提挈全詩、凝練傳神的關(guān)鍵字眼，這就是所謂的詩眼。抓住了詩眼，也就抓住了關(guān)鍵，具有牽一發(fā)而動(dòng)全身之妙。例如，學(xué)習(xí)李煜的《相見歡》時(shí)，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀，之后老師提問學(xué)生：“你們覺得這首詞應(yīng)用怎樣的一種感情來讀？可否用原文中的一個(gè)詞來概括呢？”這樣的提問就是在啟發(fā)學(xué)生尋找文中的詩眼。學(xué)生明確是“偏”。的確，這個(gè)詞就是詩眼。接著，教師可用這個(gè)詩眼繼續(xù)教學(xué)，提問：“作者寫了哪些離愁別緒，為什么是‘剪不斷，理還亂’呢？這樣就通過詩眼把學(xué)生帶入到詩詞的意境之中，能夠使學(xué)生，深人去探究作者在詞中所抒發(fā)的情感。

（三）從意象中悟美好

所謂意象，簡單說來就是主觀的“意”和客觀的“象”的結(jié)合，也就是融進(jìn)了詩人思想感情的“物象”，是賦有某種特殊含義和文學(xué)意味的具體形象。我國古典詩歌中有許多傳統(tǒng)的意象，它們的象征意義是基本固定的，如“楊柳”，用來表達(dá)離別思念之情;“月亮”是思鄉(xiāng)的代名詞;“梧桐”是凄涼、悲傷的象征。所以，閱讀古典詩詞，只有抓住作品中的意象，了解意象所象征的意義，展開豐富的聯(lián)想和想象，才能體悟詩詞的意象美，真正讀懂古典詩詞。

以上是筆者教學(xué)古典詩詞時(shí)一點(diǎn)粗淺的看法和一些實(shí)踐總結(jié)。在新的教學(xué)理念下，古典詩詞的教學(xué)需要尋求更大的發(fā)展空間，使古典詩詞的教學(xué)更為生動(dòng)，更具活力，從而通過古典詩詞教學(xué)延續(xù)國家和民族的精神血脈，為明天沉淀下這個(gè)時(shí)代的文化精華，正是我們這一代人的文化責(zé)任。

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