張寧 馬慧 王金湘 莊偉超 殷國(guó)棟

[摘 要] 人才的培養(yǎng)離不開合理的教育體系，國(guó)際化人才的培養(yǎng)更需要高水平的英文教學(xué)?，F(xiàn)代高等教育逐漸朝國(guó)際化趨勢(shì)發(fā)展，全英文教學(xué)方式是教育國(guó)際化的重要一環(huán)。實(shí)現(xiàn)全英文教學(xué)并非易事，須結(jié)合實(shí)際情況、選擇科學(xué)可行的策略和方法。以東南大學(xué)開設(shè)的本科生“汽車?yán)碚摗闭n程為例，結(jié)合實(shí)踐教學(xué)分析全英文教學(xué)實(shí)現(xiàn)的必要條件，挖掘授課中的潛在問題，從教學(xué)目標(biāo)、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反饋、多元化考核六方面，探索新工科背景下全英文教學(xué)的有效方案。

[關(guān)鍵詞] 全英文教學(xué)；汽車?yán)碚?；新工科；人才培養(yǎng)

[基金項(xiàng)目] 2019年度東南大學(xué)全英文精品課程建設(shè)項(xiàng)目“汽車?yán)碚摗保?019年度東南大學(xué)本科生課程思政校級(jí)示范課項(xiàng)目；2017年度東南大學(xué)教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“面向國(guó)際化人才培養(yǎng)的‘汽車?yán)碚摗⑽恼n程教學(xué)模式探索”（2017-010）

[作者簡(jiǎn)介] 張 寧（1985—），男，江蘇南京人，工學(xué)博士，東南大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師（通信作者），主要從事車輛工程、機(jī)械工程領(lǐng)域理論及教學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）06-0081-04 [收稿日期] 2021-06-09

引言

隨著世界經(jīng)濟(jì)數(shù)字化與信息化的提速，我國(guó)對(duì)外交流日益增加，外國(guó)專家學(xué)者與中國(guó)學(xué)校合作的講座、專題報(bào)告也越來越多。為了應(yīng)對(duì)高等教育國(guó)際化發(fā)展的趨勢(shì)與全面推進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)的要求，東南大學(xué)機(jī)械工程學(xué)院的“汽車?yán)碚摗闭n程開設(shè)了全英文授課。在此情況下，學(xué)生必須掌握一定的專業(yè)英語方面聽說讀寫能力才能跟上專業(yè)發(fā)展的節(jié)奏。經(jīng)過對(duì)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，本文結(jié)合我?！捌?yán)碚摗闭n程教學(xué)的實(shí)際情況，從教學(xué)目標(biāo)、教材選擇、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)反饋等5個(gè)方面探索了適合本科生的全英文授課模式，全面培養(yǎng)全英文授課環(huán)境下學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與教師的授課能力[1]。

一、國(guó)內(nèi)全英文教學(xué)現(xiàn)狀

在全球化競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的環(huán)境下，國(guó)內(nèi)重點(diǎn)高校與時(shí)俱進(jìn)地推廣全英文教學(xué)，加速教育國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程。從理論上說，建立全英文專業(yè)課程的培養(yǎng)模式推動(dòng)了高校國(guó)際化發(fā)展進(jìn)程，然而全英文授課并沒有得到有效實(shí)現(xiàn)。就目前而言，國(guó)內(nèi)的全英文教學(xué)還處于起步階段，涵蓋面不夠廣，課程數(shù)量也相對(duì)有限[2]。

