宮井然 馮雨軒

摘 要：社會(huì)的不斷進(jìn)步與發(fā)展，給很多院校的人才培養(yǎng)工作帶來了不小挑戰(zhàn)，需要結(jié)合學(xué)生專業(yè)特征和個(gè)人規(guī)劃來明確指導(dǎo)重點(diǎn)。文章就新媒體環(huán)境下就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新開展相應(yīng)論述，并提出些許觀點(diǎn)與建議。文章對(duì)創(chuàng)新過程中可能存在的難點(diǎn)問題進(jìn)行了分析，如指導(dǎo)方案不清晰和指導(dǎo)模式較固化等，都容易弱化創(chuàng)新模式的應(yīng)用效果。闡述了六點(diǎn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)創(chuàng)新的策略，包括明確指導(dǎo)重點(diǎn)、優(yōu)化指導(dǎo)方案、轉(zhuǎn)變指導(dǎo)模式、注重指導(dǎo)評(píng)估、鞏固指導(dǎo)隊(duì)伍和強(qiáng)化指導(dǎo)資源，希望能對(duì)有關(guān)人士的研究提供有利參考，為優(yōu)秀人才的合理配置貢獻(xiàn)一份力量。

關(guān)鍵詞：新媒體環(huán)境;就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作;指導(dǎo)資源

中圖分類號(hào)：F241.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-6432（2022）03-0187-02

DOI：10.13939/j.cnki.zgsc.2022.03.187

指導(dǎo)工作在學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)中扮演著重要角色，與學(xué)生就業(yè)方向的選擇、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的制訂以及綜合素質(zhì)的提升等都有著密切聯(lián)系，而如何發(fā)揮指導(dǎo)工作的實(shí)施價(jià)值也成為很多教師思考的重點(diǎn)。因此，對(duì)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新進(jìn)行進(jìn)一步探析，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展有積極影響。

1 新媒體環(huán)境下就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)

1.1 有利于營(yíng)造多元化學(xué)習(xí)氛圍

對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新，能夠適當(dāng)轉(zhuǎn)變枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在新媒體環(huán)境下激發(fā)就業(yè)創(chuàng)業(yè)靈感，同時(shí)也對(duì)指導(dǎo)計(jì)劃的順利實(shí)施有促進(jìn)作用。但在實(shí)際指導(dǎo)中，要把控好氛圍營(yíng)造力度，防止出現(xiàn)學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移或難以融入氛圍環(huán)境中等問題，為指導(dǎo)工作精度與準(zhǔn)度的提升加設(shè)防護(hù)傘。

1.2 有利于拓寬學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)眼界

一些學(xué)生可能會(huì)存在過度依賴教師引導(dǎo)情況，使其僅能在教師提供的學(xué)習(xí)及實(shí)踐平臺(tái)中獲取就業(yè)創(chuàng)業(yè)要點(diǎn)，影響了指導(dǎo)工作的開設(shè)力度。而在創(chuàng)新觀念的引用落實(shí)下，指導(dǎo)工作能朝著多元化的方向發(fā)展，不僅給學(xué)生理論與實(shí)踐技能的強(qiáng)化注入了寶貴力量，還給學(xué)生了解目標(biāo)行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀提供了新契機(jī)。當(dāng)學(xué)生拓寬眼界后，其就業(yè)創(chuàng)業(yè)思路也會(huì)有多樣轉(zhuǎn)變，在自身未來規(guī)劃及發(fā)展上也能有多種選擇機(jī)會(huì)，所以指導(dǎo)員要注重工作體制和工作計(jì)劃的靈活轉(zhuǎn)變。

2 新媒體環(huán)境下就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新難點(diǎn)

2.1 指導(dǎo)方案不清晰

有些院校在開展就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，可能會(huì)將更多的精力和時(shí)間投入到了學(xué)生對(duì)接、案例收集或?qū)嵺`資源協(xié)調(diào)中，而在指導(dǎo)方案的改良與完善上有所忽視，使得指導(dǎo)工作水平一直處在可維持的狀態(tài)中，阻礙了學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的多向選擇。如部分院校可能會(huì)受教學(xué)周期影響而沒有對(duì)指導(dǎo)工作中的細(xì)小問題進(jìn)行及時(shí)處理，導(dǎo)致所堆積的問題在負(fù)面作用下由量變逐漸轉(zhuǎn)化為了質(zhì)變，不僅增加了指導(dǎo)方案的落實(shí)難度，還給學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)帶來了無形壓力，是隱患意識(shí)不強(qiáng)的體現(xiàn)。若指導(dǎo)員沒有對(duì)目標(biāo)方案的定期評(píng)估與分析進(jìn)行合理規(guī)劃，那么還可能給指導(dǎo)工作的創(chuàng)新優(yōu)化造成間接影響，使枯燥、生硬的指導(dǎo)形式引發(fā)學(xué)生麻木心理，在增加人力及時(shí)間成本消耗量的同時(shí)弱化新媒體手段利用效果。

