蒲永霞

繪本，又稱圖畫書，是圖畫和文字與學(xué)生讀物的衍生物。在早期教育中，繪本閱讀對培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力、內(nèi)心真情流露和價(jià)值觀來說具有主導(dǎo)作用，科學(xué)合理地進(jìn)行繪本閱讀可以開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和想象創(chuàng)造能力。繪本作為優(yōu)秀的教學(xué)資源，可以激發(fā)小學(xué)生的想象力，豐富小學(xué)生的知識儲備量。在小學(xué)語文課堂上開展繪本閱讀，能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文。為了進(jìn)一步解決現(xiàn)階段繪本閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，本次研究以此教學(xué)方式的執(zhí)行原則作為切入點(diǎn)，重點(diǎn)分析了繪本閱讀課的教學(xué)方式，包括引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、結(jié)合學(xué)生興趣選擇繪本等，旨在借此進(jìn)一步為后續(xù)繪本閱讀課教學(xué)質(zhì)量優(yōu)化提供幫助。

繪本這一概念于20世紀(jì)70年代在中國開始流行，“繪本”直譯就是“有圖畫的書”，是指用手繪圖畫講故事的讀物。以圖片為主體，文字為輔助，甚至沒有文字的閱讀材料。它展示了學(xué)生視野中的審美世界，并能與學(xué)生產(chǎn)生積極而有意義的互動(dòng)。充滿節(jié)奏、幽默、擬人、夸張，也符合兒童語言的年齡特點(diǎn)。繪本最重要的是強(qiáng)調(diào)文學(xué)性和藝術(shù)性。繪本不僅要看文字，還要看圖畫和故事。當(dāng)然，繪本不能立刻實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的所有期望，但是繪本中的高質(zhì)量圖文對學(xué)生認(rèn)知能力具有不可比擬的潛在影響。如果有快樂的閱讀基礎(chǔ)，那么一本好的繪本故事會(huì)對學(xué)生有很大的啟發(fā)。閱讀對學(xué)習(xí)自理能力、邏輯思維、語言交流能力的作用，是家長教學(xué)難以比擬的。因此，在國內(nèi)做與此相關(guān)的研究時(shí)，還是習(xí)慣用“圖畫書”這一方法。繪本的本質(zhì)是以圖畫為主的圖文關(guān)系創(chuàng)作的，以圖畫為主來傳達(dá)故事情節(jié)，生動(dòng)、形象且通俗易懂，很符合兒童早期的閱讀特點(diǎn)和習(xí)慣。大部分幼兒在幼兒園階段已經(jīng)接觸了繪本閱讀，兒童繪本有多種多樣的體裁以及多種表現(xiàn)形式，大多顏色豐富。對此，在教學(xué)中應(yīng)該重新梳理繪本閱讀課的教學(xué)方式，并本著自主、開放、互動(dòng)、發(fā)展的基本原則，調(diào)整繪本閱讀課的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生觀察書中的圖片，提升學(xué)生對書中內(nèi)容的理解。

一、繪本閱讀課的基本原則

（一）注重整體性，培養(yǎng)學(xué)生的語言核心素養(yǎng)

培利·諾德曼在其《閱讀兒童文學(xué)》一書中提道，一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事、圖畫暗示的故事，以及兩者結(jié)合后所產(chǎn)生的故事?，F(xiàn)階段，教師在具體的繪本教學(xué)中易只見樹木、不見森林，只是將繪本中的圖畫簡單描述后將文字直白地教授給學(xué)生，或者通過對話的形式展開教學(xué)，埋沒了繪本閱讀的優(yōu)點(diǎn)，將它的美感和精妙拋之腦后。繪本內(nèi)容具有整體性。繪本是用圖畫和文字共同敘述的，二者相輔相成，圖文合奏。在兩者結(jié)合的基礎(chǔ)上，學(xué)生將對文字和圖畫分別進(jìn)行理解，再形成整體感知。教師要科學(xué)、合理地引導(dǎo)學(xué)生通過圖文環(huán)游的閱讀方法，構(gòu)建對繪本學(xué)習(xí)的整體性框架，再探索繪本中的精髓。個(gè)別教師無視繪本中的圖畫，只注重讓學(xué)生反復(fù)跟讀，還有的教師擔(dān)心學(xué)生不好理解長達(dá)十幾頁的繪本內(nèi)容，將繪本完整的故事分為幾個(gè)章節(jié)進(jìn)行講解。