首先，實(shí)現(xiàn)高校全英文教學(xué)需要具備兩方面的條件，即師生雙方都具備高水平的英語能力。教師想要?jiǎng)偃稳⑽慕虒W(xué)，不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，而且還需要具備優(yōu)秀的英文水平。目前國(guó)內(nèi)的很多教師在專業(yè)知識(shí)方面有很豐富的經(jīng)驗(yàn)，但是一旦切換到英文授課，便很大程度上限制了教師的水平發(fā)揮。幽默風(fēng)趣的中文授課轉(zhuǎn)換到英文后就成了流水賬，教師不僅要擔(dān)心自己可能會(huì)出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，而且還十分依賴英文課件。在這種情況下教師很難和學(xué)生建立起有效的互動(dòng)，學(xué)生的積極性也難以被調(diào)動(dòng)，課堂氛圍隨之變得非常沉悶。而有海外留學(xué)背景的教師有很強(qiáng)的英文和專業(yè)能力，但是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)缺乏，難以將晦澀難懂的專業(yè)術(shù)語轉(zhuǎn)換簡(jiǎn)單生動(dòng)的的漢語。因此，專業(yè)課全英文教學(xué)的實(shí)施關(guān)鍵點(diǎn)在于，培養(yǎng)和引進(jìn)一批具備專業(yè)能力、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、英語能力的全方位教師隊(duì)伍[3]。雖然自20世紀(jì)以來國(guó)內(nèi)高校學(xué)生的英語水平有了大幅提升，但是距離無障礙溝通仍有不小的差距。學(xué)生的聽說水平遠(yuǎn)不如讀寫水平，中英文思維轉(zhuǎn)換也不具備足夠的能力。在這種情況下課程難度不得不降低，課程內(nèi)容的深度不夠，無法達(dá)到中文授課的目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒有足夠的認(rèn)知，除了英語閱讀能增加一些專業(yè)詞匯與術(shù)語的理解外也沒有什么好學(xué)的，認(rèn)為能大概看懂英文文獻(xiàn)即可。所以學(xué)生并沒有把英語學(xué)習(xí)作為進(jìn)一步提升綜合能力的重要環(huán)節(jié)來看待。許多學(xué)生在學(xué)完基礎(chǔ)詞匯與術(shù)語后就放棄了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，學(xué)生投入專業(yè)英語學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)比基礎(chǔ)英語少，全英文課程流于形式，失去了意義。

其次，實(shí)施全英文的目標(biāo)不明確。專業(yè)課全英文教學(xué)到底要實(shí)現(xiàn)什么樣的目標(biāo)，大部分教師并不能深刻抓住全英文教學(xué)的核心，導(dǎo)致在教學(xué)過程中不斷放大英語語言的學(xué)習(xí)，最終造成專業(yè)課全英文教學(xué)成為語言學(xué)習(xí)和詞匯學(xué)習(xí)，課程形式成為流水賬，缺乏連貫性。同時(shí)有部分教師覺得用中文講課相對(duì)輕松，學(xué)生也能快速聽懂，所以仍然在全英文教學(xué)中全程大量使用中文講課。部分高校存在盲目跟風(fēng)，對(duì)課程設(shè)置的必要性缺乏足夠了解，不重視課程質(zhì)量的問題，甚至出現(xiàn)了因人設(shè)課的現(xiàn)象。這就大大降低了課程的效果，公共資源也得不到充分使用。

再次，由于缺乏核心的教材，知識(shí)很難成體系，并且很多課程的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，“填鴨式”教學(xué)方式使理論更加脫離實(shí)際，學(xué)生不能感受到理論帶給實(shí)踐的價(jià)值，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)僅限于通過課程考核，這讓結(jié)課前的復(fù)習(xí)工作變成了考前突擊。雖然有的教師課堂氛圍非?；钴S，但也出現(xiàn)了課程娛樂化的傾向，為了提升課程的廣泛性而犧牲了課程的嚴(yán)肅性。

最后，全英文課程的考核難度相對(duì)要更大，學(xué)生的英語水平普遍不能支持他們有效地學(xué)習(xí)課程。不少學(xué)生抱怨考核的壓力過大[4]。

二、“汽車?yán)碚摗闭n程全英文教學(xué)探索

“汽車?yán)碚摗闭n程涉及廣泛的知識(shí)面與理論，課程綜合性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生先導(dǎo)性的專業(yè)基礎(chǔ)課程如“高等數(shù)學(xué)”“大學(xué)物理”“理論力學(xué)”“控制理論”等有較高的要求。若將課程內(nèi)容簡(jiǎn)單地翻譯成英文，容易導(dǎo)致學(xué)生將時(shí)間與精力都放在專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)上，從而忽略專業(yè)知識(shí)。教師需要在語言轉(zhuǎn)換與專業(yè)理論知識(shí)相融合的過程中把握好其中的相對(duì)矛盾，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)與特點(diǎn)，合理選用教材，制定相應(yīng)的教學(xué)體系與內(nèi)容，完善教學(xué)模式與方法。

（一）教學(xué)目標(biāo)

