章杏

將陶行知提出的“教學(xué)做合一”理念運(yùn)用到幼兒園的教育活動(dòng)中，能有效提升幼兒教育的質(zhì)量。這一理念與當(dāng)前的教育改革理念相符，更強(qiáng)調(diào)兒童在教育活動(dòng)的中心地位，培養(yǎng)幼兒的自主探究能力以及實(shí)踐操作能力。

一、“教學(xué)做合一”思想的本體內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”之“做”的特殊含義有三層：一是“行動(dòng)”;二是“思想”;三是“新價(jià)值之產(chǎn)生”。陶行知在說明了“做”的“行動(dòng)”和“思想”這兩種特征后，又列出了第三種特征——“新價(jià)值之產(chǎn)生”，這一點(diǎn)作為“教學(xué)做合一”不可或缺的內(nèi)涵，是一套具體的檢測(cè)尺度，是真假“教學(xué)做”的試金石。任何完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果不能達(dá)成有效的結(jié)果，那就不存在被推廣的意義。要把握“新價(jià)值之產(chǎn)生”的真義，就要對(duì)生活教育的“前進(jìn)特質(zhì)”有所悟獲：“落后的生活”雖然有效，但缺乏引導(dǎo)人向上的力量，不具備“新價(jià)值”，只有“前進(jìn)的生活”才具有“新”義或“新價(jià)值”，才是真正的“教學(xué)做合一”。“新價(jià)值之產(chǎn)生”不僅指物質(zhì)層面的建樹，也指精神層面的創(chuàng)作，是在“勞力上勞心”的結(jié)果?！凹粗磦鳌辟x予“教學(xué)做合一”以連續(xù)性和無窮性，它要求已經(jīng)學(xué)會(huì)的人教導(dǎo)還沒有學(xué)會(huì)的人，能力強(qiáng)的人教導(dǎo)別人去做，不能過于守舊呆板，不可猶豫動(dòng)搖，不能停頓終止。“即知即傳”貫穿著“同胞分享真理的原則”和大公無私的精神，更能反映“教學(xué)做合一”的特質(zhì)，它要打破的不僅是師生之間的隔膜，還要消除“有知”與“無知”之間的障礙。

二、目前幼兒教育的不足之處

（一）缺乏實(shí)踐能力

手工課程是幼兒教學(xué)活動(dòng)中一項(xiàng)重要組成內(nèi)容，主要目的是鍛煉幼兒的實(shí)踐操作能力。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看，幼兒的實(shí)踐操作能力普遍較差，無法順利地通過手工方式制作作品，不但沒有提升教學(xué)活動(dòng)的效率，還導(dǎo)致幼兒能力得不到提升。造成這一現(xiàn)象的主要原因是很多幼兒教師為了避免幼兒在課堂中出現(xiàn)劃傷或割傷的情況，會(huì)選擇為幼兒提供已經(jīng)處理過的材料，而幼兒只需要將他們粘貼在一起或擺放在一起就算是完成手工作業(yè)，幼兒根本沒有接觸剪刀，更沒有使用剪刀進(jìn)行操作。這樣的教學(xué)方式看似是完成了手工課活動(dòng)，但實(shí)際上根本無法對(duì)幼兒的能力進(jìn)行鍛煉。除此之外，很多課堂上都是以教師的講解為主，幼兒很難有親自動(dòng)手的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒失去參與手工課的積極性，從而阻礙教學(xué)效率的提升。

（二）缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

隨著時(shí)代的變化，社會(huì)需要的人才類型也隨之發(fā)生變化，當(dāng)前社會(huì)更加需要那些具有團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)的高素質(zhì)人才。幼兒是具有非常高的可塑性的，在幼兒教育階段培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作能力，能為幼兒日后的學(xué)習(xí)和生活奠定更加良好的基礎(chǔ)。但通過對(duì)當(dāng)前學(xué)前階段的幼兒進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的幼兒缺少分享意識(shí)，嚴(yán)重阻礙他們團(tuán)隊(duì)合作能力的提升。

（三）缺乏自理能力

在當(dāng)前的幼兒園中幼兒的家庭經(jīng)濟(jì)情況都比較好，并且大多數(shù)幼兒都是獨(dú)生子女，由于父母和祖父母的溺愛，很多幼兒嚴(yán)重缺乏自理能力，無法自己穿衣、吃飯，這樣的培養(yǎng)方式會(huì)讓幼兒養(yǎng)成依賴他人的習(xí)慣，嚴(yán)重阻礙幼兒自理能力的發(fā)展。

