黃玉秀

英語是一門語言學(xué)科，教師在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言交流與交際能力，是一項非常重要的教學(xué)任務(wù)。如今社會發(fā)展速度飛快，對人才的英語語言交際能力提出了較高的要求。初中英語教師應(yīng)立足學(xué)生的未來發(fā)展需要，改進現(xiàn)有的英語教學(xué)方式，讓學(xué)生能在良好的教學(xué)環(huán)境下鍛煉自己的交際能力。在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該注重鍛煉學(xué)生“說”的技能，讓學(xué)生學(xué)會根據(jù)語言表達的基本要求，經(jīng)過一定的思維活動，對自己想要表達的語言進行靈活的組織，然后正確、流利地表達個人的想法。在英語教學(xué)中，“說”這部分內(nèi)容的教學(xué)難度較大，學(xué)生在缺乏科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)的情況下，難以有效提高自己的交際能力。對此，初中英語教師應(yīng)深入研究“如何提高學(xué)生英語交際能力”這一問題，嘗試將新課程倡導(dǎo)的創(chuàng)新方法融入英語課堂，改進現(xiàn)有的語言交際訓(xùn)練方式。

一、新時期英語教學(xué)對學(xué)生交際能力提出的要求

在現(xiàn)代教育改革的推動下，英語課程教學(xué)的一些要求儼然更加嚴格。培養(yǎng)學(xué)生的交際能力是教師開展英語教學(xué)的一個重要教育目標，但是在英語教學(xué)整體實效不佳的情況下，教師需遵循新時期教育改革提出的新要求，對英語課堂中的語言交際教學(xué)進行創(chuàng)新與優(yōu)化。

（一）要讓學(xué)生獲得豐富的語言積累

語言積累是語言教學(xué)最基本的一個教學(xué)目標，也是英語教師一直以來比較重視的教學(xué)內(nèi)容。在培養(yǎng)學(xué)生交際能力的教學(xué)目標引領(lǐng)下，教師愈發(fā)關(guān)注英語課堂中的語言教學(xué)，深刻意識到語言積累是學(xué)生掌握語言交際技能、提升語言交際能力的一個基礎(chǔ)前提。詞匯的匱乏、語言知識結(jié)構(gòu)的不健全，都會影響學(xué)生語言交際能力的發(fā)展水平。因此，教師在推進英語教學(xué)改革的過程中，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生自主積累豐富的語言知識，讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上，擁有足夠的條件，靈活地利用已有的語言知識，展開有效的語言表達。

（二）要讓學(xué)生在交際中發(fā)揮創(chuàng)造性

在傳統(tǒng)英語語言交際訓(xùn)練中，很多教師只是注重鍛煉學(xué)生的語言運用技能，學(xué)生更多是在反復(fù)的語言訓(xùn)練中提高自己對語言運用的熟練程度，導(dǎo)致創(chuàng)造性的語言交際能力比較薄弱，也限制了學(xué)生語用能力的創(chuàng)新發(fā)展。實際上，新時期的語言交際教學(xué)對學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造思維提出了一定的要求，即學(xué)生不能沿襲傳統(tǒng)的語言交際框架與他人展開千篇一律的對話，而是要善于在語言交際中利用已有的語言知識，圍繞較新的話題展開語言交際，或者創(chuàng)造性地編造一些語句，表達自己的個性化觀點。這可讓學(xué)生更好地提高自身的語言交際能力，同時也可提升學(xué)生在語言交際中的個人素養(yǎng)。

（三）要培養(yǎng)學(xué)生展開語言交際的習(xí)慣

每個人在進行語言交際時都會展露自己的一些語言表達習(xí)慣，若是這個習(xí)慣是好的，則會促進語言交際交流;若是這個習(xí)慣是不好的，則會影響語言交際效果。對英語語言交際而言，學(xué)生需保持良好的語言交際習(xí)慣。對此，英語教師應(yīng)注重增強學(xué)生對語言交際能力的認知，讓學(xué)生自主抓住各種語言交際的學(xué)習(xí)機會，在豐富的語言交際活動中提高語言交際能力，并養(yǎng)成良好的語言交際習(xí)慣。而學(xué)生要達到這一學(xué)習(xí)目標，需經(jīng)歷長期的語言交際訓(xùn)練。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造更多這方面的學(xué)習(xí)機會，讓學(xué)生在語言交際方面獲得充分發(fā)展。