（二）注重循序性，肯定學(xué)生的聯(lián)想與想象

“循序而漸進(jìn)，熟讀而深思”的學(xué)習(xí)理念，是我國南宋著名的理學(xué)家朱熹提出的。這就說明讀書欲速則不達(dá)，要按照一定的步驟逐步深入或提高，并且要反復(fù)閱讀，認(rèn)真思考。在早期教育中，很多教師或者父母都忽略閱讀教學(xué)，但實(shí)際上這方面的教學(xué)是非常重要的，這針對強(qiáng)化學(xué)生的文字表達(dá)能力，提升學(xué)生的心理素質(zhì)都有著重要的作用。所以，在早期教育中，教師或者家長應(yīng)該將閱讀也作為教學(xué)的中心，根據(jù)閱讀的特點(diǎn)，實(shí)施精準(zhǔn)化教學(xué)，構(gòu)建對應(yīng)的閱讀課堂，對孩子閱讀訓(xùn)練。教師或家長應(yīng)在精選繪本的基礎(chǔ)上，與學(xué)生一起閱讀，共同體會(huì)經(jīng)典繪本的精彩故事。教師的教學(xué)素養(yǎng)將直接決定教學(xué)的效果，因此，教師應(yīng)該不斷完善自身的教學(xué)水平以及修養(yǎng)，可以為學(xué)生提供更好的教學(xué)，改變固有的教學(xué)方法，構(gòu)建新式課堂。同時(shí)，在開展朗讀教學(xué)前教師也需要做好對應(yīng)的備課工作，例如，教師在教學(xué)《小小的船》這一篇課文的時(shí)候，就需要提前制作教案，并反復(fù)地進(jìn)行朗讀，保證每一個(gè)字詞發(fā)音都準(zhǔn)確，推動(dòng)后期課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。簡而言之，只有學(xué)生有話要說，有字要讀，朗讀的內(nèi)容才會(huì)不斷豐富，真情實(shí)感才會(huì)顯露出來。如果語文教師能為學(xué)生朗讀內(nèi)容提供建議，學(xué)生朗讀的內(nèi)容將不再空洞單調(diào)，而是活靈活現(xiàn)。同時(shí)，繪本故事的三種關(guān)系：上下圖關(guān)系、上下文關(guān)系以及圖文關(guān)系。這就要求教師在教學(xué)過程中，要掌握對繪本的特點(diǎn)，堅(jiān)持以循序漸進(jìn)的原則展開教學(xué)。一些教師在繪本閱讀課時(shí)通常只給學(xué)生梳理人物、時(shí)間、地點(diǎn)、開端、發(fā)展、結(jié)局等要素，很少有教師能從繪本故事的三種關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入理解。還有個(gè)別教師為了將故事重點(diǎn)突出講解，就將學(xué)生的視線引到書中的某一段文字或者某一張圖中，這都是不可取的，也是繪本閱讀教學(xué)一個(gè)很大的缺陷。