2.2 指導(dǎo)模式較固化

雖然一些指導(dǎo)員能按照既定的體系要求來為學(xué)生提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)服務(wù)，但卻會(huì)因模式、理念過于固化而難以將新媒體融入指導(dǎo)工作中，不利于學(xué)生思維觀念的發(fā)散。如有些保有傳統(tǒng)觀念的指導(dǎo)員可能會(huì)習(xí)慣了固定的工作模式，若是在沒有做好前期準(zhǔn)備或全面考察的基礎(chǔ)上，將新型模式強(qiáng)行引用到指導(dǎo)工作中，則會(huì)給學(xué)生的實(shí)踐思路造成一定干擾，嚴(yán)重時(shí)還會(huì)降低指導(dǎo)員關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的規(guī)劃質(zhì)量。對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的指導(dǎo)員而言，若是為了緊跟新媒體時(shí)代步伐而盲目借鑒他人的指導(dǎo)模式，或是沒有對(duì)新媒體手段的應(yīng)用原理和要點(diǎn)進(jìn)行多方位掌握，還可能出現(xiàn)指導(dǎo)工作混亂或?qū)W生配合度不高等情況，延緩工作計(jì)劃整體進(jìn)度，所以要基于學(xué)生主體地位來對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式進(jìn)行慎重選擇。

2.3 指導(dǎo)隊(duì)伍較松散

導(dǎo)致指導(dǎo)工作創(chuàng)新力度得不到有效提升的因素有很多，隊(duì)伍結(jié)構(gòu)較松散就是其中之一，與指導(dǎo)員專業(yè)基礎(chǔ)薄弱和人員管理體制較生硬等都有很大關(guān)系。如部分院?？赡軙?huì)因缺少人力資源而聘用了專業(yè)能力不高的指導(dǎo)員，使其在與學(xué)生探討交流時(shí)難以抓住就業(yè)創(chuàng)業(yè)規(guī)劃重點(diǎn)，給學(xué)生提供了帶有偏差的指導(dǎo)。若院校沒有將人性化理念貫徹到人員管理體制中，導(dǎo)致考核與激勵(lì)機(jī)制沒有得到全方位落實(shí)，那么指導(dǎo)員的工作熱情和積極性便容易呈逐漸下降趨勢(shì)發(fā)展，有時(shí)還會(huì)引發(fā)工作態(tài)度不端正或工作消極等問題，給學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)帶來不利影響。若院校沒有及時(shí)調(diào)整管理體制，還可能增加人才資源的流失率，使指導(dǎo)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)框架難以得到長(zhǎng)期穩(wěn)固，最終降低了指導(dǎo)工作的創(chuàng)新深度與廣度。

3 新媒體環(huán)境下就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的創(chuàng)新策略

3.1 明確就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)重點(diǎn)

不同專業(yè)下的學(xué)生其就業(yè)創(chuàng)業(yè)方向會(huì)存在較大差異，使得指導(dǎo)工作的運(yùn)行形式也會(huì)有多樣性展現(xiàn)。這就需要指導(dǎo)員能把握好學(xué)生的主體地位，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)與學(xué)生的主觀意識(shí)來提供就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。如在指導(dǎo)前期，要先和學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，了解學(xué)生關(guān)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)的真實(shí)想法后，再根據(jù)專業(yè)性質(zhì)來為其提供針對(duì)性指導(dǎo)。若學(xué)生認(rèn)可指導(dǎo)建議，便可以對(duì)學(xué)生所規(guī)劃的就業(yè)或創(chuàng)業(yè)方案進(jìn)行細(xì)化分析，將實(shí)事求是理念融入其中，以此來加強(qiáng)目標(biāo)方案的落實(shí)效果。若學(xué)生難以理解指導(dǎo)員所提出的建議，則要對(duì)指導(dǎo)重點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整，以循序漸進(jìn)的方式來打開學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)思路。另外，指導(dǎo)員還可以借助新媒體手段來為學(xué)生展示相似案例及資料，讓學(xué)生在直觀數(shù)據(jù)下對(duì)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的著力點(diǎn)有所了解，為日后發(fā)展鋪設(shè)穩(wěn)固道路。