三、使用“教學(xué)做合一”思想開展幼兒教學(xué)活動(dòng)的意義

（一）激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，提高實(shí)踐能力

愛好即獲得知識(shí)的第一步，想要有效提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和效率，首先就要激發(fā)幼兒參與教學(xué)活動(dòng)的積極性，只有提升幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)興趣，才能使幼兒更加積極地投入教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)到更多的知識(shí)。“教學(xué)做合一”思想的重點(diǎn)在于“做”，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，讓幼兒在“做”的過程中學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，并且實(shí)踐活動(dòng)通常都是具有較大樂趣的，能有效激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，以此提高教學(xué)活動(dòng)的培養(yǎng)效率，促進(jìn)幼兒綜合能力提升。

（二）實(shí)現(xiàn)幼兒的教學(xué)主體地位

教育改革中要求讓幼兒成為教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。融入“教學(xué)做合一”思想后的幼兒教育方式，能充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。使用這一思想進(jìn)行教學(xué)，還能有效改善幼兒缺少自我約束能力導(dǎo)致的教學(xué)效率低下的問題。在這一教學(xué)思想中，無論是“教”還是“學(xué)”或其他教學(xué)活動(dòng)，都是緊緊圍繞“做”這項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行的?！白觥边@個(gè)環(huán)節(jié)就是將幼兒放置在中心位置，讓幼兒能在更加自主的環(huán)境中學(xué)習(xí)，提高對(duì)“做”的興趣。而“教”這一過程是伴隨著“做”開展的，幼兒教師能通過該環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的引導(dǎo)，以此提高幼兒的動(dòng)手操作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)。

四、“教學(xué)做合一”思想在幼兒教育活動(dòng)中的運(yùn)用

（一）開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)重視對(duì)幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)

“教學(xué)做合一”思想的重點(diǎn)就在于“做”，因此，幼兒教師在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)的過程中，要重視對(duì)幼兒實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的過程中，幼兒教師要選擇能激發(fā)幼兒參與積極性的活動(dòng)，這樣才能提升教學(xué)效率。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：第一，實(shí)踐內(nèi)容要選擇符合當(dāng)前兒童發(fā)展認(rèn)知的;第二，要與幼兒實(shí)際生活相符的，以此提高幼兒自主探究的興趣。例如，為了讓幼兒了解靜電相關(guān)的知識(shí)，幼兒教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“分開的氣球”小實(shí)驗(yàn)，每個(gè)幼兒都有脫毛衣被電的經(jīng)歷，幼兒教師就可以以這個(gè)現(xiàn)象為切入點(diǎn)，開始這個(gè)試驗(yàn)。幼兒教師要為幼兒準(zhǔn)備一些充好氣的氣球和干燥的絨布，然后將幼兒兩兩分組，隨著教師的描述進(jìn)行操作。首先，讓幼兒將兩個(gè)氣球提起來，發(fā)現(xiàn)氣球是挨在一起的;其次，讓幼兒在使用絨布摩擦兩個(gè)氣球后，將氣球提起會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)氣球是分開的;最后，可以讓幼兒自由討論生活中還有那些與這一現(xiàn)象相似的情況。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，不但能有效提升教學(xué)效率，還能培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。此外，幼兒教師不可以因?yàn)榕掠變菏軅蜑橛變禾峁┮呀?jīng)處理好的材料，例如，在進(jìn)行水笛實(shí)驗(yàn)的過程中，需要對(duì)吸管進(jìn)行剪切，幼兒教師要讓幼兒動(dòng)手裁剪缺口，在實(shí)踐過程中教給幼兒使用剪刀的正確方式，提醒幼兒注意安全，并和其他幼兒教師共同巡視幼兒剪刀操作是否正確，這樣能有效降低幼兒被剪刀傷害的概率，還能鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，提高幼兒的活動(dòng)參與積極性。