《兒童文學(xué)教程》一書是很多從事一線教學(xué)的教師推薦的“繪本”最佳入門必備書。書中王全根教授肯定了繪本的重要作用，對低年級兒童的語言、思維、想象力發(fā)展都有重要意義。教師要做好示范工作，特別是要培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧和方法，也要尊重學(xué)生在此發(fā)揮的想象力、觀察力、判斷力。比如，繪本《親愛的小魚》，每頁的文字有限、簡單，讀完文字很難了解到故事敘述情節(jié)、小貓的情緒變換，但是細(xì)看圖片，不難發(fā)掘小貓快樂、發(fā)呆的表情，從中體會(huì)到小貓對小魚的諸多情感。繪本中的圖畫呈現(xiàn)隱藏著巨大的信息，圖畫也是故事本身。對低年級的學(xué)生而言，這種具有敘事功能的圖畫，他們更容易了解，能將兒童的注意力全部帶到繪本。

（三）注重適宜性，帶領(lǐng)學(xué)生參與加強(qiáng)閱讀體驗(yàn)感

因材施教一直是教學(xué)比較常見的一種教學(xué)手段。但從本質(zhì)上分析，此種教學(xué)理念的本質(zhì)上，是帶領(lǐng)學(xué)生找到適宜個(gè)人學(xué)習(xí)的方法，從而在此方法支持下提升個(gè)人學(xué)習(xí)效率及效果。為了促使學(xué)生在繪本閱讀中能在適宜性原則支持下，進(jìn)一步加強(qiáng)個(gè)人的閱讀體驗(yàn)感，教師應(yīng)充分做好以下工作內(nèi)容，針對繪本內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，確認(rèn)其契合教學(xué)需求，確保學(xué)生能在體驗(yàn)式閱讀中，真正理解繪本內(nèi)容。在具體的適宜性原則應(yīng)用中，教師首先需為學(xué)生準(zhǔn)備教具。在教具準(zhǔn)備前，教師面向自我提出問題：為何采用此教具？教育應(yīng)用后能在繪本閱讀中為學(xué)生帶去何種作用？如果采用其他教育，那么所起到的教學(xué)效果是否能得以優(yōu)化？

多個(gè)問題的加持和催化下，學(xué)生在繪本閱讀教學(xué)中能體驗(yàn)的情境真實(shí)感必然會(huì)不斷提升。例如，在進(jìn)行《小蛇散布》這一繪本閱讀的低年齡段學(xué)生教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)注重引入適宜性教學(xué)原則，為了促使學(xué)生能在繪本閱讀期間，更加深刻地感受小動(dòng)物在小蛇身上一個(gè)一個(gè)排隊(duì)走過的視覺感和體驗(yàn)感，教師可為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)情境，讓一個(gè)學(xué)生提前趴在玩具輪胎上，視為繪本故事中的“小蛇橋”，隨后要求其他參與互動(dòng)的學(xué)生將手作為一個(gè)一個(gè)小動(dòng)物，排隊(duì)爬過去。但由于學(xué)生在互動(dòng)中身體擠成一團(tuán)，并未真正體驗(yàn)到繪本故事中一個(gè)接一個(gè)的感受。對此，教師應(yīng)該針對教學(xué)工具的類型進(jìn)行思考，如何選擇更適宜的教學(xué)工具。如“采用平衡木代替輪胎是否會(huì)提升學(xué)生繪本閱讀故事的體驗(yàn)感？”對更新后的教具應(yīng)用發(fā)現(xiàn)，學(xué)生切身感受到一個(gè)接一個(gè)的秩序感，顯著提升繪本教學(xué)的教育價(jià)值及意義。

二、繪本閱讀課的教學(xué)方式

（一）學(xué)生自主閱讀很關(guān)鍵

教師在繪本閱讀的教學(xué)中，多采用借助多媒體課件或者帶領(lǐng)朗讀故事的方式，自己主導(dǎo)教學(xué)節(jié)奏。無論是播放幻燈片的速度還是講故事的節(jié)奏，都能影響到學(xué)生的感受，影響課堂氣氛，這樣做學(xué)生僅能在有限的時(shí)間內(nèi)思考，沒法深入理解繪本的意義。因此，在課堂上盡量讓學(xué)生人手一本繪本，讓學(xué)生自主閱讀，用適合自己的速度和時(shí)間進(jìn)行閱讀，這樣可以保證學(xué)生觀察到繪本中的細(xì)節(jié)。但是對低年級學(xué)生，他們的認(rèn)知水平與學(xué)識基礎(chǔ)決定了其自主學(xué)習(xí)能力，自主閱讀很容易讓其被其他事情影響，注意力分散。因此，教師要幫助學(xué)生建立閱讀信心，讓學(xué)生在充分自讀的情況下，再給予更多引導(dǎo)，與學(xué)生共讀一本書。