1.為學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程，為進(jìn)行車輛動(dòng)力學(xué)設(shè)計(jì)與科研打下必要的基礎(chǔ)。本課程通過對(duì)現(xiàn)代車輛動(dòng)力學(xué)基礎(chǔ)、車輛底盤主要零部件的功能與核心技術(shù)的理論講授，培養(yǎng)學(xué)生掌握車輛動(dòng)力學(xué)與車輛主要性能指標(biāo)的基本知識(shí)，具備車輛動(dòng)力學(xué)分析與設(shè)計(jì)的基本能力。

2.掌握專業(yè)課的英語技能，為日后國(guó)際前沿科研項(xiàng)目打下英文基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課、掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，也需要逐漸培養(yǎng)自己理解、使用專業(yè)英語的能力。這會(huì)為日后閱讀英文文獻(xiàn)、撰寫英文論文、做國(guó)際前沿研究項(xiàng)目打下扎實(shí)的英文基礎(chǔ)。

3.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與人格養(yǎng)成。全英文授課相比中文教學(xué)更加考驗(yàn)學(xué)生自行解決問題和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中需要大量查閱相關(guān)的英文文獻(xiàn)、說明書、專業(yè)詞匯等。課程作業(yè)的專業(yè)性和綜合性仍然非常強(qiáng)，需要學(xué)生具備分析、解決問題的能力。重視團(tuán)隊(duì)合作和管理：通過小組合作的方式，學(xué)生將共同承擔(dān)課程的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生需要具備項(xiàng)目規(guī)劃、時(shí)間管理、項(xiàng)目推進(jìn)、溝通協(xié)作等通用能力。重視國(guó)際化視野與預(yù)判未來的意識(shí)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)專業(yè)課程和專業(yè)英語知識(shí)，能夠在行業(yè)中具備專業(yè)英語的交流能力，提高自身競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）教材選擇

在全英文教學(xué)的基礎(chǔ)建設(shè)中，選擇適合學(xué)生的全英文教材是首先需要考慮的問題。全英文教材要符合專業(yè)培養(yǎng)的路線，補(bǔ)充的教材也同時(shí)要考慮到專業(yè)性和語言適合性。隨著全英文課程的推進(jìn)，參考書和相關(guān)資料也需要不斷更新迭代與積累[5]。

“汽車?yán)碚摗闭n程內(nèi)容涉及非常多抽象的理論與復(fù)雜的原理，這對(duì)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)難度。課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)汽車結(jié)構(gòu)的基本理論知識(shí)，不涉及設(shè)計(jì)制造等專業(yè)的實(shí)踐操作。因此，應(yīng)該選擇內(nèi)容淺顯易懂且知識(shí)面涉及廣泛的基礎(chǔ)英文教材。

在英文教學(xué)的同時(shí)配備相對(duì)應(yīng)的中文教材，讓學(xué)生便于補(bǔ)充基礎(chǔ)理論。教師也需要在中英文教材的對(duì)照中進(jìn)行修正與補(bǔ)充，結(jié)合優(yōu)勢(shì)，補(bǔ)足劣勢(shì)。本課程選擇荷蘭漢恩大學(xué)Joop P. Pauwelussen教授編寫的Essentials of Vehicle Dynamics（Butterworth-Heinemann， 2015）作為本門課程的英文教材，在此基礎(chǔ)上輔以國(guó)內(nèi)清華大學(xué)余志生教授編寫的經(jīng)典教材《汽車?yán)碚摗罚ǖ诹妫┳鳛閰⒖奸喿x書籍。此外，鼓勵(lì)學(xué)生選讀相關(guān)領(lǐng)域的英文專業(yè)書籍，尤其是汽車行業(yè)強(qiáng)大的美、德、日等國(guó)的大學(xué)教授、行業(yè)資深專家撰寫的專著，可以對(duì)課堂教學(xué)起到很好的補(bǔ)充?！捌?yán)碚摗闭n程主要針對(duì)整車系統(tǒng)動(dòng)力學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)進(jìn)行介紹，而在關(guān)鍵零部件的研究與介紹方面較為欠缺，這一點(diǎn)需要學(xué)生參考大量的專業(yè)書籍，方可理解關(guān)鍵零部件性能，掌握好整車與零部件設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（三）教學(xué)內(nèi)容

