陳亮 林徐潤(rùn) 劉順姬

[摘 要] 在課程思政教學(xué)改革與信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式亟待調(diào)整。如何構(gòu)建課程思政視角的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體化教學(xué)資源體系，是一個(gè)重要且富有挑戰(zhàn)的課題。在課程思政、大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)相關(guān)研究進(jìn)行綜述的基礎(chǔ)上，分析了課程思政視角下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體化教學(xué)資源體系的建設(shè)背景，分別從教師資源建設(shè)、教材資源建設(shè)、實(shí)踐資源建設(shè)和實(shí)習(xí)資源建設(shè)四個(gè)維度，給出具體建設(shè)路徑。

[關(guān)鍵詞] 課程思政；大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)；立體化教學(xué)資源；建設(shè)路徑

[基金項(xiàng)目] 2018年度廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“廣東省高職院校‘通識(shí)教育現(xiàn)狀、評(píng)價(jià)及其發(fā)展對(duì)策”（SK2019B002）；2020年度廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目高職擴(kuò)招專(zhuān)項(xiàng)“基于課堂教學(xué)改革的高職擴(kuò)招‘雙輪雙線(xiàn)雙軌雙結(jié)合人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（JGGZKZ2020162）；2019年度校級(jí)教研項(xiàng)目“現(xiàn)代學(xué)徒制背景下校企共建生產(chǎn)性實(shí)踐基地的模式研究”（2019XDXTZZX08）

[作者簡(jiǎn)介] 陳 亮（1981—），男，湖北武漢人，博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院副教授，主要從事職業(yè)教育、行為金融與粵港澳大灣區(qū)等研究；林徐潤(rùn)（1975—），男，廣東揭陽(yáng)人，學(xué)士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院副研究員，主要從事專(zhuān)業(yè)建設(shè)、高職擴(kuò)招、人才培養(yǎng)等研究；劉順姬（1982—），女，黑龍江哈爾濱人，博士，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院講師，主要從事職業(yè)教育、行為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-9324（2022）06-0029-04 [收稿日期] 2021-09-27

課程思政自被提出，便成為高校教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)，促進(jìn)思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)課跨界融合、協(xié)同創(chuàng)新，成為時(shí)代主流。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)是給傳統(tǒng)會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行大智移云背景下的科技賦能，面對(duì)思政鑄魂與科技賦能的時(shí)代洪流，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)如何構(gòu)建一套全新的教學(xué)資源體系，保障教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，是目前十分重要且富有開(kāi)創(chuàng)意義的研究課題。然而，通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)當(dāng)前研究還處于碎片化階段，有些只是分析課程思政與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，有些只是研究大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)面臨的轉(zhuǎn)型與改革。本文試圖將三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，探索構(gòu)建基于課程思政視角的大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體化教學(xué)資源體系，并給出具體建設(shè)思路。

一、文獻(xiàn)述評(píng)

當(dāng)前，將課程思政與會(huì)計(jì)結(jié)合起來(lái)研究文獻(xiàn)不在少數(shù)，但主要分為兩類(lèi)：一是對(duì)課程思政與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)建設(shè)的探討，如呂登玲從課程思政的概念角度出發(fā)，闡述課程思政對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的重要性及實(shí)現(xiàn)措施等[1]；二是將課程思政與具體的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程相結(jié)合，這樣的相關(guān)研究很多，如劉彬研究了“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”課程融入思想政治元素等[2]。國(guó)內(nèi)大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)與教學(xué)研究相對(duì)較少，之前的研究主要集中于大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的轉(zhuǎn)型與變革，顧春景提出信息技術(shù)的數(shù)據(jù)化與網(wǎng)絡(luò)化使得傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)工作模式受到強(qiáng)烈沖擊，會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式亟須創(chuàng)新變革[3]；閆慧重點(diǎn)研究企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)兩者融合發(fā)展的職能與功能定位，探討二者在內(nèi)容的相互滲透、技術(shù)和人員的交集、融合框架和融合有效性等方面的可行路徑[4]。構(gòu)建立體化教學(xué)資源很早就被提出，宋云嫻等人將立體化教學(xué)資源分為教學(xué)信息系統(tǒng)化、教學(xué)環(huán)境數(shù)字化和教學(xué)對(duì)象層次化三個(gè)方面[5]。

