黃惠賓

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，由于學(xué)生的理解能力和知識(shí)基礎(chǔ)局限性，教師應(yīng)該選擇學(xué)生更感興趣的教學(xué)內(nèi)容，用游戲化教學(xué)法提高學(xué)生的注意力，增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，部分教師依然堅(jiān)持傳統(tǒng)的課堂教學(xué)策略，在教學(xué)中只是一味地強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的掌握，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，不利于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師在課堂上應(yīng)該注重應(yīng)用游戲化的教學(xué)方法，以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué);應(yīng)用策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）05-0093-03

Research on the Integration of Gamification Teaching in Primary School Mathematics Curriculum

HUANG Huibin? （Huafeng Central Primary School， Hua'an County， Fujian Province， China）

【Abstract】In the process of mathematics teaching， due to the limitations of students' comprehension ability and knowledge base， teachers should choose teaching content that students are more interested in， and use game-based teaching methods to improve students' attention and enhance students' understanding of what they are learning. Judging from the current situation of mathematics teaching in primary schools， some teachers still adhere to traditional classroom teaching strategies， and only blindly emphasize the mastery of theoretical knowledge in teaching， which leads to students' resistance to mathematics learning， which is not conducive to the cultivation of students' comprehensive quality. . Therefore， teachers should focus on applying gamified teaching methods in the classroom to improve teaching efficiency.

【Keywords】Primary school mathematics; Gamified teaching; Application strategies

在素質(zhì)教育的進(jìn)程中，許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在積極探索游戲化的教學(xué)策略，從教學(xué)應(yīng)用結(jié)果來看，游戲化教學(xué)方式能有效提高學(xué)生的課堂參與，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，這對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高有著重要的作用。游戲化的教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生的成長以及教師教學(xué)活動(dòng)的開展有著重要的意義，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，用游戲化的教學(xué)實(shí)踐對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)行拓展。但是，在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師依然沒有掌握合理的游戲化教學(xué)策略，這會(huì)導(dǎo)致整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)陷入混亂，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)課程中游戲化教學(xué)的有效策略進(jìn)行探究。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)課程中開展游戲化教學(xué)的意義

（1）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，要提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。由于生理?xiàng)l件的限制，小學(xué)階段的學(xué)生往往對那些新奇的事物更感興趣，對那些單調(diào)且枯燥的內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生反感，教師應(yīng)著重提高教學(xué)活動(dòng)的趣味性，定期對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行改變，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)保持新鮮感。但是，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過于枯燥，學(xué)生很難真正投身到小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，部分教師的高壓管理方式甚至?xí)寣W(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師必須在小學(xué)數(shù)學(xué)的課程開展中應(yīng)用游戲化教學(xué)的策略，用游戲的內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂興趣，讓學(xué)生在課堂上更好地感受數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力。

（2）提高教師的教學(xué)質(zhì)量

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相比，游戲化的教學(xué)實(shí)踐顯然能有效提高學(xué)生對教材知識(shí)的理解，這對教師的課堂教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對學(xué)生的抽象思維能力提出了較高的要求，但目前許多學(xué)生的思維能力和理解能力并不能很好地滿足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需要，教師應(yīng)該用游戲化的教學(xué)方式對學(xué)生的課堂思路進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能對復(fù)雜的知識(shí)進(jìn)行抽絲剝繭，一層層地進(jìn)行理解。而且，游戲化的教學(xué)方式能讓學(xué)生的思考過程變得更加簡單，許多學(xué)生能在游戲過程中不自覺地掌握所學(xué)知識(shí)，這對教師教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要作用。