“汽車?yán)碚摗闭n程涉及非常廣泛的知識(shí)面與專業(yè)理論，課程任務(wù)相對(duì)較重。合理篩選知識(shí)點(diǎn)，由淺入深地教學(xué)，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有非常大的幫助。根據(jù)新工科專業(yè)人才對(duì)現(xiàn)代復(fù)雜機(jī)械系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)與研究能力的要求，以及當(dāng)代汽車技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，依據(jù)汽車綜合性能體現(xiàn)的幾大模塊開展授課，教學(xué)內(nèi)容包括汽車動(dòng)力性、燃油經(jīng)濟(jì)性、制動(dòng)性、操縱穩(wěn)定性、平順性和通過性等六大部分。教學(xué)難點(diǎn)主要集中在制動(dòng)性與操縱穩(wěn)定性兩個(gè)章節(jié)，可以推薦學(xué)生閱讀相關(guān)著名學(xué)者撰寫的外文研究性專業(yè)論著，以便更好地理解與掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（四）教學(xué)方法

“汽車?yán)碚摗闭n程內(nèi)容不僅涉及數(shù)學(xué)、力學(xué)、機(jī)械、電子等多門學(xué)科，而且部分章節(jié)公式繁雜，內(nèi)容抽象，非常不容易理解。在全英文教學(xué)的前提下，學(xué)生更容易產(chǎn)生厭煩或害怕等心理[6]。可供參考的具體教學(xué)方法如下。

1.教師盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我探索，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。相比于傳統(tǒng)的單向輸出教學(xué)，教師應(yīng)提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將教與學(xué)相結(jié)合，以教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的形式開展教學(xué)工作?？梢越梃b國(guó)外的學(xué)習(xí)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多參與實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)。

2.全英文教學(xué)中學(xué)生會(huì)使用學(xué)習(xí)英文教材。學(xué)生首先遇到的困難就是要面對(duì)大量專業(yè)術(shù)語和生詞，生澀的詞匯成為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要障礙。雖然市面上已經(jīng)有很多電子詞典，但在垂直領(lǐng)域方面仍然沒有對(duì)應(yīng)的專業(yè)識(shí)別模型，學(xué)生除了上課在教師的講解下聽懂部分術(shù)語外，課后仍然讀不懂英文文獻(xiàn)。在沒有專業(yè)電子詞典的情況下，教師可以向?qū)W生推薦專業(yè)的外文實(shí)體詞典。如果沒有相關(guān)的外文詞典查詢，教師則需要不斷積累整理相關(guān)專業(yè)詞匯信息，上傳至網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行更新迭代，作為教輔資料提供給學(xué)生。這樣學(xué)生不僅可以快速預(yù)習(xí)課程，還能提高自主學(xué)習(xí)的能力和興趣[7]。

在英文的學(xué)習(xí)上教師首先需要讓學(xué)生預(yù)習(xí)專業(yè)詞匯，避免上課遇到專業(yè)名詞卡殼的問題；其次教師需要總結(jié)出一些專業(yè)的表達(dá)句型，讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行歸納總結(jié)。在不考慮國(guó)際學(xué)生參與的情況下，可以保證80%的英語講授，對(duì)于一些重要的原理方法以及屬于概念，可以加以少量的中文講解，以便學(xué)生能完全理解。“汽車?yán)碚摗钡氖谡n對(duì)象為大學(xué)本科三年級(jí)學(xué)生，這些學(xué)生此前沒有接觸太多全英文的課程，聽說能力相對(duì)不足，讀寫能力相對(duì)較好。此時(shí)可以盡量放慢語速，盡量清晰簡(jiǎn)單地表達(dá)課件內(nèi)容。對(duì)于第一次出現(xiàn)的專業(yè)名詞、重要公式提供中英文對(duì)照，避免影響授課進(jìn)度，打擊學(xué)生聽課的信心。

3.注重軟件的輔助。教材中會(huì)推導(dǎo)出車輛在某項(xiàng)的性能指標(biāo)的數(shù)學(xué)表達(dá)式，然后根據(jù)公式分析汽車的各項(xiàng)參數(shù)對(duì)指標(biāo)的影響。有時(shí)公式非常復(fù)雜，引入CarMaker、Carsim等軟件可以直觀地看到指標(biāo)的變化趨勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容直觀化，減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，也加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)軟件的興趣[8]。學(xué)生可以通過Matlab/Simulink對(duì)汽車的各項(xiàng)不同結(jié)構(gòu)參數(shù)進(jìn)行動(dòng)力學(xué)、經(jīng)濟(jì)性等分析，也可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)編程進(jìn)行簡(jiǎn)單的了解，豐富知識(shí)儲(chǔ)備。隨著各大高校開放軟件正版化，歷屆學(xué)生都可享受豐富的資源庫[9]。