二、建設(shè)背景

2021年3月，教育部將高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)更名為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)，這是教育部為了適應(yīng)“大智移云”的時(shí)代背景，給傳統(tǒng)的企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)型賦能，讓學(xué)生更好更快適應(yīng)新的智能財(cái)稅工作崗位而做出的重大調(diào)整。眾所周知，會(huì)計(jì)的兩大職能便是核算與監(jiān)督，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、信息技術(shù)與人工智能的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)重復(fù)機(jī)械的會(huì)計(jì)手工記賬工作先是被會(huì)計(jì)信息化軟件替代，現(xiàn)在又被數(shù)字化智能財(cái)務(wù)機(jī)器人取代，這給會(huì)計(jì)人員工作帶來(lái)了極大便利，不僅大大提高了會(huì)計(jì)工作的效率，也讓會(huì)計(jì)工作更加標(biāo)準(zhǔn)化和流程化。

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)不是簡(jiǎn)單地將大數(shù)據(jù)專(zhuān)業(yè)與傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)簡(jiǎn)單機(jī)械地融合，不是生搬硬套地給傳統(tǒng)會(huì)計(jì)理論加上大數(shù)據(jù)的外殼，而是需要基于兩條具體路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)：一是對(duì)會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)進(jìn)行大數(shù)據(jù)背景下的智能化改革，在會(huì)計(jì)核算領(lǐng)域，智能財(cái)稅軟件、財(cái)務(wù)機(jī)器人與財(cái)務(wù)共享服務(wù)中心都可以較好地完成票據(jù)識(shí)別到憑證生成再到電子賬簿最后到生成報(bào)表的會(huì)計(jì)全流程；二是對(duì)會(huì)計(jì)核算的結(jié)果進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)分析主要依賴(lài)財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)進(jìn)行靜態(tài)財(cái)務(wù)指標(biāo)計(jì)算與分析，在大數(shù)據(jù)時(shí)代背景下，更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用POWER BI、PYTHON等大數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、可視化分析，在海量財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)的演變中挖掘數(shù)據(jù)隱含的價(jià)值信息，從而為科學(xué)財(cái)務(wù)決策提供支撐。構(gòu)建立體化教學(xué)資源是現(xiàn)代教學(xué)手段和教學(xué)模式信息化、網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的必然結(jié)果。課程思政是打破原來(lái)單純思想政治課程育人機(jī)制，建立將思想政治理論課程與專(zhuān)業(yè)課程結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的目的，在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)全過(guò)程中牢牢把握“立德樹(shù)人”這一本源。課程思政視角下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體化教學(xué)資源體系建設(shè)，對(duì)高質(zhì)量人才培養(yǎng)至關(guān)重要，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高精尖的重要抓手。