（3）構(gòu)建良好的師生關(guān)系

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，師生關(guān)系的構(gòu)建對整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提升來說尤為重要，良好的師生關(guān)系能提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，并且讓學(xué)生對教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)更加認(rèn)同。而通過游戲化的教學(xué)實(shí)踐，能夠改善現(xiàn)有的師生關(guān)系，并且引導(dǎo)學(xué)生對所接觸的內(nèi)容產(chǎn)生更加濃厚的興趣。學(xué)生的思維判斷相對簡單，如果學(xué)生對這一門課程的學(xué)習(xí)感興趣，那么相應(yīng)的就會(huì)喜歡這門課對應(yīng)的教師，所以游戲化教學(xué)的方式能幫助教師構(gòu)建良好的師生關(guān)系。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課程中游戲化教學(xué)的開展策略

（1）趣味情境，營造良好的教學(xué)氛圍

情境教學(xué)法是目前許多學(xué)科教師都在探究的一種高效的教學(xué)方法，在游戲化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師也應(yīng)該注意情境教學(xué)法的落實(shí)情況，對整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重構(gòu)，用趣味的教學(xué)情境營造良好的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的課堂注意力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提高。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師往往并不注重教學(xué)情境的構(gòu)建，而是著重讓學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的記憶和例題的解答，這種教學(xué)過程相對枯燥，很難引起學(xué)生的課堂注意，部分學(xué)生會(huì)因此對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。所以，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，將游戲化的教學(xué)情境應(yīng)用其中，提高學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。比如，在教學(xué)《比多比少》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，為了提高學(xué)生的課堂積極性，教師可以用多媒體技術(shù)進(jìn)行趣味情境的構(gòu)建，讓學(xué)生在趣味情境中用游戲的方式學(xué)會(huì)“比”的概念。例如，教師可以選擇一個(gè)“小豬裝修房子”的場景，在屏幕上展示出不同小豬的分工。圖片中的每一個(gè)小豬都會(huì)負(fù)責(zé)不同的工作，有的小豬在搬木頭，有的小豬在搬磚塊，而每個(gè)小豬蓋的房子也不相同，有的只有一扇窗，有的有好幾扇窗，在瀏覽完這些信息后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。例如，可以提問學(xué)生：“從圖片中我們可以看出，圖中一共展示了幾只小豬，其中幾只在搬木頭，幾只在搬磚塊？木頭搬的多還是磚塊搬的多？”在思考這個(gè)問題時(shí)，學(xué)生能很好地對“多”與“少”的概念進(jìn)行區(qū)分。此外，在回答問題的時(shí)候教師可以選擇“搶答”的游戲環(huán)節(jié)，提出問題后讓學(xué)生舉手回答，答對的學(xué)生加一分，答錯(cuò)的學(xué)生減一分，在課堂結(jié)束后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和評價(jià)，這對學(xué)生的課堂參與度的提高有著重要的作用。

（2）趣味實(shí)踐，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，除了要構(gòu)建合理化的教學(xué)情境以外，教師還應(yīng)該注意實(shí)踐教學(xué)策略的開展，尤其在課堂上激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，并且在親手實(shí)踐的過程中提高自身的動(dòng)手能力和探索能力，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解。在小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生會(huì)接觸一些與幾何學(xué)有關(guān)的知識(shí)，這部分知識(shí)對學(xué)生的空間想象能力提出了較高的要求，但是目前很多學(xué)生的空間想象力較差，這就需要教師用實(shí)踐教學(xué)的方式提高學(xué)生的空間想象力，增進(jìn)學(xué)生對幾何知識(shí)的理解。例如，教師在教學(xué)《三角形的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的時(shí)候，由于許多學(xué)生之前并沒有接觸過三角形的相關(guān)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)時(shí)很難對三角形的邊角關(guān)系等概念進(jìn)行理解。教師可以在備課階段準(zhǔn)備幾根長度不同的小棒，在課堂上讓學(xué)生用這幾根小棒拼成不同的三角形。許多學(xué)生在初次接觸《三角形的認(rèn)識(shí)》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，會(huì)認(rèn)為任意長度的三條邊都可以圍成一個(gè)三角形，但在實(shí)際操作過程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多組合是無法擺成三角形的，這個(gè)時(shí)候就會(huì)對學(xué)生的既定思維形成沖擊，學(xué)生會(huì)在好奇心的驅(qū)使下繼續(xù)探究。這種實(shí)踐性的游戲方式能提高學(xué)生的課堂參與積極性，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要作用。

