冷近生

摘要：科學(xué)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)生物知識(shí)，幫助學(xué)生在回憶生物概念的過(guò)程中掌握生物理論的基本學(xué)習(xí)方法。在全新的課程體系下，實(shí)驗(yàn)教學(xué)已經(jīng)成為初中生物課程的重要組成部分。如何對(duì)既有實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行調(diào)整，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的精簡(jiǎn)、科學(xué)，這是教師必須思考的重要問(wèn)題。本文結(jié)合初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作展開(kāi)論述，思考如何提高初中生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中生物 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 優(yōu)化策略

實(shí)驗(yàn)將教材中所包含的生物知識(shí)以一種更為直觀的方式傳遞給學(xué)生。在利用實(shí)驗(yàn)發(fā)起教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求與教材內(nèi)容合理選擇實(shí)驗(yàn)方案，確定實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)放性與針對(duì)性。粗放的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念無(wú)法為教學(xué)活動(dòng)的落實(shí)提供更為全面的支持，圍繞教學(xué)要求積極調(diào)整實(shí)驗(yàn)手段，這才是落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的重要方法。

一、開(kāi)展觀察實(shí)驗(yàn)，回憶生物知識(shí)

在現(xiàn)階段的教學(xué)工作中，生物實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用由來(lái)已久，通過(guò)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的相互配合，有關(guān)教學(xué)理論以更為直觀的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)而營(yíng)造全新的教學(xué)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，在利用教學(xué)知識(shí)的過(guò)程中需要消耗大量的時(shí)間，針對(duì)該類(lèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師應(yīng)建立觀察→操作→回憶→記錄的基本實(shí)驗(yàn)教學(xué)框架，幫助學(xué)生更為扎實(shí)地掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)。

針對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)矛盾，教師應(yīng)摒棄急于求成的錯(cuò)誤心理，圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)發(fā)起教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可對(duì)較為常見(jiàn)的觀察性實(shí)驗(yàn)加以利用，引導(dǎo)學(xué)生在觀察的過(guò)程中掌握生物知識(shí)，促使其回憶生物概念。以蘇科版七年級(jí)上冊(cè)教材中“細(xì)胞的分裂與分化”的相關(guān)教學(xué)為例，在開(kāi)展教學(xué)工作的過(guò)程中，教師可利用多媒體技術(shù)開(kāi)展觀察性實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生在觀察的過(guò)程中掌握生物知識(shí)：在教學(xué)視頻中，首先對(duì)所涉及的實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行講解，如生物實(shí)驗(yàn)中常見(jiàn)的顯微鏡、生活中容易搜集的植物軀干等，幫助學(xué)生確定實(shí)驗(yàn)用具。在對(duì)實(shí)驗(yàn)材料進(jìn)行展示之后，利用多媒體教學(xué)視頻播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程，對(duì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展流程、操作要點(diǎn)進(jìn)行講解，依靠視頻的重復(fù)播放幫助學(xué)生掌握“夾片”“制作觀察樣本”“調(diào)節(jié)光圈”等技術(shù)。在這一階段，學(xué)生雖然并未直接參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中，但依靠多媒體視頻的補(bǔ)充，實(shí)驗(yàn)流程與實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)得以更為清晰地展現(xiàn)在學(xué)生面前。在學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，已經(jīng)積累的教材知識(shí)與觀察經(jīng)驗(yàn)相互碰撞，學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中獲得更為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、學(xué)生發(fā)起實(shí)驗(yàn)，鍛煉實(shí)驗(yàn)技能

僅依靠看無(wú)法完全滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求。在初中階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)表現(xiàn)出了對(duì)外界環(huán)境好奇、對(duì)外界材料好奇的良好意識(shí)，當(dāng)新的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生迫切希望能夠通過(guò)實(shí)踐掌握實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的基本內(nèi)涵與核心技巧。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師應(yīng)嘗試在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生創(chuàng)造參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，依靠學(xué)生的主動(dòng)參與重新解讀生物知識(shí)，促使每個(gè)個(gè)體都能獲得展示個(gè)人技能、抒發(fā)靈感的良好機(jī)會(huì)。

在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，依靠學(xué)生的主動(dòng)參與檢驗(yàn)生物知識(shí)，在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作技能。以蘇科版七年級(jí)下冊(cè)教材中“人體的血液循環(huán)”的相關(guān)教學(xué)為例，在發(fā)起實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)嘗試結(jié)合既有的教學(xué)資源鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。對(duì)于實(shí)驗(yàn)配置水平比較出色的相關(guān)院校，教師可利用小型泵機(jī)、水管等材料發(fā)起模擬實(shí)驗(yàn)，利用泵機(jī)模仿人的心臟，利用不同直徑的水管模仿人體內(nèi)的血管，并在血管的連接處放置不同高度的正方體平臺(tái)，模仿體內(nèi)的壓力差，結(jié)合學(xué)生已經(jīng)掌握的相關(guān)知識(shí)發(fā)起實(shí)驗(yàn)?zāi)M活動(dòng)，在真實(shí)環(huán)境中展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。如果學(xué)校的整體配置水平較差，教師可利用多媒體互動(dòng)技術(shù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)：利用教學(xué)軟件創(chuàng)作“人體血液循環(huán)模擬圖”，并制定對(duì)應(yīng)的指令：當(dāng)學(xué)生點(diǎn)擊某處時(shí)，該處血液循環(huán)終止，“模擬圖”中的人物出現(xiàn)相應(yīng)的不適反應(yīng);當(dāng)學(xué)生快速點(diǎn)擊心臟時(shí)，心臟的搏動(dòng)速度加快，血液循環(huán)加速。實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠帶給教學(xué)活動(dòng)更多的趣味，在落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的過(guò)程中，教師應(yīng)盡量滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，幫助學(xué)生在做、學(xué)的過(guò)程中重新掌握生物知識(shí)。