課程體系設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)最重要的基石之一，是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵要素，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以將全部課程體系分為四個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)為通識(shí)課程體系。包括：思想政治教育課、體育勞動(dòng)健康課、社會(huì)文化心理課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課與專(zhuān)業(yè)通識(shí)讀物課，通識(shí)課程設(shè)計(jì)要著眼普適性，最好能結(jié)合豐富案例進(jìn)行教學(xué)，融通識(shí)性、趣味性于一體。第二層級(jí)為平臺(tái)支撐課程體系。該體系由5門(mén)核心課程構(gòu)成，包括：“經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)”“大數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)”與“PYTHON編程基礎(chǔ)”，基礎(chǔ)課程要以基本概念、理論原理為基石，建立豐富的教材配套習(xí)題資源，強(qiáng)化“講”和“練”。第三層級(jí)為專(zhuān)業(yè)核心課程體系。該體系可以按照學(xué)生就業(yè)方向設(shè)置不同的模塊化課程：一是傳統(tǒng)會(huì)計(jì)師模塊，可以開(kāi)設(shè)“企業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)”（證書(shū)類(lèi)課程）、“經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)”（證書(shū)類(lèi)課程），“財(cái)務(wù)管理”等；二是傳統(tǒng)稅務(wù)師模塊，可以開(kāi)設(shè)“稅法”（證書(shū)類(lèi)課程）、“涉稅服務(wù)相關(guān)法律與實(shí)務(wù)”“財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”等；三是現(xiàn)代財(cái)務(wù)分析師模塊，可以開(kāi)設(shè)“大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)報(bào)表分析”“大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)決策分析”與“大數(shù)據(jù)商業(yè)智能分析”等，教學(xué)要結(jié)合行業(yè)企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目化教學(xué)。第四層級(jí)為專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系。包括：1+X智能財(cái)稅實(shí)踐、1+X財(cái)務(wù)共享中心實(shí)踐、財(cái)務(wù)機(jī)器人RPA實(shí)踐、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)管理與決策實(shí)踐。在構(gòu)建了大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程體系框架后，更加重要的則是教學(xué)資源建設(shè)，教學(xué)資源建設(shè)需要緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，而人才培養(yǎng)的最主要目標(biāo)有兩個(gè)：一是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)；二是學(xué)生“三觀(guān)”塑造，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要手段，將思想政治理論課與專(zhuān)業(yè)課相互融合，在弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)方面，做到知行合一、表里一致，最終達(dá)到“三全育人”的根本宗旨。

大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)賦予了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)“科技元素”，而課程思政則賦予了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程“思政元素”，在“科技元素”和“思政元素”的雙重元素疊加下，傳統(tǒng)的教學(xué)資源，如人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、教材、教案、課件、微課，習(xí)題與考核標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)新專(zhuān)業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的要求了，需要重新構(gòu)建教學(xué)資源體系，本文將以大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)全新人才培養(yǎng)模式改革為契機(jī)，基于課程思政視角重新構(gòu)建大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)教學(xué)資源體系，從教師資源、教材資源、實(shí)踐資源和實(shí)習(xí)資源四個(gè)維度給出具體建設(shè)路徑。

三、建設(shè)路徑

教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段，而教學(xué)資源則為實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程提供各種素材，教學(xué)資源最重要的是教師資源、教材資源、實(shí)踐資源和實(shí)習(xí)資源，要構(gòu)建基于課程思政視角下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源體系，可以具體通過(guò)以上四種教學(xué)資源建設(shè)路徑來(lái)具體實(shí)現(xiàn)。

（一）課程思政視角下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教師資源建設(shè)路徑

教師資源是專(zhuān)業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的第一要素資源，打造一支專(zhuān)兼融合、德藝雙馨、亦師亦工的復(fù)合型師資隊(duì)伍十分必要。教師資源建設(shè)需要遵循三個(gè)原則。

1.牢牢把握“思政鑄魂”，強(qiáng)化“師德師風(fēng)”建設(shè)。高職院校大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)在師資引進(jìn)方面，可以在錄取公示前赴應(yīng)聘人員原單位進(jìn)行政治審查與道德評(píng)估；在師資培養(yǎng)方面，可以定期組織教師學(xué)習(xí)中國(guó)傳統(tǒng)文化、紅色文化與愛(ài)國(guó)教育實(shí)踐，施行師德師風(fēng)一票否決制。

2.重點(diǎn)引入“科技賦能”，推進(jìn)“雙師多證”改革。會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的人工智能變革使得傳統(tǒng)單純培養(yǎng)會(huì)計(jì)人才的主思路行不通，需要培養(yǎng)的是既懂會(huì)計(jì)知識(shí)，又會(huì)編程與機(jī)器學(xué)習(xí)的文理復(fù)合型人才。因此，對(duì)教師也需要強(qiáng)調(diào)復(fù)合型人才引進(jìn)與培養(yǎng)，高職教育更多是要培養(yǎng)一線(xiàn)技術(shù)工人，對(duì)教師的聘用在強(qiáng)調(diào)學(xué)歷背景的同時(shí)，還需要具有行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，以及獲取相應(yīng)職業(yè)技術(shù)資格等級(jí)證書(shū)，如注冊(cè)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)稅務(wù)師、高級(jí)1+X證書(shū)、高級(jí)軟件工程師等。

