彭亞楠

摘要：智慧課堂是大數(shù)據(jù)背景下的新產(chǎn)物，它是教育現(xiàn)代化凝聚于課堂教學(xué)、教育信息化主導(dǎo)師生互動(dòng)、教育智能化促進(jìn)學(xué)生智慧思維發(fā)展的必然結(jié)果。作為教育智能化研究的熱點(diǎn)，它給高中英語教學(xué)帶來了一場(chǎng)巨大的變革?；谝痪€的教學(xué)實(shí)踐，筆者初步構(gòu)建了“課前—課中—課后”三個(gè)階段的高中英語詞匯教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：智慧課堂 智慧學(xué)習(xí) 英語詞匯教學(xué)

時(shí)代的進(jìn)步帶來信息技術(shù)的深化，進(jìn)而影響生活的方方面面。為了培養(yǎng)智慧型人才，智慧教育、智慧學(xué)習(xí)等概念應(yīng)運(yùn)而生。承擔(dān)著培養(yǎng)具備國(guó)際化視野人才任務(wù)的高中英語教學(xué)，也呼喚著變革。作為一名一線英語教師，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)智慧課堂技術(shù)和詞匯教學(xué)的有機(jī)融合進(jìn)行了初步探索。

一、智慧學(xué)習(xí)和智慧學(xué)習(xí)空間

IBM總裁彭明盛2008年提出了“智慧地球”，智慧學(xué)習(xí)、智慧教育也得到了廣泛的關(guān)注。祝智庭教授及其團(tuán)隊(duì)把智慧教育界定為借助技術(shù)的手段，依據(jù)“精準(zhǔn)、個(gè)性、思維、創(chuàng)造”原則，實(shí)現(xiàn)人機(jī)協(xié)同的數(shù)據(jù)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，通過教師卓有成效的教學(xué)方法，最終培養(yǎng)出“價(jià)值取向正確、行動(dòng)能力較強(qiáng)、思維品質(zhì)較為深刻、創(chuàng)造潛能得到較深激發(fā)”的人才。

要想實(shí)現(xiàn)智慧教育，就要利用智慧學(xué)習(xí)空間，開展智慧學(xué)習(xí)。多位學(xué)者強(qiáng)調(diào)，智慧學(xué)習(xí)不能只看重技術(shù)，要多關(guān)注學(xué)習(xí)者，以人為本、立足發(fā)展、提升智慧、服務(wù)社會(huì)，著重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的智慧能力，進(jìn)而產(chǎn)生智慧行為。而為了探索智慧學(xué)習(xí)的實(shí)踐模式，張家華和張劍平于2009年提出LICE模型，涵蓋了“學(xué)習(xí)者、教學(xué)者、網(wǎng)絡(luò)課程及學(xué)習(xí)環(huán)境”四要素;2012年，黃榮懷和祝智庭都指出，智慧學(xué)習(xí)要準(zhǔn)確辨認(rèn)學(xué)習(xí)者特征，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)習(xí)者的互動(dòng)方便快捷，并對(duì)其學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自動(dòng)化記錄和評(píng)測(cè)，最終導(dǎo)致有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。2017年，陸凱莉和沈書生進(jìn)一步構(gòu)建了“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)”的智慧學(xué)習(xí)路徑：學(xué)習(xí)者依據(jù)平臺(tái)數(shù)據(jù)和教師建議確立學(xué)習(xí)需求后，再制定學(xué)習(xí)策略。而隨后，平臺(tái)實(shí)時(shí)的記錄和分析為教師的指導(dǎo)提供依據(jù)，豐富學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最后，學(xué)習(xí)者依托于平臺(tái)的智能分析和教師的綜合評(píng)價(jià)形成自我認(rèn)知。并且，智慧學(xué)習(xí)空間最終需要滿足以下幾個(gè)特征：學(xué)情診斷智慧化，資源推送智能化，交流互動(dòng)立體化，診斷評(píng)價(jià)可視化，學(xué)習(xí)決策數(shù)據(jù)化?？傊?，技術(shù)只是手段，學(xué)習(xí)者要想達(dá)到智慧學(xué)習(xí)的目的，就需要在多種學(xué)習(xí)模式的支持下，追求自我創(chuàng)新能力的提升。

