孫敏

摘要：目前，我國的中學(xué)英語教育采用的是傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，這種方式也叫做終結(jié)式評(píng)價(jià)，具體就是根據(jù)考試的成績的高低，來評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教師的教學(xué)質(zhì)量，這無疑在一定程度上強(qiáng)化了成績的作用，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語的目的只是為了通過考試或繼續(xù)學(xué)習(xí)。此種評(píng)價(jià)方式是非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣培養(yǎng)，也不利于他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);中職英語;改革

1.目前教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

隨著教育教學(xué)的改革，根據(jù)中職英語新教學(xué)大綱的要求，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)中職生的英語水平應(yīng)用能力有所提高。因此，以往中職學(xué)校對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)手段的終結(jié)性教學(xué)評(píng)價(jià)模式不再適合教學(xué)的發(fā)展。

這一教學(xué)模式是把考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生掌握知識(shí)的多少，智商的高低和學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)到的評(píng)價(jià)手段之一，熟不知這種教學(xué)評(píng)價(jià)模式對(duì)于這些在中考本就失利或是成績不好的學(xué)生來說是及其不公平的，這反而讓他們更加對(duì)學(xué)習(xí)失去信心和興趣，自尊心受損，在這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)手段下，學(xué)生將變得焦慮、自我責(zé)備、低自尊、他們學(xué)習(xí)的信心嚴(yán)重受損、自我效能感降低等，而且這一教學(xué)評(píng)價(jià)手段缺少對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)和自己努力程度的評(píng)價(jià)。

2.中職英語教學(xué)評(píng)價(jià)改革策略-發(fā)展性評(píng)價(jià)

發(fā)展性評(píng)價(jià)主張把形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)既要注重考查學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，又要看學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，這樣才能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出一個(gè)相對(duì)全面、真實(shí)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論。傳統(tǒng)考試評(píng)價(jià)側(cè)重教學(xué)的最終結(jié)果，由教師進(jìn)行單一的評(píng)估;只有一次讓學(xué)生展示能力和所學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)，風(fēng)險(xiǎn)性較大，因此不能真實(shí)地反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，難以提供有效的反饋信息。形成性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程，教師評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所做出的努力并對(duì)他們的努力程度和進(jìn)步表現(xiàn)作詳盡的記錄。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)的手段和內(nèi)容單一，通常是把語言知識(shí)拆分為單獨(dú)的語言點(diǎn)，出一份筆頭試卷，學(xué)生進(jìn)行閉卷式答題，然后根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給出一個(gè)分?jǐn)?shù)代表學(xué)生知識(shí)掌握的水平;此測(cè)試側(cè)重于定量分析，并在學(xué)生之間比較考試結(jié)果。而形成性評(píng)價(jià)的手段和內(nèi)容較為多樣和廣泛，并結(jié)合課堂情形的觀察和分析，將學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)出的技能水平和所取得的成果作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，是一種公開性、連續(xù)性的活動(dòng)。傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)是總結(jié)性、鑒定性的，教師根據(jù)學(xué)生掌握教材知識(shí)與內(nèi)容的多少來測(cè)出學(xué)生成績，以此來鑒定學(xué)生知識(shí)掌握水平的高低。而形成性評(píng)價(jià)是貫穿學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程的。傳統(tǒng)考試是獨(dú)立于課堂教學(xué)程序的一種教學(xué)活動(dòng)，因此，學(xué)生在課堂的實(shí)際表現(xiàn)與測(cè)試結(jié)果沒有直接關(guān)聯(lián)，而且考試成績被看作是影響學(xué)生今后努力的主要原因。而形成性評(píng)價(jià)則是融入到日常教學(xué)中去的，它是課堂教學(xué)固有程序的一部分，每一次評(píng)價(jià)的結(jié)果都為下一學(xué)習(xí)階段的提高提供參照信息，展示學(xué)生的進(jìn)步過程。同時(shí)，教師可以從評(píng)價(jià)結(jié)果中獲得關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確和有效的反饋，幫助教師改善教學(xué)。具體評(píng)價(jià)方法如下：

2.1檔案袋評(píng)價(jià)。首先，為每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)檔案袋，在這個(gè)檔案袋的封面上有每個(gè)學(xué)生的個(gè)人信息，也就是檔案袋的序言，這意味著信封中應(yīng)包含一頁帶頁碼的目錄。檔案袋內(nèi)包含了四個(gè)部分：主題，即信封中包含的所有信息（評(píng)估的主題）。日期，哪天記錄的學(xué)生信息的日期。反思，學(xué)生的自我反思和相互反思，是檔案袋重要部分。信息共享，教師和同事的反饋。接著是檔案袋的的主體，作品集允許記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)材料，并允許學(xué)習(xí)者收集與他們最相關(guān)的工作。最后對(duì)作品集進(jìn)行評(píng)估，對(duì)作品集的評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面：收集的材料的評(píng)價(jià)，以及對(duì)作品集的總體評(píng)價(jià)（優(yōu)秀、良好、一般、差），哪些方面做得好，哪些方面需要改進(jìn)。教師應(yīng)向?qū)W生解釋評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并說明如何評(píng)定成績。學(xué)生應(yīng)該能夠在任何時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行審查，并不斷反思自己的學(xué)習(xí)，以充分了解自己的學(xué)習(xí)過程，并對(duì)自己的進(jìn)步和發(fā)展有更深入的了解。英語作品的內(nèi)容應(yīng)使學(xué)習(xí)者能夠看到他們的進(jìn)步和發(fā)展，并培養(yǎng)他們的信心。英語作品的內(nèi)容評(píng)估應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供關(guān)于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的成功和失敗的即時(shí)反饋，使他們能夠及時(shí)反思，評(píng)估者和學(xué)習(xí)者之間可以實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，促進(jìn)共同成長和發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)估自己，反思并進(jìn)行自我控制。通過互評(píng)，學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀公正地評(píng)價(jià)他人，以欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)同伴的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到自己的缺點(diǎn)，并主動(dòng)改進(jìn)。