3.構(gòu)建學(xué)生“亦生亦徒”，教師“亦師亦工”的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。試圖營(yíng)造學(xué)生在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是徒弟，教師在學(xué)校是老師，在企業(yè)是師傅。實(shí)現(xiàn)學(xué)校專(zhuān)職教師與企業(yè)導(dǎo)師能在學(xué)校與企業(yè)之間一定時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)崗位自由流動(dòng)、角色隨時(shí)互換，校企導(dǎo)師共同合作開(kāi)發(fā)教材，建設(shè)項(xiàng)目化課程，共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐。

（二）課程思政視角下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教材資源建設(shè)路徑

教材建設(shè)是教學(xué)資源建設(shè)的基石，在大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案確立后，根據(jù)不同課程體系編寫(xiě)課程思政視角下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)系列教材，針對(duì)教材資源建設(shè)給出以下三條具體建議。

1.針對(duì)通識(shí)課程體系，可以統(tǒng)一編寫(xiě)案例式趣味讀本；針對(duì)平臺(tái)支撐課程體系，可以編寫(xiě)為“教材+習(xí)題集”一體化模式；針對(duì)專(zhuān)業(yè)核心課程體系，需要校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目化課程，編寫(xiě)立體化教材；針對(duì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系，重點(diǎn)是開(kāi)發(fā)實(shí)操指南和互聯(lián)網(wǎng)實(shí)操平臺(tái)。

2.教材每一節(jié)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，至少需要編寫(xiě)相應(yīng)的課程思政內(nèi)涵或案例，要注重對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)，加強(qiáng)社會(huì)主義制度自信和文化自信，以正能量案例包裝知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，要擺事實(shí)、講道理，要真情流露、娓娓道來(lái)，此外，盡可能引入相應(yīng)的“大智移云”科技元素，豐富對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)知識(shí)的理解。

3.教材每一知識(shí)點(diǎn)都要配備一定比例的案例集、習(xí)題集和視頻集，并將二維碼放在相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)旁邊，便于使用者獲取補(bǔ)充資源，教材開(kāi)發(fā)不能只是簡(jiǎn)單地開(kāi)發(fā)教材，還要將知識(shí)點(diǎn)、案例、習(xí)題、課件、視頻、教學(xué)大綱、實(shí)施報(bào)告、教案等教學(xué)資源融入教材編寫(xiě)的全過(guò)程，形成統(tǒng)一的立體化教材資源體系。

（三）課程思政視角下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐資源建設(shè)路徑

高職院校以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為主，實(shí)踐資源建設(shè)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)操能力至關(guān)重要，智能財(cái)稅、財(cái)務(wù)共享服務(wù)、財(cái)務(wù)機(jī)器人、大數(shù)據(jù)財(cái)務(wù)分析、稅務(wù)服務(wù)與咨詢(xún)等是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)必備的實(shí)踐技能，可從以下三方面入手建設(shè)實(shí)踐資源。

1.對(duì)全部實(shí)踐課程實(shí)行項(xiàng)目化課程改造。所謂項(xiàng)目化課程主要是以具體工作任務(wù)為參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為組織內(nèi)容，并以項(xiàng)目活動(dòng)為學(xué)習(xí)方式的課堂模式，即根據(jù)具體崗位工作分析總結(jié)工作任務(wù)，然后組織實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。實(shí)踐課程可以進(jìn)行工作任務(wù)分解，然后逐一開(kāi)發(fā)出項(xiàng)目化教學(xué)資源。