（二）結(jié)合學(xué)生興趣選擇繪本

繪本閱讀課的本質(zhì)就是要求教師課堂教學(xué)要充滿趣味性，提高學(xué)生對繪本的閱讀興趣。除了之前提到的要選擇適合學(xué)段特點(diǎn)的圖書，還要考慮到不能選擇畫面、情節(jié)較為簡單的繪本，考慮到學(xué)生的喜好。教師可以調(diào)查一下自己班級的學(xué)生喜歡什么題材的繪本，有針對性地選擇繪本。繪本是素質(zhì)教育的途徑之一，教師要適當(dāng)選擇對學(xué)生生活有所幫助的主題繪本，寓教于樂。

（三）多采用技術(shù)手段教學(xué)

繪本閱讀不應(yīng)該只要求學(xué)生為語言而閱讀，更應(yīng)讓學(xué)生為書中的圖畫而閱讀、為書中迷人的故事而閱讀。傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師扮演的多是朗讀角色。這樣的平面化教學(xué)方式，沒辦法使學(xué)生深刻地理解故事的中心思想，繪本的優(yōu)勢難以得到體現(xiàn)。因此，為了增強(qiáng)學(xué)生的代入感，可以將現(xiàn)有的豐富的多媒體技術(shù)應(yīng)用到課堂中，無論是音頻、視頻，還是動(dòng)畫。例如，在進(jìn)行繪本故事《收集東收集西》閱讀教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生閱讀到故事“烏鴉喜歡金光閃閃的物品”時(shí)遇到困難，由于繪本屬于一項(xiàng)靜態(tài)畫面呈現(xiàn)的閱讀教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生無法想象，烏鴉具體看到何種事物而如此欣喜。此時(shí)，教師就可借助電子白板中的動(dòng)態(tài)動(dòng)能，將繪本故事中提到的“金光閃閃”物品制作出來，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略繪本故事中的情節(jié)和畫面，加深閱讀印象。此外，部分教師在繪本閱讀教學(xué)時(shí)，往往需要標(biāo)注重點(diǎn)閱讀的段落，但是由于低年級學(xué)生精神集中時(shí)間比較短，很容易受其他新鮮事物影響，而忽略要重點(diǎn)閱讀的位置。此時(shí)，教師就可借助電子白板技術(shù)手段，在繪本上為學(xué)生標(biāo)注需重點(diǎn)閱讀的部分。又如，在進(jìn)行《幸運(yùn)的一天》繪本故事閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可在“小豬通過自己的智慧戰(zhàn)勝了狐貍”部分，讓學(xué)生為小豬的成功給予獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生可利用電子白板，為聰明的小豬送出一朵代表獎(jiǎng)勵(lì)的小紅花，不僅利于學(xué)生動(dòng)手操作，還可培養(yǎng)學(xué)生形成如同繪本故事主人公的精神、品質(zhì)。此外，有條件的教師還可以利用VR技術(shù)，真正塑造真實(shí)的故事場景。這些都能使學(xué)生更加清晰地看清故事脈絡(luò)，對故事的情感表達(dá)有更直觀、更深刻的體會(huì)。