（二）提出具有指引性的問題

在踐行“教學(xué)做合一”思想的過程中，幼兒教師要提出具有指引性的問題，以此引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生思考，鍛煉幼兒的邏輯思維。幼兒教師在開展教育活動(dòng)時(shí)，可以根據(jù)本次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)具有指引功能的問題，比如，在開展“自制噴泉”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，如果條件允許，幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒先觀看真實(shí)的噴泉，如果無法實(shí)現(xiàn)則可以使用多媒體教學(xué)工具，為幼兒播放噴泉的視頻，在觀看完畢后，可以向幼兒提出問題：“噴泉中的水是怎么噴出來的呢？”在經(jīng)過幼兒一段時(shí)間的自由討論后，再拿出本次實(shí)驗(yàn)工具，讓幼兒明白要在本次實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后帶領(lǐng)幼兒處理本次的實(shí)驗(yàn)材料，使用大頭釘在兩個(gè)瓶子的側(cè)面和蓋子上分別使用大頭釘扎出小孔，對(duì)力氣較小的幼兒，幼兒教師要適當(dāng)給予幫助。完成后在兩個(gè)水瓶中裝滿水，觀察第一個(gè)瓶子的每個(gè)小孔水流噴出的距離，擰緊另一個(gè)水瓶的瓶蓋，讓幼兒對(duì)瓶身施加壓力，觀察水流噴射的距離。為了避免幼兒沉浸玩樂，這時(shí)幼兒教師要提出問題：“施加壓力的水瓶噴出的水流有什么變化？為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化？”在教師的引導(dǎo)下，幼兒說出答案，教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)，這樣能增加幼兒學(xué)習(xí)的自信心，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒能力的高效培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)幼兒的自理能力

首先，在日常管理中培養(yǎng)幼兒的自理能力。中班和大班的幼兒都已經(jīng)具備一定的勞動(dòng)能力，因此，可以將班級(jí)中的幼兒分為幾個(gè)小組并選出小組長(zhǎng)，輪流和教師一起進(jìn)行教室的清理，以及與家長(zhǎng)通過班級(jí)群進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)在家中也可以為幼兒安排一些力所能及的勞動(dòng)或與家長(zhǎng)共同進(jìn)行清掃勞動(dòng)，通過這樣的方式能有效培養(yǎng)幼兒形成正確的勞動(dòng)意識(shí)以及勞動(dòng)能力，并在完成勞動(dòng)后及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行鼓勵(lì)，讓他們從勞動(dòng)中獲得被認(rèn)可的滿足感。其次，還可以讓每個(gè)小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)自己組員的上課紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)工具的發(fā)放以及分發(fā)玩具等工作，這樣不但能減輕幼兒教師的工作負(fù)擔(dān)，還能讓幼兒的管理能力得到訓(xùn)練。這樣的方式能為幼兒帶來較強(qiáng)的榮譽(yù)感，幫助幼兒形成遵守紀(jì)律的認(rèn)知。為了能更好地管理組員，幼兒會(huì)不自覺地將事情做得更好，在不知不覺中自理能力就得到提升。

（四）通過美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)興趣

在踐行“教學(xué)做合一”思想的過程中，幼兒具備一定的認(rèn)知能力，在開展美術(shù)教學(xué)的過程中，幼兒教師可以根據(jù)幼兒已知的內(nèi)容，將幼兒本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容以錯(cuò)誤的方式表達(dá)出來，讓幼兒通過自己的認(rèn)知以及邏輯判斷能力，對(duì)錯(cuò)誤內(nèi)容進(jìn)行修正并掌握正確的事物樣貌及畫法，這種方式主要是激發(fā)幼兒的探究心理，通過自己的能力糾正教師的錯(cuò)誤，以獲得滿足感。在使用這種方式開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和繪畫能力選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。比如，在學(xué)畫桃子的過程中，教師可以為幼兒畫一個(gè)藍(lán)色的水蜜桃，由于幼兒都吃過桃子，知道水蜜桃是粉色的，這時(shí)他們就反駁教師，激發(fā)幼兒的興趣，并且通過顏色的錯(cuò)誤強(qiáng)化幼兒對(duì)水蜜桃的理解。隨后，幼兒教師可以讓幼兒進(jìn)行自由創(chuàng)作，在這之前要讓幼兒知道：“繪畫的過程就是創(chuàng)造的過程，是能突破現(xiàn)實(shí)限制的，大家可以隨意選擇自己喜歡的顏色進(jìn)行創(chuàng)作?！边@樣不但能培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)及繪畫能力，還能培養(yǎng)幼兒的自主探究思維，提高教學(xué)質(zhì)量。

（五）在繪本教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

在踐行“教學(xué)做合一”思想的過程中，繪本的閱讀也是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)活動(dòng)。繪本通常具有較強(qiáng)的故事性，幼兒教師可以通過角色扮演的形式，將幼兒分為不同的小組，在學(xué)習(xí)新的繪本前，抽取小組在第二天進(jìn)行該繪本的演繹，這不但能增加繪本閱讀教學(xué)的趣味性，還能讓幼兒通過排練繪本演繹的過程，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，幫助幼兒樹立幫助他人、共同發(fā)展的正確觀念，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（六）注重幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展