三、交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程，鍛煉學(xué)生技能

信息技術(shù)不斷發(fā)展，學(xué)生開(kāi)始嘗試從多渠道獲取實(shí)驗(yàn)知識(shí)。因此，教師不難發(fā)現(xiàn)，在其發(fā)起實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教學(xué)工作已經(jīng)發(fā)生了變化：對(duì)于某些實(shí)驗(yàn)，學(xué)生已經(jīng)能夠依靠個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)給出一定的實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行優(yōu)化。在對(duì)實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行處理的過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)被學(xué)生逐漸放大。針對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師應(yīng)及時(shí)發(fā)起交流互動(dòng)，依靠經(jīng)驗(yàn)的交換幫助學(xué)生鍛煉實(shí)驗(yàn)技能。

以蘇科版八年級(jí)上冊(cè)生物教材中“人體感知信息”的相關(guān)教學(xué)為例，在這一板塊的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠依靠個(gè)體所具備的相關(guān)能力開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，利用看、聽(tīng)、觸、嗅等方式感知外界環(huán)境中的信息?；趯?shí)驗(yàn)內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)要求，教師可根據(jù)教學(xué)活動(dòng)確定對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案：在班級(jí)內(nèi)準(zhǔn)備清水、碘伏、墨水、冰水等材料，要求學(xué)生利用不同的方式對(duì)材料進(jìn)行區(qū)分，并交流實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在完成任務(wù)后，學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)流程給出答案：首先，由于并不知道實(shí)驗(yàn)材料是否具有危險(xiǎn)性，所以遠(yuǎn)距離觀察應(yīng)該是優(yōu)先選擇的實(shí)驗(yàn)手段，在觀察的過(guò)程中，墨水先被分離出來(lái);其次，利用嗅覺(jué)分辨碘伏的味道;最后利用觸覺(jué)感受冰水的溫度。在交流實(shí)驗(yàn)流程的過(guò)程中，不同學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案相互之間進(jìn)行碰撞，學(xué)生能夠在交流智慧的過(guò)程中獲得新的實(shí)驗(yàn)靈感。

四、反思實(shí)驗(yàn)結(jié)果，提升生物意識(shí)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是針對(duì)理論與技能所發(fā)起的教學(xué)工作，學(xué)生能夠在參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的過(guò)程中掌握不同的實(shí)驗(yàn)知識(shí)。依靠對(duì)實(shí)驗(yàn)流程的回憶、實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的優(yōu)化，學(xué)生能夠在腦海中重新推演實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而得出更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案。

但從當(dāng)前的初中生物教學(xué)活動(dòng)來(lái)看，部分教師對(duì)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的整體進(jìn)度并沒(méi)有明確把控，教學(xué)順序缺乏條理性，教學(xué)方法十分落后，當(dāng)認(rèn)知、操作、積累等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)互相顛倒時(shí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作根本無(wú)法落到實(shí)處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展反思活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，在修補(bǔ)實(shí)驗(yàn)短板的過(guò)程中不斷提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。為幫助學(xué)生確定更為科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，在教學(xué)活動(dòng)中，教師可推出更為靈活的實(shí)驗(yàn)教學(xué)機(jī)制：對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)進(jìn)行反思，思考實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的設(shè)計(jì)是否合理，是否存在難度失當(dāng)、目標(biāo)過(guò)高等問(wèn)題;對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程發(fā)起反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)中存在的不合理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)處理，積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn);對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行反思，從實(shí)驗(yàn)消耗、實(shí)驗(yàn)流程等角度落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，提出優(yōu)化方案。依靠反思修補(bǔ)實(shí)驗(yàn)短板，不斷提升實(shí)驗(yàn)質(zhì)量。

總之，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要價(jià)值不言而喻，在圍繞實(shí)驗(yàn)要求發(fā)起實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，除了保留實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的科學(xué)性、針對(duì)性之外，教師還應(yīng)嘗試對(duì)實(shí)驗(yàn)流程、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法進(jìn)行管理，建立觀察、操作、交流、反思的全新體系，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的落實(shí)提供實(shí)質(zhì)性支持。

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責(zé)任編輯：唐丹丹

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