二、初中英語教學(xué)中學(xué)生交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）交際能力培養(yǎng)的教學(xué)比重相對較低

應(yīng)試教育模式對英語教學(xué)的影響是比較深刻的，到目前為止，依舊有一些教師注重傳授英語知識，語言交際訓(xùn)練在整節(jié)課中的占比并不大，即教師在制定教學(xué)方案時，聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)的占比相對較大，語言交際訓(xùn)練的占比相對較小。體現(xiàn)了教師對學(xué)生的語用能力缺乏高度重視的現(xiàn)象。然而實際上語用能力是能滿足學(xué)生終身發(fā)展與未來社會發(fā)展需要的關(guān)鍵能力，教師需給予高度重視，并打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛，增加語言交際訓(xùn)練的比重，讓學(xué)生不再單純地學(xué)習(xí)書本上的語言知識，而是學(xué)會將語言知識靈活運用到語言交際過程。

（二）交際能力培養(yǎng)中的自主學(xué)習(xí)空間少

有些教師雖然增加了語言交際訓(xùn)練的比重，但是在訓(xùn)練方式上卻存在一些問題，即教師依舊采取的是機械訓(xùn)練方式，在語言交際訓(xùn)練中處于主體地位，學(xué)生自主參與語言訓(xùn)練的機會并不多。在這種情況下，學(xué)生難以通過語言交際訓(xùn)練活動來提高自身的交際能力。針對這種情況，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自己的角色，尊重學(xué)生在語言交際訓(xùn)練中的主體地位，讓學(xué)生充分調(diào)動積極性，主動鍛煉自己的交際能力。

（三）交際能力培養(yǎng)的教學(xué)語境不夠真實

有些教師需要通過創(chuàng)設(shè)語境的方式增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生有效鍛煉自己的語言運用能力。只是目前有些教師在語言交際訓(xùn)練中創(chuàng)設(shè)的教學(xué)語境缺乏真實性，難以調(diào)動學(xué)生的真情實感進行語言交流。長期下來，會讓學(xué)生難以真正在語言交際過程中表達自己的情感，導(dǎo)致讓學(xué)生的語言交際效果大打折扣。教師應(yīng)充分考慮語境這一要素對語言交際訓(xùn)練的影響，引入合適的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)出真實的語境，營造一個良好的語言交際學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、初中英語教學(xué)中學(xué)生交際能力培養(yǎng)的有效對策

（一）加強語言積累，奠定語言交際訓(xùn)練基礎(chǔ)

有的學(xué)生語言積累不夠，在語言交際訓(xùn)練中，腦海里想到的是一些零碎的英語單詞或者短語，也難以將它們有效整合起來形成完整的單句。他們在語言表達時，常會因表達不流暢、不連貫的問題而失去語言交際的信心，同時影響了語言交際的效果。有些學(xué)生則缺乏良好的語感，語音語調(diào)不標準，不僅反映了學(xué)生語言交際能力不足的問題，還會影響他人的聆聽效果。這也是因為學(xué)生缺乏語言積累，缺少對語言的良好感知能力。因此，教師需從加強學(xué)生的語言積累、鍛煉學(xué)生的語感等方面入手，為提高學(xué)生的語言交際能力奠定良好的基礎(chǔ)。一方面，教師可讓學(xué)生參與角色朗讀活動，這既可以讓學(xué)生擺脫反復(fù)讀的機械朗讀方式，也可以讓學(xué)生通過琢磨角色人物的語音語調(diào)來提高自己對英語語言的感知能力。例如，在人教版英語八年級上冊“Do you want to watch a game show？”一課中，教師可帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)教材中的角色對話內(nèi)容展開角色朗讀。這節(jié)課中的角色對話內(nèi)容飽含不同的情緒，如love、like、don’t mind、don’t like、can’t stand，等等。學(xué)生在帶著這些情緒進行角色朗讀時，語音語調(diào)是不同的。當學(xué)生掌握了語言交際中的語音語調(diào)，則可很好地增強自己的語感。另一方面，教師可以讓學(xué)生大量背誦功能句型，確保自己能在語言交流的過程中將它們脫口而出，以此幫助學(xué)生更流利地進行語言表達。例如，在人教版英語八年級上冊“Where did you go on vacation？”一課中，教師可讓學(xué)生大量背誦本節(jié)課的功能句型，包括go on vacation、stay at home、go out with、go to the beach，等等。學(xué)生背誦這些功能句型，還可以避免在語言表達的過程中出現(xiàn)錯誤。如有的學(xué)生在表達go to the beach時，常常不會加上the，直接表達go to beach，這就需要教師對這方面的語言交際訓(xùn)練內(nèi)容給予足夠的重視，提高學(xué)生的語言表達水平。

