姜虹

摘要：“學導練”課堂教學模式提倡“以學為主，變教為導，當堂訓練”，真正把課堂還給學生，讓學生在自我實踐中探索學習的樂趣，在老師的引導下進行有效的學習，努力激發(fā)學生學習的靈性，從而打造出“高效課堂”。

關鍵詞：角色轉變;師生關系;創(chuàng)造性

課堂教學改革是深化基礎教育課程改革的核心環(huán)節(jié)，對于提高課堂效率，提升教育教學質量具有十分重要的意義。趁著改革的風潮，2017年，古交市教科局和教研室創(chuàng)造性地推出了“3+1”育人模式改革。在教科局的大力鼓勵下，古交市各學校開始實施該模式，“學導練”提倡“以學為主，變教為導，當堂訓練”，真正把課堂還給學生，讓學生在自我實踐中探索學習的樂趣，在老師的引導下進行有效的學習，從而打造出“高效課堂”。

習主席曾在2016年的教師節(jié)時提出老師要做學生的“四個引路人”的要求，即做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創(chuàng)新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人。然而，反觀當下的教學課堂，大多還是“教師領著學生走”，學生幾乎不怎么動腦筋，死記硬背現(xiàn)象比比皆是，這樣的情況可不是在踐行習主席的“四個引路人”要求，因此，我認為老師們應該積極地做出一些改變。

筆者所教的是初中，我很感謝古交市本土的“學導練”課堂教學模式，以下結合我的親身經歷談一談“學導練”課堂教學模式實施過程中的變化和感悟。

第一，“學導練”課堂教學模式使教師的角色發(fā)生轉變——教師不是主宰者，而是學生學習的促進者，學生是學習的主體。

以前，我的課堂我主宰，一節(jié)課幾乎都是我在講。這樣的課堂有時我覺得自己是個小丑，拼命地在“取悅觀眾”，但即便這樣學生也慢慢地變得不積極了。所幸“學導練”課堂教學模式的注入使我的課堂發(fā)生了意想不到的變化。

曾經在上人教版八下Unit 9 Have you ever been to a museum？ Section A時，課前，我要求學生自我預習并搜集有關博物館的單詞和句型，讓學生充分做好自學的準備，在第二天的課堂上，我首先讓自己成為課堂的“導演”，把自己親自去過的博物館圖片展示給學生并運用目標語言進行表演，然后進行小組合作，利用思維導圖的方式對各類博物館名稱進行梳理總結，并利用PPT出示的目標句型進行初次練習。緊接著，教師引導進行師生互問，并親自給予學生示范，然后讓學生以“演員”的身份進行合作練習目標句型，真正做到“詞不離句，句不離詞”的緊密融合。接下來的聽力訓練對于農村學生來說比較困難，因此我再次以“導演”的身份給予學生聽前預測指導，結果聽力部分完成情況出乎意料之好。這種方法有效地激發(fā)了學生學習的積極性，從而克服了“聽力難”的難題?！皩W導練”課堂教學模式讓我的課堂熠熠生輝，不再感到職業(yè)倦怠和對學生的無奈。

第二，“學導練”課堂教學模式有利于促成和諧的師生關系。新課程強調尊重和贊賞，每個學生都是潛力生，都渴望被尊重和贊賞。因此，在我的課上，我會盡自己最大努力多鼓勵學生發(fā)言，不遺漏任何一個學生，用愛的方式去激勵和鼓舞學生，使他們真正的成人成才。

曾經在上一節(jié)How to make a sandwich時，我要求學生親自動手實踐，目的是通過動手啟發(fā)學生學會感恩。前一天讓學生準備好食材，并查閱三明治的制作方法。在第二天的課上，我先播放一個感恩父母視頻來激發(fā)學生的制作熱情，隨后給予學生制作指導，學生們早已迫不及待地開始制作，互幫互助，氣氛非?；钴S，我不時的給予他們贊賞。隨后，我的眼神定格在一位學生身上（該學生父母離異，常年跟奶奶相依為命，極度缺乏愛與安全感），我提前準備好一份食材，走到他身旁，對他說：“孩子，咱們一起制作三明治吧，送給你想感恩的人”。這個學生瞬間眼含淚水，哽咽的說：“謝謝老師”。整堂課都群情激奮。課后這位學生竟然把三明治送給了我。之后，該生慢慢開始喜歡學習英語，并向我敞開心扉，也學會了和老師、學生和睦相處。

“學導練”課堂教學模式的“先學，后導，再練”在這堂課體現(xiàn)的淋漓精致，而且也拉近了我與學生們之間的關系。有時候，一個鼓勵的眼神，一次不經意的幫助都可能會改變一個學生，“學導練”課堂教學模式的運用促成了和諧的師生關系，有助于打造“高效課堂”。

第三，“學導練”課堂教學模式充分體現(xiàn)了學生自主、合作和探究的學習方式，更充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性。

當今很多課堂教學都沒有真正做到“以學生為主體”，更沒有充分激發(fā)學生學習的創(chuàng)造性，學生都成為學習的機器，怎么能致力于祖國未來的建設呢？因此，在我的“學導練”課堂中，我注重發(fā)揮學生的自主性和創(chuàng)造性，鼓勵學生們進行自主、合作和探究的學習方式。

曾經在一堂單詞學習課上，我改變以往“我教學生讀”的方式，而是先讓學生們先自己讀進行初步感知，隨后，我把單詞平均分配給不同的小組，讓各小組合作討論出這些單詞的讀法和記憶方法，然后再全班進行分享。整節(jié)課氣氛異?；钴S，每個學生都積極地在討論，我驚喜地看到班里基礎比較弱的一個學生也和組員激情的討論著。最后學生們都積極發(fā)言，這個學生竟然舉起手來說seat這個單詞，他說：“老師，學生們（s）吃飯（eat）的時候是坐在座位上（seat）的，所以seat可以這樣記”，全班給予了他熱烈的掌聲。還有個學生講解comfortable時說：“老師，過來（come）是為了（for）坐在桌子上（table）舒服（comfortable）”。其他學生也都積極的說自己獨特的記憶方法，可想而知，學生們的創(chuàng)造性是如此的獨特，這節(jié)單詞課不僅讀音學會了，而且出現(xiàn)了不同的記憶方法，這樣的課堂何樂而不為呢？

教育名家葉瀾曾說：“如果一個老師寫一輩子教案，那他不一定能成為名師，若寫三年教學反思即可能變成名師，因此，善于反思和總結必定受益無窮”。我非常贊同葉瀾老師的說法，以上就是“學導練”課堂教學模式實施過程中帶給我的課堂的變化和感悟，我認為：“教學改革勢在必行?！蔽艺嬲\地希望奉獻在一線的教師一定要努力提高自己的教學能力，善于學習，恒于研究，善于反思，并勇于實踐，在課堂上深入實踐古交“3+1”育人模式，努力做到“立德樹人，智慧雙運”;“以學為主，變教為導”，真正把“學導練”用活用真，努力打造師生共同健康成長的高效課堂。

參考文獻：

[1] 王文靜. 中國教學模式改革的實踐探索--“學為導向”綜合型課堂教學模式[N].北京師范大學學報，2012（1）：18-24.

[2] 郭慶東. 導學式五步教學法的研究[D].重慶：西南師范大學，2000：8.

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