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        優(yōu)化作業(yè)設(shè)計 提高學(xué)習(xí)效率

        2022-03-21 21:58:12張蕓
        關(guān)鍵詞:作業(yè)設(shè)計開放性趣味性

        張蕓

        [摘? 要] 作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),是教學(xué)內(nèi)容的綜合,是知識轉(zhuǎn)化為技能的保障,對學(xué)生鞏固知識、形成技能、發(fā)展能力和培養(yǎng)思維都具有重要的作用。文章結(jié)合學(xué)生的具體情況,對作業(yè)形式進行優(yōu)化,通過多變性、開放性、趣味性、層次性的作業(yè)設(shè)計,來嘗試提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

        [關(guān)鍵詞] 作業(yè)設(shè)計;多變性;開放性;趣味性;層次性

        作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),是教學(xué)內(nèi)容的綜合,是知識的應(yīng)用,是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的窗口,對學(xué)生鞏固知識、形成技能、發(fā)展能力和培養(yǎng)思維都具有重要的作用,因此教師需要有正確的價值觀,通過有效地作業(yè)設(shè)計,成就更加高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。那么,我們該如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,才能真正促進學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展呢?筆者將結(jié)合教學(xué)實踐,在文章中對新課程環(huán)境下的優(yōu)化作業(yè)設(shè)計談?wù)勛陨淼囊稽c見解。

        一、多變——由單一到變式,發(fā)散思維

        變式,歸根結(jié)底就是創(chuàng)新,目的是調(diào)動學(xué)生的積極性,使其主動熱情地完成作業(yè),最終達到真正掌握知識點和題型解決方法的目的。因此,精心選擇題型,運用多變式作業(yè)設(shè)計,變換條件或問題去創(chuàng)造新題,由單一的數(shù)學(xué)問題到變化的多題,將問題步步深化,這一系列操作可以有效解除思維定式給學(xué)生帶來的束縛,發(fā)散他們的思維,提升他們的解題靈活性。當(dāng)然,這里的多變性問題并非隨意或盲目變題,需要以問題的本質(zhì)為核心,具有明確的目的,遵循學(xué)生的認知現(xiàn)狀。只有達成以上要求的新題,才能激發(fā)學(xué)生的解題動力,充分發(fā)揮多變性作業(yè)的效果,培養(yǎng)學(xué)生主動思考、善于聯(lián)想和敢于懷疑的品質(zhì),最重要的是發(fā)散他們的思維和培養(yǎng)他們的自主探究能力。

        案例1? 三角形的面積

        習(xí)題:已知一個平行四邊形的面積為24平方厘米,則與之等底等高的三角形的面積是___________。

        變題1:已知一個平行四邊形的面積為24平方厘米,從中能剪出的一個最大的三角形的面積是___________。(請以虛線畫出剪法,并說一說共有多少種剪法)

        變題2:剪完后,平行四邊形剩余部分的面積是___________。

        設(shè)計意圖:在以上案例中,教師可以以課本為源,以學(xué)生為本,以同質(zhì)異形的變式作業(yè)引發(fā)學(xué)生的深度思考。由于變式問題兼具創(chuàng)新和固本兩大特性,能有效地調(diào)動學(xué)生的思維興趣進行高效解題。故而,作業(yè)設(shè)計要善變、常新,才能挖掘習(xí)題的教育功能。此外,教師應(yīng)提供多變性的作業(yè)供學(xué)生思考、分析和探究,才能幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識,實現(xiàn)真正意義上的“減負增質(zhì)”。

        二、開放——由封閉到開放,創(chuàng)新思維

        課本習(xí)題往往都是封閉的,大多數(shù)展示其靜態(tài)的形式,答案也是“非此即彼”,很大程度上制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展,易使學(xué)生變成答題和考試的“機器”。當(dāng)前所被推行的素質(zhì)教學(xué),其宗旨便是提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此,教師的作業(yè)也需與時俱進,由封閉到開放,使其具有一定的開放性,賦予學(xué)生廣闊的思維空間,追求創(chuàng)新思維的發(fā)展。

        案例2? 四邊形的分類

        作業(yè):完成以下“點子圖”(如圖1):

        (1)若往下移動點A,是否能使原圖形變成梯形?若可以,點A應(yīng)移到何處?

        (2)若繼續(xù)往左移動點A,該圖形還是梯形嗎?

        (3)若仍然繼續(xù)向左移動點A,是否能出現(xiàn)平行四邊形?

        設(shè)計意圖:教師的作業(yè)設(shè)計以學(xué)生所需為出發(fā)點,以學(xué)生的思考、探究和質(zhì)疑為主體,讓學(xué)生積極參與到作業(yè)的完成中去,真正發(fā)揮其自身的思維潛能。以上案例中,筆者設(shè)計一個“移動的點A”,讓問題變得開放、變得動態(tài),使得學(xué)生在觀察中思考,在思考中感悟,在感悟中習(xí)得。原圖形的形狀因問題的不同而不同,學(xué)生通過這種動態(tài)變化獲得對知識、技能、方法和思想層面上的認識。這樣的開放性作業(yè)不僅有利于學(xué)生加深對知識的理解,還能優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì),培養(yǎng)其勇于探索的精神,使其形成樂于探究的態(tài)度。