（二）鍛煉學(xué)生思維，促使學(xué)生靈活表達語言

一個人的思維能力會直接影響到自身語言表達能力的發(fā)展水平，因此在語言教學(xué)中，教師不僅要加強學(xué)生的語言知識積累，還要從思維層面上加強教學(xué)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生應(yīng)有的語言思維，讓學(xué)生在語言表達過程中可發(fā)揮相應(yīng)的思維能力，對語言進行合理的組織，讓自己表達的內(nèi)容富有邏輯性與準確性。目前在初中英語課堂中，有些學(xué)生的語言表達思維比較僵化，不能靈活地組織語言并將其流利地表達出來。例如，有的學(xué)生在描述某件事時，只能將一些關(guān)鍵的詞語表達出來。當這些詞語組合到一起由學(xué)生表述出來時，就會發(fā)現(xiàn)其中存在許多不足，如缺乏連貫性、缺乏邏輯性等。這與學(xué)生的思維發(fā)展水平存在密切的關(guān)聯(lián)，要求教師在培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力時，應(yīng)注重鍛煉學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在良好的思維能力支撐下學(xué)會將所學(xué)的詞匯串聯(lián)起來，靈活地表達自己想要傳遞的意思，與他人展開有效的語言交際交流。又如，在人教版英語八年級上冊“How do you make a banana milk shake？”一課中，教師可以讓學(xué)生圍繞“香蕉奶昔的制作”這一話題展開語言表述。在這個過程中，學(xué)生需要連貫流利地表達香蕉奶昔的制作流程，以此有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生可先掌握好這節(jié)課相關(guān)的詞匯，如peel、shake、banana、blender、yogurt、spoon等，然后學(xué)生可根據(jù)香蕉奶昔的制作流程，運用這些詞匯進行順暢的語言表達，如在描述第一步時可這樣表達：“Frist，peel the bananas.”后，學(xué)生可以用second、third、fourth、finally等序數(shù)詞表達其他制作香蕉奶昔的步驟。再比如，在人教版英語七年級下冊“Is there a post office near hear？”一課中，教師可讓學(xué)生根據(jù)某地圖，有條理、有邏輯地描述某地方的位置和方向。這些語言交際訓(xùn)練活動對學(xué)生的思維能力提出了較高的要求，也能有效鍛煉學(xué)生的語言表達思維，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。在具體的語言交際訓(xùn)練中，教師可讓學(xué)生運用“Can I help you？”“Is there…？”“Yes，there is”“It’s on…”等句型展開對話交流。教師可為學(xué)生提供具體的路線圖，讓學(xué)生根據(jù)路線圖的位置和方向信息展開通暢的對話交流，學(xué)會如何運用描述位置和方向的語言知識，應(yīng)對他人問路的情況，懂得給他人指路。