在踐行“教學(xué)做合一”思想的過程中，由于幼兒閱歷不深，因此，幼兒往往能具備比成人更強(qiáng)的創(chuàng)造能力。在幼兒的世界觀中，沒有什么事情是不可以做的，也沒有什么事情是做不到的，因此，在幼兒的行為處事中，可能會(huì)做出一些超出成人想象的事情，或創(chuàng)造意想不到的事物。因此，作為一名善于觀察的幼兒教師，不應(yīng)將幼兒創(chuàng)造意識(shí)扼殺在搖籃中，而是應(yīng)該通過更好的行為引導(dǎo)，使幼兒主動(dòng)產(chǎn)生對(duì)事物探索欲望，進(jìn)而提升幼兒的創(chuàng)造力，尊重和保護(hù)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)萌芽。例如，在幼兒玩積木玩具時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒自我創(chuàng)建一座屬于自己的“城堡”。有的幼兒會(huì)選擇粉色積木，有的幼兒可能會(huì)選擇藍(lán)色積木，有的幼兒可能會(huì)選擇木制積木塊，有的幼兒可能會(huì)選擇塑料顆粒積木甚至是沙子材料，還有的幼兒可能會(huì)選擇將幾種顏色和材質(zhì)的積木組裝在一起，放在城堡不同部位的構(gòu)建上，有的幼兒腦海中的城堡可能是高高的塔狀城堡，有的幼兒腦海中的城堡可能是山形的等。在此過程中，教師只是設(shè)定游戲的主題，而不要限制幼兒的組建方法和組建工具。盡可能為幼兒提供創(chuàng)造的空間，使幼兒不受約束地玩耍。同時(shí)，在幼兒組建城堡的過程中，教師可以向幼兒發(fā)問，讓幼兒說出自己的想法，構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)氛圍。

（七）注重幼兒提問意識(shí)的培養(yǎng)

在踐行“教學(xué)做合一”思想的過程中，可利用幼兒的好奇心理，給予幼兒主動(dòng)發(fā)問的機(jī)會(huì)，注重幼兒提問意識(shí)的培養(yǎng)，才能更好地提升幼兒專注力，使其自愿投身日常學(xué)習(xí)活動(dòng)中。當(dāng)幼兒發(fā)問：為什么冬天會(huì)下雪，夏天會(huì)下雨？為什么冬天樹葉都不見了，夏天卻又回來了？諸如此類的問題時(shí)，教師可以在不同季節(jié)帶幼兒到戶外去感受不同季節(jié)溫度的變化，冬天因?yàn)樘鞖饫湟┟抟拢奶煲驗(yàn)樘鞖鉄嵋┒绦?。冬天因?yàn)榭諝庵械乃魵饨Y(jié)成冰晶掉落下來，就會(huì)變成雪，夏天因?yàn)榭諝庵械乃魵庾兂尚∷?，掉落下來就?huì)變成雨。教師可以通過科學(xué)實(shí)驗(yàn)演示，準(zhǔn)備3個(gè)杯子，里面盛滿水，并同時(shí)放進(jìn)冰箱冷凍，第一個(gè)杯子10分鐘后取出，第二個(gè)杯子半小時(shí)取出，第三個(gè)2小時(shí)取出，觀察不同杯子內(nèi)水的變化，最后一個(gè)杯子因?yàn)榉胚M(jìn)冰箱的時(shí)間最長(zhǎng)，所以結(jié)成了冰。第一個(gè)杯子放進(jìn)冰箱的時(shí)間最短，還是水的形態(tài)。得出結(jié)論：冬天因?yàn)樘鞖夂?，水蒸氣由小水滴結(jié)晶變成小冰晶，所以掉落下來形成雪花，夏天因?yàn)樘鞖庋谉?，水蒸氣只是收到氣流的頂托影響，未能形成冰晶，所以掉落下來是雨水的形態(tài)。通過這樣的提問意識(shí)培育方式，幼兒會(huì)更主動(dòng)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，為未來成長(zhǎng)做好鋪墊。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，運(yùn)用“教學(xué)做合一”的理念開展幼兒教學(xué)，能充分體現(xiàn)幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的主要地位，更好地培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力以及邏輯思維。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，幼兒教師要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)合理的教學(xué)環(huán)境，營(yíng)造幼兒熟悉的氛圍，這樣才能更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效率。

（宋行軍）

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