（四）采用主題探究教學(xué)模式

教學(xué)改革不斷深入，教師的教學(xué)理念也在更新?lián)Q代。當(dāng)前的教學(xué)原則就是以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的主體地位。這要求教師在實(shí)際教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加快樂。繪本閱讀的教學(xué)不是單一的環(huán)節(jié)，與其他語文教學(xué)部分也要建立聯(lián)系，相互配合。教師可以把它放在整體的教學(xué)框架中，對繪本閱讀課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在根據(jù)語文課本內(nèi)容確定了閱讀課堂的主題后，可以在這一主題要求下，選擇繪本內(nèi)容作為課堂的主要內(nèi)容進(jìn)行講解，在講解中可以合理地組織教學(xué)活動(dòng)。以《蘇菲生氣了》的繪本閱讀教學(xué)為例，課堂教學(xué)流程可以按此進(jìn)行。首先，根據(jù)這個(gè)繪本故事的主旨，以及教學(xué)的整體要求確定主題。這篇的主題可以是“媽媽在生氣時(shí)怎么辦”。這樣在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以正確認(rèn)識人的情緒，并學(xué)會(huì)如何緩解媽媽的負(fù)面情緒。其次，在這之后，教師可以圍繞“在生氣時(shí)怎么辦”設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。在充分自讀的基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色扮演。最后，舉辦故事分享會(huì)，讓學(xué)生分享在生活中遇到的與主題相近的小問題，討論遇到同類事情應(yīng)怎樣解決。這樣的繪本閱讀教學(xué)，能更好地發(fā)揮教學(xué)和教育的作用。

（五）豐富課堂繪本閱讀形式

針對部分低年齡段學(xué)生進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，想要進(jìn)一步提升教學(xué)成效，充分針對課堂閱讀形式加以豐富，利用多元化教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀和理解閱讀很有必要。教學(xué)期間，為了加強(qiáng)學(xué)生與繪本內(nèi)容的互動(dòng)性，教師可以借助多種閱讀形式，激發(fā)學(xué)生參與繪本故事情節(jié)的積極性。在閱讀每一本經(jīng)典圖畫書時(shí)，教育者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖畫書故事，直到他們熟悉為止。小學(xué)教學(xué)資源是培育幼兒文化和精神的勝地，是學(xué)生成長不可缺少的支撐。閱讀繪本項(xiàng)目的增設(shè)，使學(xué)生喜歡繪本中的互動(dòng)性和愉悅感，有助于知識性與趣味性的完美結(jié)合。因此，面對閱讀繪本方法，應(yīng)該關(guān)心能讓人產(chǎn)生愉悅的、精神的探討。例如，在進(jìn)行《石頭湯》繪本故事閱讀時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生設(shè)計(jì)“動(dòng)手畫食材”環(huán)節(jié)，并將所繪制的“食材”投入“鍋”中，促使學(xué)生更加深刻地感知繪本情節(jié)的推動(dòng)邏輯。此外，教師在課堂上還應(yīng)圍繞繪本的特征，讓學(xué)生在完成閱讀后，進(jìn)行個(gè)人思維發(fā)散性的創(chuàng)作與學(xué)習(xí)。比如，在閱讀《猜猜我有多愛你》繪本時(shí)，教師就可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本內(nèi)容，進(jìn)行個(gè)性化的“繪本內(nèi)容延伸”創(chuàng)作，結(jié)合繪本主題，充分將繪本故事中所表現(xiàn)的家人溫情提煉出來，加深學(xué)生對繪本主旨理解的深度，促使學(xué)生將繪本主題與日常生活加以關(guān)聯(lián)，在家庭中充當(dāng)“幸福調(diào)劑”，培養(yǎng)學(xué)生情感表達(dá)能力。

三、結(jié)語

閱讀是一種運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、獲得審美的重要途徑。繪本閱讀更是閱讀者主動(dòng)理解、吸收和評價(jià)的一種閱讀方式。筆者分享的這些繪本閱讀教學(xué)的基本原則和教學(xué)方法，希望對教師提高閱讀教學(xué)趣味性有所幫助，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)，收獲知識，明白道理，實(shí)現(xiàn)成長與進(jìn)步。

（左毓紅）

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