（三）創(chuàng)設(shè)真實語境，讓學(xué)生真情實感地表達

真實的語境能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，調(diào)動自己的真情實感，展開有效的語言表達。在語言交際訓(xùn)練中，初中英語教師要特別注重幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的語境，增強學(xué)生的語言學(xué)習(xí)體驗。目前可支持教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)語境的教學(xué)手段很多，多媒體教學(xué)手段就是其中一種。教師可在語言交際教學(xué)環(huán)節(jié)利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)與語言交際活動內(nèi)容相符合的語境。例如，在人教版英語七年級下冊“Why do you like pandas？”一課中，教師可通過多媒體設(shè)備播放動物園中不同動物日?；顒拥膱鼍埃缓笙?qū)W生提問：“What’s your favourite animals？Why do you like them？”教師的這一提問可以讓學(xué)生進入真實的語境中，詢問的是學(xué)生真實的想法，學(xué)生需要根據(jù)自己對動物的真情實感進行語言表達。學(xué)生在語言表達的過程中需要充分流露自己的喜愛情緒，例如，當學(xué)生用interesting、cute、clever等形容詞描述自己對動物的喜愛之情時，可以用一些詳細的描述表達自己的真情實感，如這些動物究竟哪里有趣、哪點讓人覺得可愛、哪點讓人覺得它們很聰明等。這些語言表達方式能讓聆聽的人受到觸動，可讓雙方的語言交際效果達到最大化。

（四）引入跨文化話題，加強語言交際訓(xùn)練

在文化交流日益頻繁的大環(huán)境下，教師應(yīng)注重將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力作為重要的教學(xué)任務(wù)，推動英語教學(xué)的健康發(fā)展。為此，教師可利用跨文化語境展開語言交際訓(xùn)練，將培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力的教學(xué)任務(wù)落實到實際的語言教學(xué)活動中。在人教版初中英語教材中，有些教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)主題與跨文化交際存在緊密的聯(lián)系，教師可依托教材內(nèi)容，合理設(shè)計跨文化交際活動。例如，在人教版英語七年級上冊“When is your birthday？”一課中，教師可先讓學(xué)生回憶自己在生活中度過的節(jié)日活動，然后根據(jù)中西文化差異，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇某個節(jié)日，在語言交際活動中講述自己是在這一節(jié)日中有哪些娛樂活動，談?wù)撘幌逻@一節(jié)日相關(guān)的文化。學(xué)生也可圍繞我國的某個節(jié)日與西方的某個節(jié)日展開對話式的語言交際，從節(jié)日背景、習(xí)俗、風(fēng)土人情等不同方面，討論這兩個節(jié)日之間的不同，也可從傳統(tǒng)節(jié)日文化傳承的角度，表達自己的情感。在這些語言交際活動中，教師可在中西文化差異顯著的語言交際環(huán)境下，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，提升學(xué)生的語言文化素養(yǎng)。

（五）設(shè)計趣味的話題，推進語言交際訓(xùn)練

在語言交際訓(xùn)練中，教師除了要注重突出實用性的特點，還可以突出趣味性的特點，營造獨具趣味的語言交際教學(xué)氛圍。尤其是對學(xué)生在語言交際訓(xùn)練中參與積極性不高的問題，教師可引入能激發(fā)學(xué)生展開語言交際學(xué)習(xí)興趣的話題，驅(qū)動學(xué)生主動參與語言交際活動。而且學(xué)生懷著興趣展開語言交際訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效率更高。在人教版英語八年級上冊“Will people have robots？”一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生暢想未來可能擁有robots的生活，然后讓學(xué)生展開語言交際。學(xué)生對這方面的內(nèi)容抱有一定的興趣，樂于主動展開聯(lián)想，想象出各種擁有robots的生活畫面，可在語言交際中表達出個人的看法，甚至描述想象的生活畫面。在這個過程中，語言交際活動的學(xué)習(xí)氛圍會比較熱烈，有利于學(xué)生發(fā)揮自己的想象力與思維能力進行通暢的語言表達，可有效促進學(xué)生語言交際能力的發(fā)展。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力是英語教師不可忽視的教學(xué)任務(wù)。初中英語教師應(yīng)把握好當前語言交際訓(xùn)練的教學(xué)問題，然后圍繞實際的問題，對語言交際訓(xùn)練方式進行創(chuàng)新與優(yōu)化。目前，教師通過加強學(xué)生的語言積累、增強學(xué)生的語感、鍛煉學(xué)生的思維能力、創(chuàng)設(shè)真實語境等方式展開語言交際訓(xùn)練，取得了不錯的教學(xué)效果，有利于教師實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生良好交際能力的教學(xué)目標。

（左毓紅）

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