二、基于智慧學(xué)習(xí)空間的高中英語詞匯教學(xué)實(shí)踐

筆者教學(xué)使用的是科大訊飛的智慧課堂教學(xué)系統(tǒng)，包含學(xué)生端、教師端和硬件。教學(xué)白板一體機(jī)作為終端，連接學(xué)生平板（相當(dāng)于電子書包）。電子書包里資源豐富，包括課本、教輔電子資源和“維克多詞匯”、“學(xué)了英語”等app。教師平板擁有多種權(quán)限，可以控制學(xué)生平板，并調(diào)取平臺(tái)資源。

基于此，筆者構(gòu)建了“課前—課中—課后”三個(gè)階段的高中英語詞匯教學(xué)模式。

接下來就以高三英語一輪復(fù)習(xí)的專題“人物傳記”為例，闡述教學(xué)思路。

（一）課前：“智能化”和“數(shù)據(jù)化”診斷雙管齊下

教學(xué)的有效性依賴于正確的學(xué)情分析。傳統(tǒng)教學(xué)手段下學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)不易保存。而智慧學(xué)習(xí)空間能記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)進(jìn)程。筆者課前推送“人物傳記”三組詞匯，設(shè)置限時(shí)5分鐘的填空作業(yè)。平板的作業(yè)分析功能統(tǒng)計(jì)出學(xué)生答題的正確率，從而生成薄弱詞匯表，為后續(xù)有針對(duì)性的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

同時(shí)，智慧學(xué)習(xí)空間中富媒體資源的利用，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。富媒體資源，是信息技術(shù)發(fā)展下，從傳統(tǒng)的單一文本媒體發(fā)展而來的語音、圖像、視頻等多模態(tài)、多形式的資源。課前階段，筆者利用智慧課堂的微課資源，創(chuàng)設(shè)智能化學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生做好學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。這些都印證了智慧學(xué)習(xí)空間里“教學(xué)決策數(shù)據(jù)化”的特點(diǎn)。

（二）課中：課堂教學(xué)過程中的多模態(tài)互動(dòng)

祝智庭指出，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，需要智慧教學(xué)法的支持，更需要教師的主導(dǎo)。為了充分利用智慧空間的互動(dòng)性和富媒體的特點(diǎn)，筆者進(jìn)行了一系列探索。

首先，為了幫助學(xué)生理解詞匯的引申義、語體色彩、文化內(nèi)涵，筆者提供了多樣的視頻影音資料，還在教學(xué)描述外貌的“arched”“bushy”“crescent”等詞匯時(shí)，使用學(xué)生平板的交互功能，制作“你說我畫”的拼圖小游戲。教師用自己的平板啟動(dòng)搶答功能，描述者在臺(tái)下用英語進(jìn)行描述，同學(xué)們一起合作拼接圖片，投影到教室的白板上，從而實(shí)現(xiàn)了人機(jī)互動(dòng)和真實(shí)學(xué)習(xí)情況的模擬。

其次，傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)不容易打破時(shí)空的限制，而智慧學(xué)習(xí)空間則可以靈活分組。詞匯課的輸出環(huán)節(jié)，筆者依據(jù)學(xué)生投票進(jìn)行分組，引導(dǎo)學(xué)生使用平板的小組討論功能，搜集資料，進(jìn)而形成最終的作品。這樣的虛擬分組以智慧學(xué)習(xí)空間為依托，突破了時(shí)空的限制，更加自然、高效。

最后，為了滿足學(xué)習(xí)者“個(gè)性的學(xué)習(xí)”“高效的學(xué)習(xí)”和“持續(xù)的學(xué)習(xí)”的特征，教師需要采用合理的步驟。學(xué)生在問答、投票等各環(huán)節(jié)中累計(jì)的數(shù)據(jù)，經(jīng)過后臺(tái)分析能生成成績(jī)報(bào)告。針對(duì)薄弱項(xiàng)，教師再進(jìn)行專項(xiàng)資源的推送。