（3）趣味游戲，激發(fā)學(xué)生的探索欲望

對于學(xué)生來說，游戲化的教學(xué)模式能顯著提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，并且讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行積極有效的探索。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于教師的課堂氛圍過于沉悶，許多學(xué)生對數(shù)學(xué)探索的環(huán)節(jié)并不感興趣，甚至部分學(xué)生會(huì)直接照搬他人的想法，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力在課堂上得不到有效提高，這也不符合素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教師提出的新要求。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該對現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，提高課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，尤其應(yīng)該用游戲的方式對課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，讓學(xué)生在玩中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，教師在教學(xué)《位置與方向》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生更精準(zhǔn)地理解位置和方向的差異，可以將學(xué)生分成幾組，讓學(xué)生在教室的空曠處自由選擇一個(gè)位置站好，之后根據(jù)學(xué)生的相對位置讓學(xué)生測量A同學(xué)在B同學(xué)的什么位置。對學(xué)生來說，只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容可能會(huì)相對無聊，但如果教師將枯燥的書本知識(shí)變成教室里的一次游戲，那么學(xué)生就會(huì)對這部分學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣。此外，在教學(xué)模式上教師也可以加入一些游戲元素實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性的變革，在《位置與方向》這一章節(jié)的教學(xué)后，教師可以讓學(xué)生回家與家長一起制作一個(gè)測量方位的簡單儀器，并且用視頻的方式演示操作技巧。對于那些完成任務(wù)較好的學(xué)生，教師可以給他們發(fā)放一些“向日葵”徽章，每個(gè)向日葵徽章會(huì)給學(xué)生所在的小組帶來一定的分?jǐn)?shù)，這種來自“植物大戰(zhàn)僵尸”游戲中的內(nèi)容能很好地激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，能為學(xué)生的進(jìn)步提供一定的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（4）趣味互動(dòng)，提高學(xué)生的課堂質(zhì)量

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)對學(xué)生的知識(shí)理解尤為重要。由于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定難度，所以部分學(xué)生很難順利理解教師講解的內(nèi)容，這時(shí)教師就應(yīng)該及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且對學(xué)生進(jìn)行針對性的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，由于傳統(tǒng)的師生關(guān)系存在明確的壁壘，導(dǎo)致很多學(xué)生不敢私下向教師詢問，教師也無法了解每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，導(dǎo)致學(xué)生的理解能力長期得不到提高。要改善這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，并且用游戲化的方式進(jìn)行師生交流，增強(qiáng)學(xué)生對教師的信任。例如，教師在教學(xué)《多邊形的面積》這一章節(jié)的時(shí)候，由于這部分內(nèi)容難度較高，很多時(shí)候需要用割補(bǔ)法和輔助線等方法進(jìn)行分析，這就需要學(xué)生有較強(qiáng)的空間思維。在實(shí)際的教學(xué)過程中，很多學(xué)生并不能很好地解決這些問題，此時(shí)教師可以讓學(xué)生走到講臺(tái)上，與教師一起完成輔助線的繪制，并且讓學(xué)生進(jìn)行“我有辦法”的小游戲，即讓學(xué)生發(fā)散自己的思維尋找其他的解法，讓學(xué)生走到講臺(tái)上對自己的方法進(jìn)行講解，在這個(gè)過程中，學(xué)生能近距離地接觸教師，教師也能對學(xué)生的思維能力進(jìn)行有效的鍛煉。