2.2學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表。評(píng)估的形式應(yīng)該反映出學(xué)習(xí)者在一段時(shí)間內(nèi)的表現(xiàn)和進(jìn)步，并基于具體的標(biāo)準(zhǔn)來應(yīng)用。它應(yīng)該記錄學(xué)習(xí)者是否掌握了英語單詞、英語語法、學(xué)習(xí)成果以及能力或態(tài)度。評(píng)估表使教師能夠看到哪里的教學(xué)進(jìn)展順利，哪里的學(xué)習(xí)者需要幫助或額外指導(dǎo)。評(píng)估的形式應(yīng)該是多樣的。評(píng)價(jià)表允許學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己、同伴、教師和小組。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)自己或他人，反思自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和策略時(shí)，他們才能更好地理解評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。

2.3口語測(cè)試。在課堂上，我們堅(jiān)持讓學(xué)生在前5分鐘內(nèi)做服務(wù)報(bào)告。根據(jù)參與服務(wù)的學(xué)生的水平，我們采用教學(xué)活動(dòng)，如教師和學(xué)生之間的問答，看圖說話，背誦對(duì)話，用英語講故事和重復(fù)用英語學(xué)習(xí)的課文。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)包括：學(xué)生的語調(diào)基本正確，不會(huì)造成歧義。教師和學(xué)生對(duì)有服務(wù)的學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)估，并做好記錄。每季度有兩次全面評(píng)估，分別在學(xué)期期間和學(xué)期結(jié)束時(shí)進(jìn)行。然而，應(yīng)該注意的是，根據(jù)學(xué)生的英語水平，采用不同的口試形式?？赡苡腥N形式：機(jī)械式、實(shí)踐式和交際式。這種測(cè)試可以記錄分?jǐn)?shù)，統(tǒng)計(jì)到中期和期末考試。

2.4學(xué)習(xí)日記。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)日記中記下學(xué)習(xí)的感受和難處，這也是學(xué)生和老師之間的一種特殊意義上的對(duì)話。學(xué)習(xí)日記是種自己反思自己的形式，這可以讓學(xué)生充分了解自己，也知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展到哪一步了，下一步要怎么做。它使教師能夠了解學(xué)習(xí)者的想法，提供學(xué)習(xí)反饋，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要調(diào)整任務(wù)和課程。學(xué)習(xí)日記可以每周或每月寫一次。關(guān)鍵是中學(xué)英語教師在收集和記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)日志之前，要閱讀和評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)日志。教師通常不對(duì)學(xué)生的語言進(jìn)行編輯，而是對(duì)他們的寫作進(jìn)行評(píng)論，并在課堂上討論這些日記。

換句話說，教師要能夠科學(xué)合理地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，看到他們的優(yōu)點(diǎn)，多表揚(yáng)他們，少批評(píng)他們，多肯定他們，少拒絕他們，幫助他們有效地積極學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生從教師那里得到積極和強(qiáng)化的反饋時(shí)，他們會(huì)感到自己的內(nèi)在價(jià)值被外界認(rèn)可，學(xué)習(xí)成果令人滿意，自尊心和自信心增強(qiáng)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣增加，感到有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，想在更高的水平上學(xué)習(xí)。

結(jié)論：

綜上所述，如果我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中使用多樣的、多元化的方法來評(píng)估學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而不是只通過考試評(píng)分來評(píng)估學(xué)習(xí)者，我們可以使用評(píng)分、寫評(píng)論、表揚(yáng)或批評(píng)等評(píng)估方法。這也是審查和評(píng)估學(xué)習(xí)者在某一階段的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)習(xí)過程中存在的問題，隨著時(shí)間的推移調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確努力方向的好方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]白月橋素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)模式的建構(gòu)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2002，（5）。

[2]陳競芬中職學(xué)生學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)改革及個(gè)案研究[M].廣東科技出版社，2005，（12）。

[3]羅少茜英語課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[M].外語教學(xué)與研究出版社，2003。

[4]中華人民共和國中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱.高等教育出版社，2009。

[5]王松美.中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)改革的理論與實(shí)踐[J].職教論壇，2004，（7）。

2736501705294