2.校企合作打造產(chǎn)業(yè)學(xué)院，全面實(shí)施真賬入校。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐應(yīng)以財(cái)務(wù)共享中心服務(wù)中小企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)工作為具體實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建真正意義上的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，負(fù)責(zé)實(shí)踐的教師均來(lái)自企業(yè)一線(xiàn)工人，學(xué)生實(shí)踐時(shí)間與企業(yè)工作時(shí)間同步，工作內(nèi)容就是處理真實(shí)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，從原始發(fā)票到財(cái)務(wù)報(bào)表都是真實(shí)業(yè)務(wù)，學(xué)生實(shí)踐期間也會(huì)由企業(yè)給予相應(yīng)的實(shí)踐補(bǔ)貼，結(jié)合課程思政的大格局觀(guān)，大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強(qiáng)學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力，通過(guò)角色模擬課程，讓學(xué)生感受在資金流動(dòng)過(guò)程中不同角色應(yīng)該具有的魄力、能力和知識(shí)，使學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。會(huì)計(jì)最重要的是誠(chéng)信，誠(chéng)信教育作為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程思政最重要的體現(xiàn)需要貫穿整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.以實(shí)踐課程為載體，實(shí)施課、證、賽一體化融合。實(shí)踐課程對(duì)應(yīng)實(shí)際工作崗位，對(duì)應(yīng)職業(yè)技術(shù)資格證，從傳統(tǒng)的注冊(cè)會(huì)計(jì)師和注冊(cè)稅務(wù)師，到現(xiàn)在的1+X智能財(cái)稅、1+X財(cái)務(wù)共享以及財(cái)務(wù)機(jī)器人，都是崗位技能的證書(shū)體現(xiàn)，學(xué)生技能比賽水平是衡量學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)，課、證、賽透過(guò)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一體化融合，讓全體學(xué)生都具有較硬的實(shí)踐本領(lǐng)，讓人人獲取多項(xiàng)證書(shū)，個(gè)個(gè)可以參加技能比賽，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育的本源升華。

（四）課程思政視角下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)資源建設(shè)路徑

學(xué)生畢業(yè)前夕，到用人單位參加三個(gè)月的頂崗實(shí)習(xí)工作，這是高等職業(yè)院校的普遍做法。大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)資源建設(shè)可以采取兩個(gè)具體措施。

1.構(gòu)建校企合作實(shí)習(xí)資源。校企合作單位接受一定數(shù)量的實(shí)習(xí)生，不僅可以更進(jìn)一步深化校企合作模式，也能更深入理解學(xué)生在具體工作過(guò)程中的困境，及時(shí)找到解決問(wèn)題的辦法。

2.打造實(shí)習(xí)就業(yè)一體化平臺(tái)。實(shí)習(xí)工作是為就業(yè)工作服務(wù)的，實(shí)習(xí)協(xié)議在前，就業(yè)協(xié)議在后，要打造在線(xiàn)實(shí)習(xí)就業(yè)一體化平臺(tái)，發(fā)布用人單位信息，在實(shí)習(xí)平臺(tái)中嵌入就業(yè)數(shù)據(jù)。

結(jié)語(yǔ)

教學(xué)資源體系建設(shè)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)高品質(zhì)的核心要素，課程思政是彰顯立德樹(shù)人的重要舉措，在思政鑄魂與科技賦能雙重理念的指導(dǎo)下，對(duì)現(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)資源體系進(jìn)行重構(gòu)，既是時(shí)代要求，也是大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。本文分別從教師資源、教材資源、實(shí)踐資源與實(shí)習(xí)資源四個(gè)維度，給出了課程思政視角下大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)立體化教學(xué)資源體系具體建設(shè)路徑，以期為大數(shù)據(jù)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供范式。

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On the Construction of a Three-dimensional Teaching Resource System Combining Big Data and Accounting Major： A Study Based on “Curriculum Ideological and Political Education”

CHEN Liang， LIN Xu-run， LIU Shun-ji

（Faculty of Finance and Economics， Shenzhen Institute of Information Technology， Shenzhen， Guangdong 518172， China）

Abstract： Under the background of the reform of “curriculum ideological and political education” and the development of information technology， the traditional accounting talent training model needs to be adjusted urgently. How to construct a three-dimensional teaching resource system combining big data and accounting major based on “curriculum ideological and political education” is an important and challenging subject. This paper analyzes the background of the three-dimensional teaching resource system construction combining big data and the accounting major based on the review of “curriculum ideological and political education”， big data， and the accounting major， and put forward the specific construction path from the four aspects of teacher resource construction， teaching material resource construction， practical resource construction and practice resource construction.

Key words： “curriculum ideological and political education”； big data and accounting； three-dimensional teaching resources； the construction path