3.2 優(yōu)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)方案

嚴(yán)謹(jǐn)、穩(wěn)妥的方案不僅對(duì)指導(dǎo)工作的有序推進(jìn)有支撐性作用，還對(duì)學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的制定和實(shí)施有正向引導(dǎo)效果，需要對(duì)指導(dǎo)方案的補(bǔ)充與優(yōu)化提高重視，具體可以從以下三點(diǎn)入手：其一，要對(duì)當(dāng)前所運(yùn)用的指導(dǎo)方案進(jìn)行多層次剖析，對(duì)于其中隱含的漏洞問題和不足之處除了要進(jìn)行及時(shí)整改，還要準(zhǔn)確記錄下改進(jìn)后的內(nèi)容，從而為后期指導(dǎo)方案的再次完善提供參考依據(jù);其二，要對(duì)短期發(fā)展計(jì)劃與長(zhǎng)期戰(zhàn)略目標(biāo)下的指導(dǎo)工作有所劃分，以辯證、客觀的視角來制定契合度較高的指導(dǎo)方案，避免出現(xiàn)形式化或表象化問題而給就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量帶來不必要的影響;其三，要對(duì)指導(dǎo)方案的階段性更新給予關(guān)注，如對(duì)其中落后、陳舊的思維觀念進(jìn)行升級(jí)或剔除處理，來更好地順應(yīng)新媒體環(huán)境下指導(dǎo)工作的創(chuàng)新訴求。

3.3 轉(zhuǎn)變就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)模式

單一死板的模式及理念已經(jīng)很難在現(xiàn)階段的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中發(fā)揮出最佳效果，需要將創(chuàng)新思維與指導(dǎo)模式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，為新媒體下指導(dǎo)工作的高效開展注入新鮮血液。如可以采用劃分實(shí)踐小組的方式來提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自主學(xué)習(xí)能力，這樣既緩解了學(xué)生獨(dú)自面對(duì)就業(yè)或創(chuàng)業(yè)規(guī)劃的緊張感與焦慮感，又能在小組實(shí)踐中吸收到他人良好的就業(yè)創(chuàng)業(yè)觀念，使指導(dǎo)模式利用價(jià)值得到充分展現(xiàn)。由于指導(dǎo)工作中還會(huì)包含大量理論性內(nèi)容，若一味采用傳統(tǒng)形式來講解此類內(nèi)容，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)給理論與實(shí)踐指導(dǎo)的同步開展造成阻礙。所以在新媒體環(huán)境的介入下，教師可以將理論內(nèi)容以動(dòng)態(tài)形式展現(xiàn)在學(xué)生眼前，在加深學(xué)生印象的同時(shí)提高其關(guān)注度和實(shí)踐參與度。

3.4 注重就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)評(píng)估

要想讓指導(dǎo)工作得到實(shí)質(zhì)意義上的創(chuàng)新，便要對(duì)相應(yīng)的評(píng)估工作加以重視，從而為學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)搭設(shè)可靠平臺(tái)。如可以以月度或季度為單位，來對(duì)指導(dǎo)工作的實(shí)施情況進(jìn)行定向型評(píng)估。若評(píng)估結(jié)果與預(yù)期要求存在較大差距，便要對(duì)問題成因進(jìn)行追溯性分析，從根源上規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)隱患問題，為指導(dǎo)工作的順利開展打開雙重防護(hù)。若評(píng)估結(jié)果達(dá)到預(yù)期要求，則可以對(duì)下一階段的指導(dǎo)工作進(jìn)行精細(xì)化處理，使新媒體手段能夠有效融合到日常指導(dǎo)中。除此之外，指導(dǎo)員還要對(duì)學(xué)生基于指導(dǎo)工作所提出的意見和建議進(jìn)行反饋，并將以人為本理念落實(shí)到與學(xué)生的對(duì)接交流中，及時(shí)處理指導(dǎo)方案中的缺陷問題，以免給學(xué)生帶來就業(yè)創(chuàng)業(yè)干擾。而院校也可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果來對(duì)各階段下指導(dǎo)工作的開展情況進(jìn)行全方位掌握，為其創(chuàng)新優(yōu)化的穩(wěn)步推進(jìn)創(chuàng)造有利條件。