        三、趣味——由枯燥到有趣,活化思維

        數(shù)學(xué)知識大多抽象枯燥,這也是很多學(xué)生不喜數(shù)學(xué)的根本原因。在設(shè)計作業(yè)時,教師倘若能融入生動、鮮活和新穎的元素,則可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的思考興趣,使其以最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)參與到教學(xué)中。因此,教師可以從具體的教學(xué)內(nèi)容出發(fā),設(shè)計趣味性作業(yè),將枯燥的內(nèi)容變得有趣,活化學(xué)生的思維,發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧。

        案例3? 以“四邊形的分類”的課堂練習(xí)為例

        師:大家猜一猜老師手中是什么四邊形?(教師自信封取出一張四邊形圖紙,并露出其中的一個銳角)

        生1:平行四邊形。

        生2:梯形。

        ……

        師:現(xiàn)在揭露謎底——這是一個不規(guī)則的四邊形!大家再來猜一猜,這里又是什么四邊形呢?(教師又自信封取出一張四邊形圖紙,并露出其中的一個直角)

        生3:長方形。

        生4:正方形。

        ……

        師:這是一個直角梯形。這個信封中呢?(再一次拿出一張露出一個鈍角的四邊形圖紙)

        生5:平行四邊形。

        生6:不規(guī)則四邊形。

        師:是平行四邊形。大家看,這里有一個四邊形,但被剪成了一個直角三角形和一個等高的直角梯形,大家猜一猜,它原本是什么樣的四邊形?

        ……

        設(shè)計意圖:以上案例中,筆者以“猜一猜信封里是什么圖形”這一游戲來吸引學(xué)生的注意,讓學(xué)生在層層遞進的“猜想”中不斷思考,自覺回憶并鞏固和提煉各種四邊形的特征,從而深化對知識的理解。尤其是練習(xí)的最后一個環(huán)節(jié),筆者將拼圖游戲放在各種圖形中綜合思考,讓學(xué)生通過回憶和想象,經(jīng)歷圖形重組的過程,形成更加深刻的感悟,從而為后續(xù)圖形面積的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

        四、層次——由全體到自選,因材施練

        每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)能力,不同的學(xué)生理解能力也存在著差異,在學(xué)習(xí)自然數(shù)學(xué)時自然也會表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。新課程理念要求教師關(guān)注并尊重學(xué)生的個體差異,因材施教,提高教學(xué)的針對性。面對這一要求,“一刀切”的練習(xí)顯然是不合時宜的,容易出現(xiàn)“學(xué)優(yōu)生吃不飽,學(xué)困生吃不了”的情形。因此,教師在設(shè)計作業(yè)時需關(guān)注到每個學(xué)生的實際情況,讓作業(yè)內(nèi)容變得有層次和彈性,爭取讓每個學(xué)生都能在作業(yè)中獲得不同程度的體悟,得到解題的成就感。

        案例4? 乘法分配律

        基礎(chǔ)題:

        簡便計算以下各題:

        (1)34×28+28×66;

        (2)125×(80+8)。

        說明:基礎(chǔ)題中的題型均為基本形式:第(1)題,如先將“34個28”和“66個28”合并,則只需要直接算出“100個28”的結(jié)果即可;第(2)題,這是字母公式的活用,即將a×b+a×c=a×(b+c)這一公式反過來使用即可。

        進階題;

        簡便計算以下各題:

        (1)25×44;

        (2)99×101-99;

        (3)134×34+134×25+134×49。

        說明:進階題相較于基礎(chǔ)題,難度有了提升,相當(dāng)于基礎(chǔ)題的變式。其中第(1)題需要想到的是合理分拆數(shù);第(2)題需要補充題目為符合乘法分配律的形式,再進行簡便運算;第(3)題則是運用乘法分配律。

        提高題:

        計算以下各題(能簡便計算的請簡便計算):

        (1)(13×36+12×36)×4;

        (2)53×64+37×53。

        說明:提高題對于大部分學(xué)生來說要求較高,其解題思路環(huán)環(huán)相扣,需要學(xué)生具有較強的思維能力和靈活運用知識的能力。以上兩道習(xí)題均需要完成兩次簡便運算,第(1)題應(yīng)先括號內(nèi)乘法分配,并使用乘法結(jié)合律再進行第二次簡便運算;第(2)題需先運用乘法分配律得出“101×53”初步結(jié)果,再將數(shù)分拆,進行第二次簡便運算。

        設(shè)計意圖:作業(yè)設(shè)計考究的是教師結(jié)合學(xué)生思維對新知識的解析。以上案例中,筆者根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特征,設(shè)計層次性、梯度性的作業(yè),給予學(xué)生自主選擇練習(xí)的機會,基本上兼顧了每種不同狀態(tài)的學(xué)生。通過這樣的練習(xí),學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)知識的鞏固與掌握狀況會更好,不同狀態(tài)的學(xué)生也基本都能體驗到解題的成就感,進而提升學(xué)習(xí)積極性。

        五、結(jié)語

        總之,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計是提高課堂教學(xué)實效性的有效策略,是決勝考試的關(guān)鍵所在,是學(xué)生能力得以穩(wěn)步提升的重要一環(huán)。教師應(yīng)從學(xué)生能力的發(fā)展入手,設(shè)計具有多變性、開放性、趣味性和層次性的作業(yè),為學(xué)生提供探究的時間和空間,從而實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)然,作業(yè)設(shè)計是一個需要不斷探索和實踐的事,唯有準確把握學(xué)生的實際情況,不斷總結(jié)、不斷反思,才能設(shè)計出誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律的新題,達到提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。

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