（三）課后：可視化的評(píng)價(jià)，延續(xù)化的學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)詞匯教學(xué)看重知識(shí)的授受。智慧化學(xué)習(xí)空間則始終貫徹創(chuàng)造性原則，不再以檢測(cè)為導(dǎo)向，而是循序漸進(jìn)、多方面、多層次地推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生延續(xù)化、個(gè)性化學(xué)習(xí)。

智慧學(xué)習(xí)空間讓學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知建立在各種大數(shù)據(jù)上，同時(shí)，智慧學(xué)習(xí)空間多種內(nèi)置的資源也突破了時(shí)空的限制，有助于學(xué)生查漏補(bǔ)缺。

三、智慧學(xué)習(xí)空間支持下的高中英語詞匯教學(xué)的變化和反思

相比于傳統(tǒng)的“教師講授—學(xué)生操練—記憶鞏固—聽寫反饋”的詞匯講授方式，智慧學(xué)習(xí)空間支持下的高中英語詞匯教學(xué)具有以下變化。

（一）重構(gòu)了學(xué)習(xí)方式

語言的習(xí)得離不開真實(shí)的語言交際活動(dòng)。智慧學(xué)習(xí)空間有助于創(chuàng)設(shè)語境，并通過數(shù)據(jù)的支持，融合學(xué)生課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)，突破時(shí)空的限制。學(xué)生可以把自學(xué)和協(xié)作化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，這樣就能讓學(xué)習(xí)方式不再單一和枯燥，也能激發(fā)學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)“個(gè)性化的做中學(xué)、學(xué)中做”。

（二）優(yōu)化了評(píng)價(jià)體系

以往傳統(tǒng)的紙筆測(cè)驗(yàn)，更側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)。而智慧學(xué)習(xí)空間可以借助大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)、語音識(shí)別等各種現(xiàn)代化技術(shù)，利用云平臺(tái)儲(chǔ)存學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，生成學(xué)生個(gè)性化的報(bào)告，這種動(dòng)態(tài)性、成長(zhǎng)性和延續(xù)性的評(píng)價(jià)方式，更有利于智慧型人才的培養(yǎng)。

但目前因?yàn)榧夹g(shù)手段的限制，智慧學(xué)習(xí)空間的研發(fā)才剛剛起步，缺乏相對(duì)成熟的相關(guān)案例和較為完善的學(xué)習(xí)模式。比如筆者使用的終端，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，只有簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)堆砌，缺少進(jìn)一步的算法分析，也就不能進(jìn)行智能化的個(gè)性推送了。

黃榮懷提出的智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)成要素包括學(xué)習(xí)社群、教學(xué)社群等。但因?yàn)楦咧姓n堂的“師生面授”模式，“連接學(xué)習(xí)社群”就做得不夠，因此智慧學(xué)習(xí)空間在“促進(jìn)學(xué)生輕松地、投入地和有效地學(xué)習(xí)”方面還不能充分發(fā)揮作用。

在教育信息化日益發(fā)展的今天，智慧學(xué)習(xí)空間的運(yùn)用和推廣不僅能促進(jìn)信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)的深度融合，還是英語學(xué)科教學(xué)改革的重要方向，給每一位教育工作者帶來發(fā)展的新機(jī)遇。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，需要在實(shí)踐過程中積極摸索各項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容與智慧學(xué)習(xí)空間相結(jié)合的新范式，提升課堂互動(dòng)的質(zhì)量，促進(jìn)多元化的學(xué)習(xí)互動(dòng)，不僅優(yōu)化教學(xué)效果，也為研發(fā)者的進(jìn)一步優(yōu)化和開發(fā)提供第一手的實(shí)踐材料和反饋。而學(xué)生在這個(gè)過程中，也要掌握新技術(shù)，提高自我學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)能力，用更加開放的心態(tài)參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，做到“在做中學(xué)”“在學(xué)中做”，迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，成為具有國(guó)際視野的一代新人。

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責(zé)任編輯：唐丹丹

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