3.5 鞏固就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)隊(duì)伍

就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作需要足夠的人力資源給予支持，而建設(shè)專業(yè)化指導(dǎo)隊(duì)伍不僅能提高人才資源的利用率，還對(duì)鞏固隊(duì)伍整體組織結(jié)構(gòu)有重要意義，需要把控好指導(dǎo)隊(duì)伍組建力度。首先，要對(duì)指導(dǎo)員的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力進(jìn)行多角度考量，并對(duì)其責(zé)任意識(shí)和綜合素質(zhì)等有所了解，從而為優(yōu)質(zhì)指導(dǎo)隊(duì)伍的構(gòu)建提供人才保障。其次，要注重指導(dǎo)員的定期考核與工作評(píng)價(jià)，根據(jù)其真實(shí)能力來適當(dāng)調(diào)整崗位或工作內(nèi)容，充分發(fā)揮指導(dǎo)人員職能價(jià)值，為新媒體手段的高效應(yīng)用提供新契機(jī)。最后，可以通過開設(shè)培訓(xùn)活動(dòng)的方式來提高指導(dǎo)員的工作水平，使其在深造學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)積累中不斷掌握學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)的技巧與注意事項(xiàng)，為社會(huì)優(yōu)秀人才的培養(yǎng)貢獻(xiàn)一份力量，實(shí)現(xiàn)指導(dǎo)工作的良性創(chuàng)新。

3.6 強(qiáng)化就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)資源

除了人力資源外，基礎(chǔ)設(shè)施資源的強(qiáng)化也對(duì)指導(dǎo)工作的推進(jìn)與創(chuàng)新有輔助作用，需要院校加以重視。如新媒體環(huán)境下人們獲取信息的渠道發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，這就使得就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中所使用的案例、數(shù)據(jù)及資料也會(huì)有多種獲取形式，若相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施不夠完善，便可能降低指導(dǎo)工作效率及質(zhì)量，不利于學(xué)生掌握就業(yè)創(chuàng)業(yè)要點(diǎn)。而結(jié)合不同專業(yè)學(xué)生所發(fā)布的就業(yè)創(chuàng)業(yè)信息，便可以將其上傳到信息化交互平臺(tái)中，這樣學(xué)生既可以在安全的共享平臺(tái)中收集就業(yè)創(chuàng)業(yè)資料，又能節(jié)約過濾網(wǎng)絡(luò)中多余信息的時(shí)間，是指導(dǎo)工作創(chuàng)新發(fā)展的有力武器之一。為了保證新媒體環(huán)境下的指導(dǎo)工作得到正常運(yùn)行，院校還要對(duì)其中所應(yīng)用的基礎(chǔ)硬件和軟件進(jìn)行嚴(yán)格維護(hù)，如定期檢修故障和老化硬件，或?qū)崟r(shí)關(guān)注新媒體軟件的更新提示，助力指導(dǎo)工作朝精準(zhǔn)化方向發(fā)展。

4 結(jié)論

如今，很多院校在開展學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作時(shí)，都能對(duì)相關(guān)工作的落實(shí)目的與方向進(jìn)行深入研究。一方面是為了給學(xué)生提供穩(wěn)定、健全的指導(dǎo)服務(wù)，幫助學(xué)生正確選擇發(fā)展道路;另一方面則是為了提高指導(dǎo)工作的規(guī)范性、時(shí)效性與真實(shí)性，減輕學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)負(fù)擔(dān)。對(duì)于常規(guī)指導(dǎo)中涉及的細(xì)節(jié)問題和干擾因素，如指導(dǎo)方式不當(dāng)或?qū)W生配合度不高等，專業(yè)人員也能對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行及時(shí)分析，并結(jié)合新媒體環(huán)境和指導(dǎo)原則等來制定出具有針對(duì)性的解決方案，為后續(xù)指導(dǎo)工作的穩(wěn)步落實(shí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也為學(xué)生就業(yè)及創(chuàng)業(yè)認(rèn)知度的提升帶來更多可能。

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[作者簡(jiǎn)介]宮井然（1987—），男，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院，學(xué)士，助理研究員，研究方向：思想政治教育;馮雨軒（1999—），男，吉林和龍人，長(zhǎng)春財(cái)經(jīng)學(xué)院，本科。

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