（5）趣味分組，促進(jìn)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中還處于一種單打獨(dú)斗的模式，基本上都是自學(xué)。當(dāng)學(xué)生長期處于這種單一的學(xué)習(xí)模式的時(shí)候，很容易鉆牛角尖，在一開始其實(shí)就出現(xiàn)了錯(cuò)誤，但是自己發(fā)現(xiàn)不了，導(dǎo)致后續(xù)要浪費(fèi)大量的學(xué)習(xí)時(shí)間，時(shí)間久了也會(huì)讓學(xué)生失去對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。而小組化的學(xué)習(xí)方式可以讓這種情況得到緩解，讓學(xué)生能交換思維和想法，在互相協(xié)助中改變自己單方向的思維模式，讓學(xué)生間可以互通有無。在合作游戲的過程中培養(yǎng)學(xué)生間的默契程度，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師在為學(xué)生進(jìn)行分組的時(shí)候，不能過于死板，而是應(yīng)該靈活有趣學(xué)會(huì)變通，讓學(xué)生有參與進(jìn)來的欲望，提升團(tuán)體游戲的有效性。例如，教師在講解《6-10的認(rèn)識(shí)和加減法》章節(jié)的時(shí)候，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生在對數(shù)字有概念的情況下進(jìn)行加減法。教師若只是單純地讓學(xué)生進(jìn)行加減法的計(jì)算其實(shí)比較枯燥無聊，很容易讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。所以，教師就可以讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿進(jìn)行分組?；蛘哂檬中氖直车男问竭M(jìn)行分組，出相同手勢的學(xué)生即為一組。先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與進(jìn)來的興趣，然后再進(jìn)行加減法計(jì)算接力。為了保證游戲的順利進(jìn)行，學(xué)生可以控制在四到五個(gè)人一個(gè)小組，每個(gè)小組的組員在接棒之前先抽一個(gè)算式，說出正確答案之后才能接棒，在這個(gè)過程中還鍛煉了學(xué)生的反應(yīng)能力和計(jì)算速度，讓學(xué)生在游戲中提升自己的綜合能力。

（6）趣味教學(xué)短視頻，降低知識(shí)點(diǎn)難度

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也發(fā)生了很大的變化，多媒體已經(jīng)走進(jìn)了學(xué)生的生活，受到了師生的一致好評。與傳統(tǒng)教育有著很大不同，多媒體可以給予學(xué)生一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生擺脫時(shí)間和空間的限制。就算在課堂上沒有學(xué)會(huì)的知識(shí)，也可以到課下拷貝回家繼續(xù)學(xué)習(xí)，直到將知識(shí)點(diǎn)全部吃透為止。而且在多媒體上有很多教學(xué)的小游戲，通過精美鮮艷的畫面和美妙的聲音吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，而且還有趣味通關(guān)和打卡的活動(dòng)，給予學(xué)生更多學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)到《除數(shù)是兩位數(shù)的除法》章節(jié)的時(shí)候，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做除法，其中涉及很多應(yīng)用題。所以，教師可以上傳一些趣味的教學(xué)小視頻，在其中隱含一些應(yīng)用題的基本條件。讓學(xué)生在觀看視頻的過程中仔細(xì)地分析和思考，考驗(yàn)學(xué)生對有用知識(shí)點(diǎn)的抓取能力。而且，教師可以設(shè)置滿分解鎖的游戲規(guī)則，只有當(dāng)學(xué)生將上一個(gè)視頻里涉及的應(yīng)用題滿分解答時(shí)，才能解鎖下一個(gè)趣味試題視頻。而且難度逐漸遞增，讓學(xué)生在不斷挑戰(zhàn)自己的過程中拓寬數(shù)學(xué)知識(shí)面。

3.結(jié)語

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的游戲化教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意優(yōu)化現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高創(chuàng)造條件。當(dāng)然，要實(shí)施游戲化教學(xué)活動(dòng)，教師不能僅僅將游戲環(huán)節(jié)融入現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐中，更應(yīng)該從教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變出發(fā)，真正重視學(xué)生在課堂上的積極作用，并且用游戲提升學(xué)生的課堂參與度，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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