4.充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源。主要內(nèi)容由多媒體展示，對(duì)于一些重難點(diǎn)進(jìn)行輔助板書，可以提高授課效率。涉及運(yùn)動(dòng)學(xué)部分的復(fù)合運(yùn)動(dòng)可以充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)將圖形動(dòng)畫相結(jié)合，這樣能吸引學(xué)生注意力，并可更直觀地理解各種運(yùn)動(dòng)的相互關(guān)系。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生上網(wǎng)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為非常普遍的共識(shí)，學(xué)生獲取資料的形式很大程度上依賴于電子形式，尤其在快速發(fā)展的國(guó)際領(lǐng)域中更是如此。教師可以在課前收集每一節(jié)課會(huì)用到的相關(guān)網(wǎng)站和資源，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的參考指導(dǎo)。只有不斷完善全英文教學(xué)資源，才能為學(xué)生提供良好的自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)環(huán)境，全英文的教學(xué)才可能達(dá)到預(yù)期的效果。

（五）教學(xué)反饋

在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要重視學(xué)生的反饋意見，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方向，找出最大的問題所在，并且與學(xué)生積極溝通，必要時(shí)設(shè)置相關(guān)問卷，對(duì)結(jié)果進(jìn)行定量分析。學(xué)生的英語水平不一，對(duì)于英語能力不夠而放棄專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)引導(dǎo)。

（六）多元化考核

在最后的測(cè)評(píng)考核環(huán)節(jié)中，應(yīng)盡可能客觀全面，可以列出以下考核維度：平時(shí)表現(xiàn)，平時(shí)上課的出勤率與小組寫作和討論的認(rèn)真程度；技能掌握，學(xué)生實(shí)踐的熟練程度和查閱資料的情況；項(xiàng)目成果，小組大作業(yè)的分工、設(shè)計(jì)完成度、總結(jié)報(bào)告等維度；外化成果，學(xué)生最終匯報(bào)的報(bào)告形式、匯報(bào)的流利度、邏輯性；創(chuàng)新程度，支持學(xué)生在最終作業(yè)中不斷提出創(chuàng)新方法并實(shí)踐，并給出加分項(xiàng)；期末考試成績(jī)，根據(jù)課程的理論和專業(yè)性權(quán)重值的不同分配考試成績(jī)比重，最終和前5項(xiàng)內(nèi)容相結(jié)合綜合評(píng)定成績(jī)。

結(jié)語

在高等教育國(guó)際化環(huán)境下，東南大學(xué)積極響應(yīng)國(guó)際化發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)雙語兼顧的專業(yè)人才。全英文教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是一個(gè)由淺入深的過程，需要師生雙方共同努力?！捌?yán)碚摗弊鳛槠囶悓I(yè)的基礎(chǔ)課程，對(duì)后續(xù)學(xué)生深入了解汽車工程，培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐性人才起到重要作用，在教學(xué)方面更應(yīng)提出更高的標(biāo)準(zhǔn)。教師應(yīng)該選擇性地挑選教授內(nèi)容，因材施教，由淺入深，并且在教學(xué)方法與模式上進(jìn)行探索與創(chuàng)新。

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Exploration of Teaching the Course of Automobile Theory in English under the Background of“Emerging Engineering Education”

ZHANG Ninga， MA Huib， WANG Jin-xianga， ZHUANG Wei-chaoa， YIN Guo-donga

（a. School of Mechanical Engineering， b. School of Materials Science and Engineering， Southeast University， Nanjing， Jiangsu 211189， China）

Abstract： A good education system is necessary for talent cultivation， and high-level English teaching is also indispensable in training modern talents with international vision. Modern higher education is gradually developing in the direction of internationalization. Therefore， English teaching is an important part in this process. It is not easy to implement English teaching， and scientific strategies and feasible methods have to be selected according to the actual situation. This paper presents a case study of the undergraduate course of Automobile Theory offered in Southeast University. The necessary requirements and the potential problems in English teaching are pointed out based on the practical teaching. A comprehensive summary is provided in this paper from the aspects of the teaching objectives， the teaching materials， the teaching contents， the teaching methods， and the teaching feedback in the process of exploring efficient solutions to English teaching of the course under the background of “emerging engineering education”.

Key words： teaching in English； Automobile Theory； “emerging engineering education”； talent cultivation

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